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摘要：核心素养是未来人才能够适应社会发展和幸福生活的关键能力，农村中学多维化综合性学习是培养未来人才的重要途径之一，因此核心素养为农村中学多维化综合性学习的设计明确了目标。
关键词：多维化综合性学习；农村中学生；语文素养
一、 核心素养的概念界定
“核心素养”一词是教育界学者们在社会发展要求下，顺应时代的潮流，对新世纪教育发展前景进行客观预测之后，提出的对未来人才素质涵养的培养指标。国内教育研究者也对核心素养的内涵进行了新的诠释，具有代表性的有：南京师范大学的李艺和钟柏昌的“层次说”，他们认为现阶段“核心素养”的内涵不外乎以下三个层面：最底层是：“双基指向”，以基础知识和基本技能为核心；中间层为“问题解决指向”，以解决问题的过程中所获得的基本方法为核心；最上层是“科学（广义）思维指向”，指在系统的各学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观。
二、 农村中学语文多维化综合性学习的现状
（一） 作业量大，学生滋生厌学情绪
农村中学生的多维化综合性学习大多数是来源于现成的课外辅导资料、相关学科的同步练习册，以及教师自己布置的重复性作业，这些作业学生只能被动地去接受，去完成，没有选择权和自主权，学生课外时间都被这些重复性、机械性、甚至惩罚性作业占据，几乎很少有课外实践作业让学生去自由探讨完成。笔者在实习期间通过观察，发现大多数学生对作业都会产生明显的抗拒心理，面對繁重的誊抄作业，学生往往感到压力很大，显得力不从心，经常性的写不完作业，当作业无法按时完成时，学生便会抄袭答案换取业余时间。因此一旦学生自由活动时间被这些作业填满，就更会加深对做作业的厌烦心理，甚至有些学生会产生严重的逆反心理，厌学、怕学的情绪渐浓，更谈不上学好知识的决心和信心，当学生这种心理愈甚，教师便不停地布置大量作业以示惩罚，学生在不停地应付作业中，便学会投机取巧，学生这种对待作业的态度让成绩不断下滑，教师又不断布置惩罚性作业，学生逆反心理加重，更无心学习，长此以往就会陷入可怕的恶性循环之中，扰乱正常的教学秩序。
（二） 内容机械，扼杀学生个性发展
农村中学生多维化综合性学习大多数是教师布置的誊抄课文词语、完成课外辅导资料、背诵课文等内容形式，教师具有绝对主导权，往往是因作业而布置作业，是教师单纯为了完成教学的最后一个环节而布置的。全班同学作业模式一致，作业布置并没有考虑到学生自身的学习需要，而且作业的难易设置模糊笼统，没有合理的层次性划分，只适用于中等水平的学生完成，对于一些基础较差的学生而言，这样难度水平的作业在独立完成的过程中会略显吃力，隐形的作业压力也会增大，久而久之，这些学生便会出现浓浓的厌烦情绪及烦躁心理，对学习的积极性也随之下降，这些因素也严重阻碍了学生语文技能的提高。而且另一方面，太过于基础化的题目对于优秀的学生而言就是一种无意义的时间消耗，迫于教师的压力，学生不得不去完成它，久而久之，同样会引发学生的叛逆心理，从而挫伤学生的学习兴趣。
（三） 评价片面，缺乏督促激励功能
作业情况是学生掌握知识程度的直观反馈，教师对学生作业完成情况的评价一方面帮助教师了解学生知识的掌握程度，另一方面又将教师的评价结果反馈给学生，让学生及时作出相应调整，纠正自身错误，以弥补不足之处。传统的教学评价机制都是古板僵化的对与错，相关参考答案被教师视为正确答案，答案倾向标准化，教师评价作业也总是依照参考答案寻找得分点，只抠关键字眼不顾题意，抑制了学生思维的拓展，使学生依赖标准答案，不会思考，思想僵化，这种只有对与错之分的评价机制会抑制学生探求新知识的渴望，又因为教师将评价等级分为“优秀”、“良好”、“中等”、“较差”四个标准，对学生作业相关的有针对性的指导性评价较少，无法准确地让学生认识到不足之所在，不能起到很好的督促激励学生的作用，长此以往，学生对这种单调的评价不会在意，学习积极性就会受到极大影响，不利于学生语文知识素养的提升。
