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精读课不同于略读课。
我们教师是要通过精读课文的教学，教会学生一定的学习语文方法和策略，然后在略读课文中加以实践运用。
在新课标新理念新精神的倡导下，精读课都要求学生自主合作探究学习，教师只是组织者和引导者;可想而知，略读课文的教学，我们教师是要更加放手，让学生更加积极主动地去探究，去实践，去运用，因为语文是一门学习和运用语言文字的实践性、综合性课程。
一、明确略读课性质和教学要求，严格区分精读课和略读课。
2000年小学语文大修订版教材出版，由人教社小语室编著的《教学用书》指出：“略读课文具有较明显的独立阅读的性质。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。”
有心的教师，通过仔细阅读课本，就会明显区分精读课文和略读课文在编排体例上的不同。以人教版义务教育课程标准实验教科书，五年级上册语文第四组的精读课文第15课《落花生》，和略读课文第16课《珍珠鸟》为例，来区别两类课型的不同编排体例。
精读课文《落花生》，在课文后面有生字条和生字表，还有思考练习题以及“小练笔”、“资料袋”;而略读课文《珍珠鸟》则在课前有导读，课后只有生字条。
生字条中的生字，是要求读读记记的;而生字表中的生字则是要求读读写写的。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。尤为明显的还是略读课前的导读。课前导读往往由两方面内容组成，首先是连接语，把精读课文和略读课文紧紧连接起来，如《珍珠鸟》的连接语内容为“通过普通的落花生，我们体会到了做人的道理;从人和珍珠鸟的交往中，我们又能获得哪些启示呢？”连接语之后，便是本课的学习要求：“读一读下面的课文，想想‘我’是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的;结合生活实际，和同学交流对‘信赖，往往创造出美好的境界’这句话的体会。”
我们用心阅读课前导读，抓关键词，则不难体会、分析出略读课的学习特点和要求来。还以课文《珍珠鸟》的课前导读为例。归纳起来，学生学习这篇课文有三个任务和要求：一是“从人和珍珠鸟的交往中，我们又能获得哪些启示呢？”二是“读一读下面的课文，想想‘我’是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的;”三是“结合生活实际，和同学交流对‘信赖，往往创造出美好的境界’这句话的体会。”第一条任务学习方法不太明显，第二条给出的学习方法则是“读一读”“想想”，第三条是“结合生活实际”“和同学交流体会”……这些字眼儿显示出来的，显然是以学生为学习和发展主体的！
二、统整年段目标、单元目标和课时目标，精心设计教学流程。
教学目标，既是教师和学生教与学的起点，又是归宿。而教学流程的设计，是必须要围绕教学目标来进行的，包括教学重点的突出，教学难点的突破，教学关键的把握，教学手段的选择以及教学步骤的设计等等。
试以《珍珠鸟》为例，我们首先整合单元目标和课时目标。
在上述三个目标中，第二个目标显然是核心目标，达成了它，另外两个则水到渠成。因此，教学流程便可以围绕目标二来设计。
课文作者丰子恺，散文家、画家、文学家、美术与音乐教育家，以中西融合画法创作漫画以及散文而著名。我们教师再品读课文，《珍珠鸟》简直就是一篇美文、一幅画作，文中有画。因而，我们教师结合文本特征，宜采取“美文美读，丰富积累”的策略。
于是，设计教学流程如下：
1.教师范读课文，展示“美文画作”;学生思考：“‘我’是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的”，并用笔勾画出相关词句段。
2.学生模仿教师，有感情地朗读课文，深入体味“美文画作”，进一步完善勾画出的“‘我’是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的”相关词句段。
3.学生汇报课文主要内容，并梳理出文章脉络。
4.“文中有画”“画中有文”，指导背诵精彩段落。
5.组织学生展示汇报。
（1）从人和珍珠鸟的交往中，我们能获得哪些启示呢？
（2）结合生活实际，和同学交流对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会。
三、放手学生自主合作探究，综合实践语言文字运用。
略读课文，具有较明显的独立阅读性质，教师应该引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，努力综合学习和运用语言文字，逐步培养独立阅读能力。
