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在学生成长过程中，做几件傻事，犯几次错误，都是很正常的，该宽容之时则宽容，该严厉之时则严厉，分寸的掌握，全凭教师智慧。所以，教育是一门艺术，是一门“成王败寇”的艺术。
初三的日子，紧张忙碌得透不过气来，犹如秋日午后的艳阳光，从厚厚的窗帘缝隙中挤进办公室，跌落在成堆的作业本上，悄悄歇息。我困在作業堆中，正恹恹欲睡，班长跑进办公室，上气不接下气地报告：“万老师，生物老师让你马上到教室去。”
“什么事情！这么急？”我反问道，“是倩倩晕倒了吗？”倩倩有先天疾病，会毫无预兆地就昏厥倒地，人事不省。
“有同学和生物老师杠上了。”班长不好意思，想了想还是鼓足勇气开口了，“估计还没有停歇。”
我板着脸来到教室。一看，气氛紧张。生物老师还在愤愤不已，指着米白色裤管上的点点蓝墨水印迹，继续大声呵斥学生，偶尔夹杂着难听的话。洇开的墨迹，像蓝色的腊梅花，一枝独秀，斜斜地开放在阳光下，明亮，耀眼。
看这架势，他是终于爆发出雄性气概了。
学生坐在位置上，有的超然物外，装模作样地看书，有的换掉幸灾乐祸的神态，改成一副乖宝宝的模样，还有的用眼睛的余光，偶尔瞟一下旁边，波澜不惊。
原来，生物老师在讲得兴致正浓的时候，居然抛弃了平常不下讲台的习惯，在教室里绕了一圈，正在往讲台回走的时候，感觉背后有凉意，回头一看，米白色的新裤子居然染上了蓝色墨水，从左上方到右边裤脚，斜斜的，连成一线，衬衣的背部也有几点。谁的杰作？没人认账！
我生气极了，恨不得将这个捣蛋鬼揪出来，踹他几脚，再痛骂一顿。大声吼道：“是谁干的？马上站出来！”
无人应答，无人行动，全都正襟危坐。我用眼光逡巡一圈，最后落在班长身上，她毫无表情，可能知道这次同学闹过头了，不好用眼神来提示答案。
“怎么办？”我的大脑飞速运转，“是马上逼迫学生承认，还是延后处理？一定要水落石出吗？有更好的处理方式吗？”当我一遍一遍问自己的时候，仍在不断告诫自己：冷静！冷静！再冷静！
时间凝固了约两分钟。好像监斩官掷下令牌后，等待刽子手手起刀落的几秒钟那样地短暂而漫长。
“您先回办公室，我来处理。”我对生物老师说。送走他之后，我一言不发，按照生物老师的行走路线在教室过道巡视了一圈，答案基本出来了。
为什么呢？
生物老师回讲台的途中感觉有凉意，已经排除了左边过道两侧的学生;边讲课边行走，速度不快，至少排除前三排学生;那么，右侧过道两边后三排的同学嫌疑最大。最有力的唯一的证据是——蓝墨水。其他同学跟潮流用碳素墨水的时候，班长坚持用蓝墨水，其他同学嫌麻烦开始大量用签字笔的时候，她还在用蓝墨水，不为别的，只是单纯喜欢，对蓝色的偏爱。是她吗？未必！桌上墨水瓶不见了，钢笔换成了签字笔——同桌东子的笔。靠近过道并排两人，东子和阿俊，桌上除了书、本子，就是没有笔。
直影波澜不惊，阿俊低头微笑不语，东子神色不大自然，一本正经地翻阅生物书。
凭直觉，是东子;凭多年班主任经验，也是东子;凭心理学专业知识判断，仍然是东子。但是，证据呢？人证？物证？如果东子打死不认账，其他同学又不作证，怎么办？找到责任人，一定就是最好的解决办法吗？我暗暗寻思着。
回到讲台，我干咳两声，示意所有学生抬头，集中注意力，听本大王训话了。
“找到恶作剧的始作俑者，答案并不重要！”我平复了激动，缓慢而有力地说道，“最重要的是你们没有师道尊严。只怪我平时对你们太惯着，宠坏了。怎么处理这件事，也不容有商量的余地，做错了，就得改，就得承担责任。”