三、 基于多维化综合性学习的农村中学语文素养的培养
（一） 培养学生核心素养是农村中学多维化综合性学习的最终目的
核心素养是未来人才应具备的关键能力，它不仅要求学生具备知识和能力，还要有正确的情感态度及价值观，更重要的是要具备分析问题、解决问题、总结问题经验的素养。农村中学多维化综合性学习除了拓展学生的语文知识与增强语文技能之外，还重视对学生的情感态度与价值观的引导，培养学生灵活运用知识的能力和参与社会实践的能力，在实践中向学生渗透正确的价值观和情感态度，以促进学生身心全面健康发展，提高学生的综合能力，是学习语文课程的关键。学生在完成作业过程中落实语文优秀技能，增强适应社会发展的关键能力，继续发展，达到核心素养的高度，成为能适应社会快速发展的全面人才。
（二） 多维化综合性学习是实现农村中学生核心素养的有效途径
农村中学多维化综合性学习是学生构建知识、形成能力、积淀素养的重要途径之一。学生既是作业的主体承担者，又是作业的主动实践者，在完成多维化综合性学习的过程中自觉接收语文思维，锻炼语文实践能力，深化所学，间接培养出一定的语文技能，进而形成学生自我的语文品格，这种语文品格即是一种语文核心素养，也是未来人才必备的关键能力。农村中学阶段学生的心智正处于活跃发展阶段，此时学生对情感的体验更为细腻，很容易接受外界思维的影响，正是帮助学生塑造正确价值观的重要时期，因此，科学合理的作业设计既可以达到巩固知识的目的，又可以锻炼学生的语文思维，激发出学生自身的潜力和创造力，奠定学生核心素养。
参考文献：
[1]中国学生发展核心素养基本要点[N].中国教育报，2016（9）.
[2]李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015（9）：17-23.
[3]窦桂梅.聚焦完整的核心素养——清华附小“1 X课程”亮点[J].北京教育，2014：12-13.
作者简介：常从洋，甘肃省定西市，通渭县第三铺中学。
关键词：多维化综合性学习；农村中学生；语文素养
一、 核心素养的概念界定
“核心素养”一词是教育界学者们在社会发展要求下，顺应时代的潮流，对新世纪教育发展前景进行客观预测之后，提出的对未来人才素质涵养的培养指标。国内教育研究者也对核心素养的内涵进行了新的诠释，具有代表性的有：南京师范大学的李艺和钟柏昌的“层次说”，他们认为现阶段“核心素养”的内涵不外乎以下三个层面：最底层是：“双基指向”，以基础知识和基本技能为核心；中间层为“问题解决指向”，以解决问题的过程中所获得的基本方法为核心；最上层是“科学（广义）思维指向”，指在系统的各学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观。
二、 农村中学语文多维化综合性学习的现状
（一） 作业量大，学生滋生厌学情绪
农村中学生的多维化综合性学习大多数是来源于现成的课外辅导资料、相关学科的同步练习册，以及教师自己布置的重复性作业，这些作业学生只能被动地去接受，去完成，没有选择权和自主权，学生课外时间都被这些重复性、机械性、甚至惩罚性作业占据，几乎很少有课外实践作业让学生去自由探讨完成。笔者在实习期间通过观察，发现大多数学生对作业都会产生明显的抗拒心理，面對繁重的誊抄作业，学生往往感到压力很大，显得力不从心，经常性的写不完作业，当作业无法按时完成时，学生便会抄袭答案换取业余时间。因此一旦学生自由活动时间被这些作业填满，就更会加深对做作业的厌烦心理，甚至有些学生会产生严重的逆反心理，厌学、怕学的情绪渐浓，更谈不上学好知识的决心和信心，当学生这种心理愈甚，教师便不停地布置大量作业以示惩罚，学生在不停地应付作业中，便学会投机取巧，学生这种对待作业的态度让成绩不断下滑，教师又不断布置惩罚性作业，学生逆反心理加重，更无心学习，长此以往就会陷入可怕的恶性循环之中，扰乱正常的教学秩序。
