论文部分内容阅读
初中英语习题评讲是英语教学工作中的一个重要环节，更是提高教学质量的必要途径。习题评讲是分析学生情况，纠正学生存在的共性错误，对教学查漏补缺，帮助学生牢固掌握所学知识和提高学习能力的一种课型。有效的习题评讲不仅能使学生扫除盲目点，填补缺漏，完善知识结构，促进学生对知识的理解，而且能让学生归纳、总结、发现新的问题，获得新的知识和新的结论，从而培养学生的思维能力。因此，教师必须对学生做的习题进行认真批改和精心评讲。那么如何评讲才能使学生从中获得丰厚的收益，达到提高教学效率的目的？下面谈谈我的几点做法和体会。
一、评讲前认真批改习题，做到有的放矢
在对习题进行评讲之前，教师一定要对其认真批改，并且在此基础上做好统计工作，特别是要统计学生的错误类型及人数，做到评讲时心中有数，有的放矢。
1.习题全部批改后的评讲。
对习题全部批改后，教师对学生的做题情况十分了解，因此评讲时就能真正做到心中有数，抓住重点，对学生错误较多的题进行重点评讲，分析犯错的原因和讲解为什么这样做的道理。例如，我设计了一组习题来检查学生是否理解和掌握了有关“success”的一系列单词的用法。1.I kept asking myself，“Will it be a_____”2.We_____in holding a sports meeting last Friday.3.We have held the charity show_____.4.He is a_____businessman.让学生用success的适当形式填空，而学生在完成这一组习题时正确率不高。因此，评讲时要重点向学生讲清这四个词的词性及其语法功能，让学生真正领悟其用法才算达到了目的。而其他错误率不是很高的题只需作简单分析即可，有主有次，合理安排评讲时间。
2.习题部分批改后的评讲。
教师应该要尽量做到全部批改，即使有时实在来不及全部批改的话，也要讲究方式方法。可以根据实际情况选择学习基础好、中、差三类学生的习题各两份进行抽样批改。如果是有关写作的习题，还应根据难易程度增加基础中等和基础较差的学生的样本数量。通过抽样批改，教师对学生的习题情况能够有大体把握。还应询问其他教师的批改情况，以及还有哪些题应该重点讲评。在讲解过程中还要问学生是否有其他不理解的习题需要评讲，做到分层讲解和个别辅导相结合。
对写作习题的评讲，我认为可以利用实物投影把书写规范、语句表达正确和语句中错误较多、不能正确反映写作要求的两类作文分别投到大屏幕上，进行对比评讲。对写作内容进行详细讲解，分析其中的错误和欠佳之处，这样可以有效地指导学生写作，起到典型引路的作用。
二、评讲过程中要灵活运用评讲策略
针对不同类型的习题，要运用不同的评讲策略，而不是千篇一率。并且在讲解过程中也要注重方式方法，让评讲更具实效性。
1.典型习题变式讲，培养学生思维的灵活性。
围绕一个典型的核心题对其进行变换题目的条件、结论和表达形式，可以得到许多同类型的题目，如果核心题解决了，那其他题也就迎刃而解了。所以针对许多学生都出错的典型题目，教师应该多花一点时间重点讲解，多角度深入浅出地阐述问题的实质，使学生对此错误有深刻的认识，即“授之以渔”。在学会这类题的同时，学生也学会了对一道题进行联想、类比、推广和引申，拓宽了视眼，开阔了思路。
2.同型习题集中讲，培养学生思维的淮确性。
所谓的同型题，就是指考查的知识点相同或者相似，题目呈现的形式相同或者相似，但实质上有一些细微的差别的一类题目。学生容易对此产生思维的偏差，对同型题所考查的知识点混淆不清，解题时容易发生错误。针对这类题目应该集中评讲，分析它们的特点与差别，得出这类题所要考查的知识、解答方法和技巧等，让学生更准确地理解这类题目的本质。
3.综合题拓展讲，培养学生思维的发散性。
在习题评讲时，对一些综合性较强、与实际联系密切的题目，教师不能仅仅就题论题，而应该借题发挥；以具体的题目为桥梁，将相关的知识点联系起来，并进一步加以拓宽，在深度和广度上对题目进行适当的延伸，强化知识的纵横联系与融会贯通，使学生能够举一反三，触类旁通。
4.避免满堂灌，发挥学生主体作用。