在《珍珠鸟》教学设计中，第一环节的设计：教师范读课文，展示“美文画作”;学生思考：“‘我’是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的”，并用笔勾画出相关词句段。其设计意图旨在创设情景，营造氛围，把学生带进一幅幅画卷之中，使得学生身临其境，设身处地地为下边的感情朗读，理解内容，体会情感以及语言积累，做好铺垫。学生一边听教师范读，一边想象画面，同时通过勾画关键的词句段，来理解文章内容，理清文章脉络。这样的设计，既有人文要素又有语文要素。
这个环节由于承载着比较繁重的学习任务，我们预设学生可能很难完成。于是，我们再来第二个教学环节：学生模仿教师，有感情地朗读课文，深入体味“美文画作”，进一步完善勾画出的“‘我’是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的”相关词句段。
如果说第一个环节主要运用的学习方式和主要培养的学习能力是“听”，那么，第二个环节就应该是“读”。在学生朗读力、想象力、思维力等能力训练中，进一步落实阅读理解的准确性和理解力、归纳概括力等。
在学生展示汇报课文主要内容过程中，教师梳理出文章的脉络，即“我”得到珍珠鸟信赖的过程：
接下来的两个教学环节，就重在丰富学生语言积累，综合学习和运用语言文字。
我们可以设置“问题教学”，通过问题引领，促使学生深层次研读文本，背记文本，从而丰富语言积累，学习和运用语言文字。我们可以设置这样的问题：“同学们，‘我’对一对珍珠鸟“一点点熟悉了”;在和雏儿相处的过程中，雏儿渐渐胆子大了，乃至发展到“它完全放心了”。这个渐渐信赖的过程，一定是我为珍珠鸟做了一些事情，而且珍珠鸟也一定有所回应。请同学们抓住相关段落，细心咀嚼文字，用心想象画面，用简短的语句把‘我’和珍珠鸟之间发生的事情概括出来，把值得背诵的精彩段落背下来！”教师可出示表格，供学生在括号内填写：
学生感知到了文本的精彩，才会有背诵积累的欲望和主动运用的冲动。不妨，我们教师设置这样的教学活动，以唤起学生的好奇心和求知欲。
“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。”
去掉段落中的三个“一会儿”，读一读;再和原文比对着读一读，体味这小家伙的“神气十足”。
“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，落在柜顶上，神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。”
抓住段落中的三个“一会儿”，来背诵段落。
“起先，（
我们教师是要通过精读课文的教学，教会学生一定的学习语文方法和策略，然后在略读课文中加以实践运用。
在新课标新理念新精神的倡导下，精读课都要求学生自主合作探究学习，教师只是组织者和引导者;可想而知，略读课文的教学，我们教师是要更加放手，让学生更加积极主动地去探究，去实践，去运用，因为语文是一门学习和运用语言文字的实践性、综合性课程。
一、明确略读课性质和教学要求，严格区分精读课和略读课。
2000年小学语文大修订版教材出版，由人教社小语室编著的《教学用书》指出：“略读课文具有较明显的独立阅读的性质。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。”
有心的教师，通过仔细阅读课本，就会明显区分精读课文和略读课文在编排体例上的不同。以人教版义务教育课程标准实验教科书，五年级上册语文第四组的精读课文第15课《落花生》，和略读课文第16课《珍珠鸟》为例，来区别两类课型的不同编排体例。
精读课文《落花生》，在课文后面有生字条和生字表，还有思考练习题以及“小练笔”、“资料袋”;而略读课文《珍珠鸟》则在课前有导读，课后只有生字条。
生字条中的生字，是要求读读记记的;而生字表中的生字则是要求读读写写的。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。尤为明显的还是略读课前的导读。课前导读往往由两方面内容组成，首先是连接语，把精读课文和略读课文紧紧连接起来，如《珍珠鸟》的连接语内容为“通过普通的落花生，我们体会到了做人的道理;从人和珍珠鸟的交往中，我们又能获得哪些启示呢？”连接语之后，便是本课的学习要求：“读一读下面的课文，想想‘我’是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的;结合生活实际，和同学交流对‘信赖，往往创造出美好的境界’这句话的体会。”
我们用心阅读课前导读，抓关键词，则不难体会、分析出略读课的学习特点和要求来。还以课文《珍珠鸟》的课前导读为例。归纳起来，学生学习这篇课文有三个任务和要求：一是“从人和珍珠鸟的交往中，我们又能获得哪些启示呢？”二是“读一读下面的课文，想想‘我’是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的;”三是“结合生活实际，和同学交流对‘信赖，往往创造出美好的境界’这句话的体会。”第一条任务学习方法不太明显，第二条给出的学习方法则是“读一读”“想想”，第三条是“结合生活实际”“和同学交流体会”……这些字眼儿显示出来的，显然是以学生为学习和发展主体的！