（二） 内容机械，扼杀学生个性发展
农村中学生多维化综合性学习大多数是教师布置的誊抄课文词语、完成课外辅导资料、背诵课文等内容形式，教师具有绝对主导权，往往是因作业而布置作业，是教师单纯为了完成教学的最后一个环节而布置的。全班同学作业模式一致，作业布置并没有考虑到学生自身的学习需要，而且作业的难易设置模糊笼统，没有合理的层次性划分，只适用于中等水平的学生完成，对于一些基础较差的学生而言，这样难度水平的作业在独立完成的过程中会略显吃力，隐形的作业压力也会增大，久而久之，这些学生便会出现浓浓的厌烦情绪及烦躁心理，对学习的积极性也随之下降，这些因素也严重阻碍了学生语文技能的提高。而且另一方面，太过于基础化的题目对于优秀的学生而言就是一种无意义的时间消耗，迫于教师的压力，学生不得不去完成它，久而久之，同样会引发学生的叛逆心理，从而挫伤学生的学习兴趣。
（三） 评价片面，缺乏督促激励功能
作业情况是学生掌握知识程度的直观反馈，教师对学生作业完成情况的评价一方面帮助教师了解学生知识的掌握程度，另一方面又将教师的评价结果反馈给学生，让学生及时作出相应调整，纠正自身错误，以弥补不足之处。传统的教学评价机制都是古板僵化的对与错，相关参考答案被教师视为正确答案，答案倾向标准化，教师评价作业也总是依照参考答案寻找得分点，只抠关键字眼不顾题意，抑制了学生思维的拓展，使学生依赖标准答案，不会思考，思想僵化，这种只有对与错之分的评价机制会抑制学生探求新知识的渴望，又因为教师将评价等级分为“优秀”、“良好”、“中等”、“较差”四个标准，对学生作业相关的有针对性的指导性评价较少，无法准确地让学生认识到不足之所在，不能起到很好的督促激励学生的作用，长此以往，学生对这种单调的评价不会在意，学习积极性就会受到极大影响，不利于学生语文知识素养的提升。
三、 基于多维化综合性学习的农村中学语文素养的培养
（一） 培养学生核心素养是农村中学多维化综合性学习的最终目的
核心素养是未来人才应具备的关键能力，它不仅要求学生具备知识和能力，还要有正确的情感态度及价值观，更重要的是要具备分析问题、解决问题、总结问题经验的素养。农村中学多维化综合性学习除了拓展学生的语文知识与增强语文技能之外，还重视对学生的情感态度与价值观的引导，培养学生灵活运用知识的能力和参与社会实践的能力，在实践中向学生渗透正确的价值观和情感态度，以促进学生身心全面健康发展，提高学生的综合能力，是学习语文课程的关键。学生在完成作业过程中落实语文优秀技能，增强适应社会发展的关键能力，继续发展，达到核心素养的高度，成为能适应社会快速发展的全面人才。
（二） 多维化综合性学习是实现农村中学生核心素养的有效途径
农村中学多维化综合性学习是学生构建知识、形成能力、积淀素养的重要途径之一。学生既是作业的主体承担者，又是作业的主动实践者，在完成多维化综合性学习的过程中自觉接收语文思维，锻炼语文实践能力，深化所学，间接培养出一定的语文技能，进而形成学生自我的语文品格，这种语文品格即是一种语文核心素养，也是未来人才必备的关键能力。农村中学阶段学生的心智正处于活跃发展阶段，此时学生对情感的体验更为细腻，很容易接受外界思维的影响，正是帮助学生塑造正确价值观的重要时期，因此，科学合理的作业设计既可以达到巩固知识的目的，又可以锻炼学生的语文思维，激发出学生自身的潜力和创造力，奠定学生核心素养。
参考文献：
[1]中国学生发展核心素养基本要点[N].中国教育报，2016（9）.
[2]李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015（9）：17-23.
[3]窦桂梅.聚焦完整的核心素养——清华附小“1 X课程”亮点[J].北京教育，2014：12-13.
作者简介：常从洋，甘肃省定西市，通渭县第三铺中学。