趁着大家都望着我，等待我说处理结果的时候，我故意环视了一遍所有学生，然后猛然停在东子的身上，直盯着他说：“请班长以班级全体同学的名义，写一份道歉书。团支部书记用班费去买一篮水果，一包洗衣粉。两人代表全体同学，向生物老师赔礼道歉，取得他的谅解。不过，我希望所有同学，从这件事情中有所思考，有所收获，学会担当。”
晚上，检查学生日记本的时候，东子的日记本里夹着一张纸条，上端牢牢地贴在题目旁，上面写着：谢谢老师的良苦用心！
反思：
这个事件，我不断反思，从中总结出了三条应该坚持下来的经验：
首先是遇事冷静。孔子说：“三思而后行。”他教会我们要养成做事前多思考的好习惯。俗话说，冲动是魔鬼。人在急躁时做出的决定往往缺乏全方位的考虑。正如鲍威尔曾经讲过的：在做决策的时候需要掌握40%至70%的信息。信息过少，风险太大，不好决策;信息充分了，你的对手已经行动了，你就出局了。急躁冒进，处理不当，会带来更大的风险和错误，甚至达到无法逆转的地步。
其次是因材施教。培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。 陶行知先生如是说。学生东子性格倔强，好面子，在班级中有一定的号召能力。如果他敢于承担洒墨水的后果，在清查事件时，定会理直气壮地站出来。为什么这样说呢？在全班学生对生物老师一致产生排斥对立情绪的时候，不当的行为也变成了英雄行为。有群众基础的英雄最好当。但这样的英雄不能让东子来当，条件不适合，塑造一个行为不当的英雄形象，会影响到正义的伸张。
最后是难得糊涂。这种糊涂是揣着明白装糊涂。有些事，天知地知你知我知。学生做错了事，头脑里就有两个人在掐架，一个是正义的法官，一个是邪恶的魔鬼。魔鬼驱使学生产生坏念头，法官用道德和法律压制坏念头，到底是谁最后取胜，谁就指挥了学生的行动。显然，东子当缩头乌龟，是魔鬼占了上风。
在学生成长过程中，做几件傻事，犯几次错误，都是很正常的，该宽容之时则宽容，该严厉之时则严厉，分寸的掌握，全凭教师智慧。
所以，教育是一门艺术，是一门成王败寇的艺术。
初三的日子，紧张忙碌得透不过气来，犹如秋日午后的艳阳光，从厚厚的窗帘缝隙中挤进办公室，跌落在成堆的作业本上，悄悄歇息。我困在作業堆中，正恹恹欲睡，班长跑进办公室，上气不接下气地报告：“万老师，生物老师让你马上到教室去。”
“什么事情！这么急？”我反问道，“是倩倩晕倒了吗？”倩倩有先天疾病，会毫无预兆地就昏厥倒地，人事不省。
“有同学和生物老师杠上了。”班长不好意思，想了想还是鼓足勇气开口了，“估计还没有停歇。”
我板着脸来到教室。一看，气氛紧张。生物老师还在愤愤不已，指着米白色裤管上的点点蓝墨水印迹，继续大声呵斥学生，偶尔夹杂着难听的话。洇开的墨迹，像蓝色的腊梅花，一枝独秀，斜斜地开放在阳光下，明亮，耀眼。
看这架势，他是终于爆发出雄性气概了。
学生坐在位置上，有的超然物外，装模作样地看书，有的换掉幸灾乐祸的神态，改成一副乖宝宝的模样，还有的用眼睛的余光，偶尔瞟一下旁边，波澜不惊。
原来，生物老师在讲得兴致正浓的时候，居然抛弃了平常不下讲台的习惯，在教室里绕了一圈，正在往讲台回走的时候，感觉背后有凉意，回头一看，米白色的新裤子居然染上了蓝色墨水，从左上方到右边裤脚，斜斜的，连成一线，衬衣的背部也有几点。谁的杰作？没人认账！
我生气极了，恨不得将这个捣蛋鬼揪出来，踹他几脚，再痛骂一顿。大声吼道：“是谁干的？马上站出来！”
无人应答，无人行动，全都正襟危坐。我用眼光逡巡一圈，最后落在班长身上，她毫无表情，可能知道这次同学闹过头了，不好用眼神来提示答案。
“怎么办？”我的大脑飞速运转，“是马上逼迫学生承认，还是延后处理？一定要水落石出吗？有更好的处理方式吗？”当我一遍一遍问自己的时候，仍在不断告诫自己：冷静！冷静！再冷静！
