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摘 要：物理实验是初中物理教学体系中不可或缺的一环，物理实验可以提升学生的实践能力，激发学生对物理学科的兴趣。但当下我国初中物理的实验教学缺少科学的教学方法，学生往往按照教材中的实验结论、实验方法去理解和记忆实验的结论，实验学习以及理解的方法较为机械化，这并不能使学生直观体会和认识实验学习的重要性，不利于学生自主实践能力以及学习能力的提升。分析如何在物理教学的过程中运用实验教学的方式，优化实验教学的方法，提高物理课堂的实验教学质量。
关键词：初中物理;实验教学;优化策略
物理学科是一门实践性较强的学科，来源于生活，通过实验的方式验证。但是物理教学体系中对实验教学的重视度不高，初中生在物理学习中对实验的参与积极性低，兴趣不高。这与物理教学中教师缺乏科学的实验教学方法有关，为了提升实验教学的效果，教师应重视实验教学方法的优化，注重锻炼学生的实践运用能力，鼓励学生通过参与物理实验感受物理学科的魅力，强化对物理知识的理解以及认知。
一、初中物理实验教学的现状
首先，物理课堂上分配给物理实验的时间非常少。教师依旧沿用传统的教学理念，过分重视考试成绩，对于实验教学内容的设计过度形式化，并未在实验环节给学生创造实践动手的机会，学生在其中缺少参与实验的积极性。当下的物理实验教学环节是教师主讲、学生听课，实验环节安排的时间非常少，学生完全是抱着完成任务的心态，对实验过程并不关心，只是盲目地记忆实验的结论和对应的物理公式，影响了物理实验课堂的教学效果。
其次，物理实验教学形式单一、枯燥，未能激发学生的兴趣。教师设计的物理实验进行方式单一，未能考虑学生的接受能力以及实践能力，实验设计方式形式化，不能引起学生的参与兴趣，学生参与积极性不足，在实验环节学生之间做不到动脑思考、动手实践以及互相分享以及讨论，影响了物理实验课堂的环节以及效率，难以实现物理实验教学的作用。
最后，教师对物理实验的教学评价不客观全面。对物理实验教学效果的点评，教师尚未构成科学、全面的点评机制。对实验开展的效果，教师在实验进行中没有给予学生改善意见，学生难以在实验中获得肯定以及鼓励，使得学生在实验中抱着“糊弄了事”的态度，使学生在实验中得不到成长和改善的评价，影响实验教学效果的发挥。
二、初中物理實验教学方法的优化策略
1.强调学生的主体地位，增强学生的自主意识
教师优化实验课堂的设计方式，强调学生在物理实验中的主体地位，纠正学生习惯性依赖教师而缺少主动思考的问题。教师在设计实验教学方案时丰富实验开展的形式，创新实验开展的多样性以及趣味性，以此来激发学生的参与兴趣，鼓励学生在物理实验中形成自主意识。
例如，在组织学生测速度的时候，教师应鼓励学生设计以及验证本次的测速实验，小组内分工参与制作，小组之间互相讨论以及确认实验步骤，优化小组分工，小组之内讨论实验原理，分析测速中运用到的实验方法。实验中学生之间互相讨论，验证结论，联想相关物理问题的解决方式，加深对相关理论的运用以及理解，在之后遇到类似问题时可以顺利构建问题与解决方法之间的桥梁，找到问题解决的方法。
2.在物理实验设计时创新实验方式
为了改善物理实验教学单一性的问题，教师在设计实验的时候要注意实验形式的多样性，不能将学生局限在一个传统的物理实验中，在实验教学中要注重创新学生的思维模式，丰富学生的物理实验学习体验，有效提高物理实验的教学效果。
例如，在进行摩擦力实验时，教师为了让学生认识摩擦力实验的操作步骤以及实验原理，可以鼓励学生自主思考实验验证的方式，增强学生的自主思考能力，如提出问题让学生回答黑板擦是怎样固定在黑板上的，板擦滑动时产生了什么样的运动，让学生自主思考板擦的受力以及运动情况，基于自主的受力分析能够让学生更准确地认识力与运动之间的关系。
通过实验进行形式的创新，学生亲自参与到实验验证中并自主思考，不仅可以丰富学生的实验学习体验，还可以加深学生对相关物理知识的理解能力，降低实验课堂中教师的语言讲解时间，创造以学生为中心的实验课堂，提升物理实验教学的效果以及课堂质量。
3.利用物理实验解决抽象且难以理解的物理问题
对于抽象难以理解的物理知识，运用实验的方式可以简化学生的理解。例如，在讲解弹簧测力计的使用方法时，教师让学生亲自试用弹簧测力计，加深其对弹簧测力计的数据取法，与物理考试中常见的习题结合在一起，辅助学生理解实验器材的使用，深刻认知误差产生的原因，在日后实际处理问题的时候更有经验，处理方式更加科学。
三、结语
在物理实验课堂教学的过程中，注重优化学生的学习体验，尊重学生的主体地位，让学生体会实验学习的乐趣，学会运用所学的知识解决实际的物理问题。
参考文献：
[1]李安.从验证性实验到探究性实验：初中物理实验教学方法思考[J].长春教育学院学报，2013（9）：158.
