中图分类号：G623.2
　　书法教育是基础教育的重要内容，近两年，教育部出台了一系列关于中小学开展书法教育的文件，加强书法基础教育和繁荣书法艺术在中央的重视程度，前所未有。然而，据笔者粗略统计，目前大多学校开设的书法课大多是空有其名，专职书法教师更是寥寥无几，多数书法教师是由语文或其他教师兼任，教师本身对书法方面的知识一知半解，甚至为空白，所以教学质量可想而知。有鉴于此，笔者不揣浅陋谈点自己近年来在写字教学实践中的尝试，借以抛砖引玉。
　　一、学生自主选帖是前提。
　　学习书法，首先面临的是选帖的问题，毋庸置疑，现在的书法教材虽有多种版本，但是普遍存在一个严重的问题就是作为学生临写的字帖太单一，字帖印刷也不标准、不遵循原碑帖，导致学生没有选择的余地，更不利于教师的因材施教。于是，我们教师便从学生实际出发，从篆书、隶书、楷书这三种正书字体入手，分别出示篆隶楷的代表之作，让学生根据自己的兴趣和需要自主选帖，而后由学校统一到书店购买。这样学生一旦选定自己的字帖，我们便严格要求他坚持临写至少半年以上，中途不得轻易换帖，若必须换帖，须经老师批准，以防学生见异思迁，前功尽弃。
　　二、激发兴趣是关键。
　　多媒体教学，故事引路，丰富课堂内容，活跃课堂气氛。
　　正是因为书法比较抽象，所以有些知识很难用语言准确的描述出来，即便是描述出来也很容易变得枯燥和乏味。于是，在我的书法课上，我会尽量使用多媒体教学，形象直观的展示，使枯燥的内容变得具有趣味性。同时在课堂是穿插的给学生讲古代书家习书的趣事来活跃一下课堂气氛，比如《张芝临池水尽黑》、《掘墓偷艺》、《王羲之的秘诀》，既调动了学生的兴趣，又渗透了对学生的思想教育。
　　多夸奖、少批评，尊重学生自尊心。
　　学生有了自信心就容易产生兴趣，带着兴趣学习书法接受理解和消化力自然就快，书写水平提高也就快，这样就形成了一个良性循环。这无疑会对教学有很大的帮助。
　　三、精讲多练、勤读常思是方法。
　　从事书法教学这几年，我一直坚持“精讲多练、勤读常思”的原则，因为写字教学的关键在于让学生把字写好，而并非是教师旁征博引的将 “笔法”、“结体”、“章法”等书面知识的满堂灌。教师要进行具体指导，但不要面面俱到，要突出重点，讲的精到一些，这样，学生练习的时间就多一些。如我们在讲基本笔画时，特别强调这些笔画用笔的共性即起笔、行笔、收笔，精讲起笔的逆锋、行笔的中锋、收笔的顿、转、收，再用形象的比喻唤起学生的联想，然后让学生在此基础上选择含有同类笔画的字反复练习，这样让学生掌握规律，并使之触类旁通，收到事半功倍的效果。
　　宋代姜夔在《续书谱》中引用唐太宗的话：“皆须是古人名笔，置于几案，悬之座右，朝夕谛观，思其用笔理，然后可以临摹。”这里所说“观”即是读帖的意思。在实际教学中“读帖”容易被忽视，即使教师强调，学生往往也不得要领。这里的关键是教给学生“读帖”的方法，即字帖中字的点画的形状、轻重、长短、曲直、正斜及其在字中的位置，并顾忌笔顺和笔势，笔迹的运行路线，间架结构的疏密、向背、俯仰、开合等，这些了然于胸，在临帖是才能意在笔先，一气呵成。
　　有许多同学非常的勤奋，常年累月埋头苦临，但其书艺仍徘徊不前没什么长进，追其原因恐怕就是只顾“写”，不去“思”，“思”是“悟”的基础，“悟”是“读”的飞跃，“悟”是豁然开朗，是恍然大悟出字帖中字的内在意趣，这样鉴赏力自然就提高了，须知“只有眼高才能手高”。
　　五、讲评比较来反思。
　　学生的作业是衡量教学水平的重要依据，也是教学质量的信息反馈，作为“写字”教师对作业进行讲评尤其关键。我们在批改作业的过程中留心将写得“优”和“差”的带有共性的问题的作业留下，然后在下节新授之前进行讲评，提出好在什么地方，差在什么地方，把共性的问题归纳起来讲评，特别是对基本笔画的讲评，指出因行笔不当出现的败笔，这样让所有学生都能取长补短，扬优舍劣，已达到共同巩固学习成果，促进书写水平提高的目的。
　　另外，我们把学生过去临写的作业和习作保存完整，以便经常比较——与自己的前后，与同学、与字帖上的字比较，从中发现自己的进步和存在的差距。
　　六、开展活动是动力。
　　为了增强学生的学书兴趣和检验成果，我们坚持每周每班搞一次优秀作业展，每月组织搞一次“欣赏作品”讲座，每学期搞一次书法展览，每学年评出5—10名“书法明日之星”。这样，学生在学习书法时更有动力。另外，我们还组织了书法兴趣小组，有意对行草、篆刻等方面知识进行涉猎。
　　近几年来，通過《写字》课的开设，我们学校培养了许多书法爱好者，学生多次参赛并获奖，《写字》课的开设又带动教师学书气氛，学校整体书写水平有了显著提高。