案例：
　　新任校长对学校考勤制度非常不满。在上任伊始，他就制定了严格的签到制度，具体由办公室负责。制度规定了教师签到及签退的时间，并提出了相应的惩罚措施。在实施过程中，有的教师因为家庭琐事耽误了签到时间，就借口“有事”请假。有的教师因为偶然不可预测的事件迟到了，例如孩子生病，就找校长说理。面对满含委屈的教师，校长说：“既然规定了制度，就得按制度执行，不能通融。”校长的“新政”引来了教师们的一片怨言。
　　还由于签到的地点过于集中，一到上下班时间“办公室”的门口和走廊里就排起了长队。这就进一步激化了校长和教师们之间的矛盾。教师们认为，学校是传播文明的地方，在管理中校长应该想办法激发教师的内驱力，发扬民主作风。其实，校长也很苦闷，他不明白教师们为什么不能理解他的良苦用心。他困惑地问着自己：“难道我错了吗？”
　　
　　分析：
　　在这个案例中，凸显了制度和人文的矛盾。教师们希望校长能用一种宽容抑或人文的方式管理学校，校长的管理方式与教师们的期望还有差距。教育有其自身的特殊性，不能把教师在校的时间当作考察教师的惟一指标。但是，忽略学校的发展阶段，无视教师对职业的认同感，一味地追求人文管理，于学校发展也未必是好事。在看待制度和人文的关系上，还有很多深层面的问题需要管理者去思考。
　　“签到制”，为什么产生了让校长和教师都不愿看到的教育效果呢？最重要的原因就是缺乏畅通的运行渠道。很长时期以来，一些校长习惯把自己推到管理的最前沿，校长既是制度的制定者，又是执行者，还是监督者。这种管理方式带有很强的个人色彩，与新课程倡导的民主与法制也相去甚远。魏书生老师在教育管理中，倡导“人人有事干，事事有人干”的管理模式。这种把管理分解细化的运作模式，非常值得借鉴。如果校长不把自己当作控制教师“时间”的第一执行者，就不会出现很多把“有事”当作借口的请假。如果校长不把签到的场所固定在“办公室”，而是把责任分散到各级部门，还会出现“签退”教师排成队的现象吗？很显然，制度本身没有错，错就错在制度的执行方式上。
　　人文管理是管理的应然状态，但是，就现在学校发展阶段来看，人文与我们还有一段距离。在学校管理中，只有激发教师的内驱力，学校才能成为教师成长的乐园。在教师专业成长的理论视野中，激发待成长者的内驱力几乎成为专家和一线教师的共识。通过什么样的方式激发内驱力，是考验管理者品格和眼光的大问题。是依靠条分缕析并且具备可操作性的制度呢？还是依靠包括校长人格在内的人文关怀呢？
　　作为校长，应该选择适合“校情”的管理模式。在对学校管理的评价中，人们有一种不可言说的共同认识：人文优于制度。可是把建平中学的管理模式移植到一所乡村中学，效果会怎样呢？水土不服！这个道理早被证明了无数次。前几年，一些校长外出学习名校经验，盲目照搬先进，结果造成了教育教学的混乱。个中原由，一是缺少了对“名校为什么成功”的深层次追问；二是忽视了学校现有的实际情况。提到这两点，是为了促使我们更加理性地看待制度和人文的辩证关系。从中我们也可以得到一些有益的启示：其一，一些学校之所以取得让人羡慕的成就，早期有序有效的制度建设是功不可没的；其二，是否可以重构我们以前固有的认识：判断管理模式不以“标签”论成败，即抛弃人文制度论，只要是有效的就算是成功的。
　　（作者单位：山东省广饶县花官乡花官小学）
　　编辑 朱桂英