[2]靳淑艳.初中物理实验教学方法的创新思路[J].学周刊（下旬），2014.
[3]檀守业.在新课标引领下对农村初中物理实验教学方法的探究[A].中国教师发展基金会“全国教师队伍建设研究”科研成果集（山西卷）[C]，2013.
关键词：初中物理;实验教学;优化策略
物理学科是一门实践性较强的学科，来源于生活，通过实验的方式验证。但是物理教学体系中对实验教学的重视度不高，初中生在物理学习中对实验的参与积极性低，兴趣不高。这与物理教学中教师缺乏科学的实验教学方法有关，为了提升实验教学的效果，教师应重视实验教学方法的优化，注重锻炼学生的实践运用能力，鼓励学生通过参与物理实验感受物理学科的魅力，强化对物理知识的理解以及认知。
一、初中物理实验教学的现状
首先，物理课堂上分配给物理实验的时间非常少。教师依旧沿用传统的教学理念，过分重视考试成绩，对于实验教学内容的设计过度形式化，并未在实验环节给学生创造实践动手的机会，学生在其中缺少参与实验的积极性。当下的物理实验教学环节是教师主讲、学生听课，实验环节安排的时间非常少，学生完全是抱着完成任务的心态，对实验过程并不关心，只是盲目地记忆实验的结论和对应的物理公式，影响了物理实验课堂的教学效果。
其次，物理实验教学形式单一、枯燥，未能激发学生的兴趣。教师设计的物理实验进行方式单一，未能考虑学生的接受能力以及实践能力，实验设计方式形式化，不能引起学生的参与兴趣，学生参与积极性不足，在实验环节学生之间做不到动脑思考、动手实践以及互相分享以及讨论，影响了物理实验课堂的环节以及效率，难以实现物理实验教学的作用。
最后，教师对物理实验的教学评价不客观全面。对物理实验教学效果的点评，教师尚未构成科学、全面的点评机制。对实验开展的效果，教师在实验进行中没有给予学生改善意见，学生难以在实验中获得肯定以及鼓励，使得学生在实验中抱着“糊弄了事”的态度，使学生在实验中得不到成长和改善的评价，影响实验教学效果的发挥。
二、初中物理實验教学方法的优化策略
1.强调学生的主体地位，增强学生的自主意识
教师优化实验课堂的设计方式，强调学生在物理实验中的主体地位，纠正学生习惯性依赖教师而缺少主动思考的问题。教师在设计实验教学方案时丰富实验开展的形式，创新实验开展的多样性以及趣味性，以此来激发学生的参与兴趣，鼓励学生在物理实验中形成自主意识。
例如，在组织学生测速度的时候，教师应鼓励学生设计以及验证本次的测速实验，小组内分工参与制作，小组之间互相讨论以及确认实验步骤，优化小组分工，小组之内讨论实验原理，分析测速中运用到的实验方法。实验中学生之间互相讨论，验证结论，联想相关物理问题的解决方式，加深对相关理论的运用以及理解，在之后遇到类似问题时可以顺利构建问题与解决方法之间的桥梁，找到问题解决的方法。
2.在物理实验设计时创新实验方式
为了改善物理实验教学单一性的问题，教师在设计实验的时候要注意实验形式的多样性，不能将学生局限在一个传统的物理实验中，在实验教学中要注重创新学生的思维模式，丰富学生的物理实验学习体验，有效提高物理实验的教学效果。
例如，在进行摩擦力实验时，教师为了让学生认识摩擦力实验的操作步骤以及实验原理，可以鼓励学生自主思考实验验证的方式，增强学生的自主思考能力，如提出问题让学生回答黑板擦是怎样固定在黑板上的，板擦滑动时产生了什么样的运动，让学生自主思考板擦的受力以及运动情况，基于自主的受力分析能够让学生更准确地认识力与运动之间的关系。
通过实验进行形式的创新，学生亲自参与到实验验证中并自主思考，不仅可以丰富学生的实验学习体验，还可以加深学生对相关物理知识的理解能力，降低实验课堂中教师的语言讲解时间，创造以学生为中心的实验课堂，提升物理实验教学的效果以及课堂质量。
3.利用物理实验解决抽象且难以理解的物理问题
对于抽象难以理解的物理知识，运用实验的方式可以简化学生的理解。例如，在讲解弹簧测力计的使用方法时，教师让学生亲自试用弹簧测力计，加深其对弹簧测力计的数据取法，与物理考试中常见的习题结合在一起，辅助学生理解实验器材的使用，深刻认知误差产生的原因，在日后实际处理问题的时候更有经验，处理方式更加科学。
三、结语
在物理实验课堂教学的过程中，注重优化学生的学习体验，尊重学生的主体地位，让学生体会实验学习的乐趣，学会运用所学的知识解决实际的物理问题。
参考文献：
[1]李安.从验证性实验到探究性实验：初中物理实验教学方法思考[J].长春教育学院学报，2013（9）：158.
[2]靳淑艳.初中物理实验教学方法的创新思路[J].学周刊（下旬），2014.
[3]檀守业.在新课标引领下对农村初中物理实验教学方法的探究[A].中国教师发展基金会“全国教师队伍建设研究”科研成果集（山西卷）[C]，2013.