时间凝固了约两分钟。好像监斩官掷下令牌后，等待刽子手手起刀落的几秒钟那样地短暂而漫长。
“您先回办公室，我来处理。”我对生物老师说。送走他之后，我一言不发，按照生物老师的行走路线在教室过道巡视了一圈，答案基本出来了。
为什么呢？
生物老师回讲台的途中感觉有凉意，已经排除了左边过道两侧的学生;边讲课边行走，速度不快，至少排除前三排学生;那么，右侧过道两边后三排的同学嫌疑最大。最有力的唯一的证据是——蓝墨水。其他同学跟潮流用碳素墨水的时候，班长坚持用蓝墨水，其他同学嫌麻烦开始大量用签字笔的时候，她还在用蓝墨水，不为别的，只是单纯喜欢，对蓝色的偏爱。是她吗？未必！桌上墨水瓶不见了，钢笔换成了签字笔——同桌东子的笔。靠近过道并排两人，东子和阿俊，桌上除了书、本子，就是没有笔。
直影波澜不惊，阿俊低头微笑不语，东子神色不大自然，一本正经地翻阅生物书。
凭直觉，是东子;凭多年班主任经验，也是东子;凭心理学专业知识判断，仍然是东子。但是，证据呢？人证？物证？如果东子打死不认账，其他同学又不作证，怎么办？找到责任人，一定就是最好的解决办法吗？我暗暗寻思着。
回到讲台，我干咳两声，示意所有学生抬头，集中注意力，听本大王训话了。
“找到恶作剧的始作俑者，答案并不重要！”我平复了激动，缓慢而有力地说道，“最重要的是你们没有师道尊严。只怪我平时对你们太惯着，宠坏了。怎么处理这件事，也不容有商量的余地，做错了，就得改，就得承担责任。”
趁着大家都望着我，等待我说处理结果的时候，我故意环视了一遍所有学生，然后猛然停在东子的身上，直盯着他说：“请班长以班级全体同学的名义，写一份道歉书。团支部书记用班费去买一篮水果，一包洗衣粉。两人代表全体同学，向生物老师赔礼道歉，取得他的谅解。不过，我希望所有同学，从这件事情中有所思考，有所收获，学会担当。”
晚上，检查学生日记本的时候，东子的日记本里夹着一张纸条，上端牢牢地贴在题目旁，上面写着：谢谢老师的良苦用心！
反思：
这个事件，我不断反思，从中总结出了三条应该坚持下来的经验：
首先是遇事冷静。孔子说：“三思而后行。”他教会我们要养成做事前多思考的好习惯。俗话说，冲动是魔鬼。人在急躁时做出的决定往往缺乏全方位的考虑。正如鲍威尔曾经讲过的：在做决策的时候需要掌握40%至70%的信息。信息过少，风险太大，不好决策;信息充分了，你的对手已经行动了，你就出局了。急躁冒进，处理不当，会带来更大的风险和错误，甚至达到无法逆转的地步。
其次是因材施教。培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。 陶行知先生如是说。学生东子性格倔强，好面子，在班级中有一定的号召能力。如果他敢于承担洒墨水的后果，在清查事件时，定会理直气壮地站出来。为什么这样说呢？在全班学生对生物老师一致产生排斥对立情绪的时候，不当的行为也变成了英雄行为。有群众基础的英雄最好当。但这样的英雄不能让东子来当，条件不适合，塑造一个行为不当的英雄形象，会影响到正义的伸张。
最后是难得糊涂。这种糊涂是揣着明白装糊涂。有些事，天知地知你知我知。学生做错了事，头脑里就有两个人在掐架，一个是正义的法官，一个是邪恶的魔鬼。魔鬼驱使学生产生坏念头，法官用道德和法律压制坏念头，到底是谁最后取胜，谁就指挥了学生的行动。显然，东子当缩头乌龟，是魔鬼占了上风。
在学生成长过程中，做几件傻事，犯几次错误，都是很正常的，该宽容之时则宽容，该严厉之时则严厉，分寸的掌握，全凭教师智慧。
所以，教育是一门艺术，是一门成王败寇的艺术。