二、统整年段目标、单元目标和课时目标，精心设计教学流程。
教学目标，既是教师和学生教与学的起点，又是归宿。而教学流程的设计，是必须要围绕教学目标来进行的，包括教学重点的突出，教学难点的突破，教学关键的把握，教学手段的选择以及教学步骤的设计等等。
试以《珍珠鸟》为例，我们首先整合单元目标和课时目标。
在上述三个目标中，第二个目标显然是核心目标，达成了它，另外两个则水到渠成。因此，教学流程便可以围绕目标二来设计。
课文作者丰子恺，散文家、画家、文学家、美术与音乐教育家，以中西融合画法创作漫画以及散文而著名。我们教师再品读课文，《珍珠鸟》简直就是一篇美文、一幅画作，文中有画。因而，我们教师结合文本特征，宜采取“美文美读，丰富积累”的策略。
于是，设计教学流程如下：
1.教师范读课文，展示“美文画作”;学生思考：“‘我’是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的”，并用笔勾画出相关词句段。
2.学生模仿教师，有感情地朗读课文，深入体味“美文画作”，进一步完善勾画出的“‘我’是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的”相关词句段。
3.学生汇报课文主要内容，并梳理出文章脉络。
4.“文中有画”“画中有文”，指导背诵精彩段落。
5.组织学生展示汇报。
（1）从人和珍珠鸟的交往中，我们能获得哪些启示呢？
（2）结合生活实际，和同学交流对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会。
三、放手学生自主合作探究，综合实践语言文字运用。
略读课文，具有较明显的独立阅读性质，教师应该引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，努力综合学习和运用语言文字，逐步培养独立阅读能力。
在《珍珠鸟》教学设计中，第一环节的设计：教师范读课文，展示“美文画作”;学生思考：“‘我’是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的”，并用笔勾画出相关词句段。其设计意图旨在创设情景，营造氛围，把学生带进一幅幅画卷之中，使得学生身临其境，设身处地地为下边的感情朗读，理解内容，体会情感以及语言积累，做好铺垫。学生一边听教师范读，一边想象画面，同时通过勾画关键的词句段，来理解文章内容，理清文章脉络。这样的设计，既有人文要素又有语文要素。
这个环节由于承载着比较繁重的学习任务，我们预设学生可能很难完成。于是，我们再来第二个教学环节：学生模仿教师，有感情地朗读课文，深入体味“美文画作”，进一步完善勾画出的“‘我’是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的”相关词句段。
如果说第一个环节主要运用的学习方式和主要培养的学习能力是“听”，那么，第二个环节就应该是“读”。在学生朗读力、想象力、思维力等能力训练中，进一步落实阅读理解的准确性和理解力、归纳概括力等。
在学生展示汇报课文主要内容过程中，教师梳理出文章的脉络，即“我”得到珍珠鸟信赖的过程：
接下来的两个教学环节，就重在丰富学生语言积累，综合学习和运用语言文字。
我们可以设置“问题教学”，通过问题引领，促使学生深层次研读文本，背记文本，从而丰富语言积累，学习和运用语言文字。我们可以设置这样的问题：“同学们，‘我’对一对珍珠鸟“一点点熟悉了”;在和雏儿相处的过程中，雏儿渐渐胆子大了，乃至发展到“它完全放心了”。这个渐渐信赖的过程，一定是我为珍珠鸟做了一些事情，而且珍珠鸟也一定有所回应。请同学们抓住相关段落，细心咀嚼文字，用心想象画面，用简短的语句把‘我’和珍珠鸟之间发生的事情概括出来，把值得背诵的精彩段落背下来！”教师可出示表格，供学生在括号内填写：
学生感知到了文本的精彩，才会有背诵积累的欲望和主动运用的冲动。不妨，我们教师设置这样的教学活动，以唤起学生的好奇心和求知欲。
“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。”
去掉段落中的三个“一会儿”，读一读;再和原文比对着读一读，体味这小家伙的“神气十足”。
“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，落在柜顶上，神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。”
抓住段落中的三个“一会儿”，来背诵段落。
“起先，（