在评讲中，如果老师一味地讲，学生一味地听，学生容易产生厌烦情绪，思想容易开小差。所以教师应该采取多种战术，如生生互动、师生互动、小组合作等，注重发挥学生的主观能动性。例如对典型习题的讲解，应该让学生说出这样做和不这样做的理由，但注意不要让做错的学生说出做错的原因，以免对学生造成信息的冗余和干扰、时间和精力的浪费，应该让做得正确的学生直接说出理由更有效。再比如在评讲前给学生一定的时间，让学生自己纠错，不懂的相互讨论，尤其要发挥每个合作组中优等生的作用，让他们成为小老师，对组员的错误习题进行解答释疑，然后再由老师集中评讲，这样可以增加趣味性，也有助于优等生对知识的进一步巩固。
5.激励斗志，特别注意鼓励后进生。
教师在批改习题时就要将学生个体进行前后对比，对进步较明显的学生，在卷面上就可以写一些激励性的批语；对退步明显的学生，也要及时写一些提醒他努力的话语，对那些后进生，更要经常性地进行鼓励；在评讲过程中也要适时地对进步明显的学生进行表扬，对回答问题正确的学生也要予以肯定，这样可以使学生看到自己的长处，更有激情地投入到下一阶段的学习中。切不可一味地责怪学生为什么再三强调的题目还出错，这不但会挫伤学生的积极性，而且会使他们对习题评讲课生厌，进而对英语学习产生畏惧感。
6.注重评讲课的板书设计。
有的教师不重视习题评讲课的板书设计，觉得主要是写一些学生不会的词、句等，实际上好的板书设计能很好地体现教师的教学思路，使学生对重点、难点一目了然，加深印象。多数情况下教师可采取“分说—归纳”的形式，即先对学生易错的题目以及其他需要讲解的题目进行分析说明，然后在黑板上总结归纳这些习题中需要重点记住的知识点。有时还可根据教学实际，对某一语言点进行适当扩充，拓宽学生知识面，这也需要通过板书来呈现。同时应该要求学生及时做好笔记，以便课后复习巩固。
三、评讲课后的必要工作
习题评讲完毕不等于就可以将此束之高阁，还应该做好一些课后工作，巩固评讲的知识，才能更好地提高评讲效率。
1.及时检查习题卷和笔记，看学生是否已经认真改错和记下重点内容，以此来督促学生上课认真听讲，使其养成勤记笔记的好习惯。
2.教师还要做好错题的收集与运用。应当树立“错误是一种重要资源”的思想，将每次习题中学生所犯的错误加以归纳，尤其是那些涉及语法、同义词辨析、易混淆短语的运用等方面的错误。过一段时间还应将积累的错题重新让学生练习，如果再错，就再讲，反复练习，反复评讲，尽量使学生加深印象，熟而生巧。
总之，一堂成功的习题评讲课，不仅是对旧知识的归纳与总结，同时，还应是为新知识的学习作铺垫。教师要重视对习题的评讲，无论是评讲前、评讲中，还是评讲后，一步都不能放；努力争取提高习题评讲效率。习题评讲和上新课同等重要，所以教师应该不断学习，提高设计和改编习题的能力，通过切实有效的习题与评讲，使学生更好地掌握知识，从而提高英语教学质量。
一、评讲前认真批改习题，做到有的放矢
在对习题进行评讲之前，教师一定要对其认真批改，并且在此基础上做好统计工作，特别是要统计学生的错误类型及人数，做到评讲时心中有数，有的放矢。
1.习题全部批改后的评讲。
对习题全部批改后，教师对学生的做题情况十分了解，因此评讲时就能真正做到心中有数，抓住重点，对学生错误较多的题进行重点评讲，分析犯错的原因和讲解为什么这样做的道理。例如，我设计了一组习题来检查学生是否理解和掌握了有关“success”的一系列单词的用法。1.I kept asking myself，“Will it be a_____”2.We_____in holding a sports meeting last Friday.3.We have held the charity show_____.4.He is a_____businessman.让学生用success的适当形式填空，而学生在完成这一组习题时正确率不高。因此，评讲时要重点向学生讲清这四个词的词性及其语法功能，让学生真正领悟其用法才算达到了目的。而其他错误率不是很高的题只需作简单分析即可，有主有次，合理安排评讲时间。
2.习题部分批改后的评讲。
教师应该要尽量做到全部批改，即使有时实在来不及全部批改的话，也要讲究方式方法。可以根据实际情况选择学习基础好、中、差三类学生的习题各两份进行抽样批改。如果是有关写作的习题，还应根据难易程度增加基础中等和基础较差的学生的样本数量。通过抽样批改，教师对学生的习题情况能够有大体把握。还应询问其他教师的批改情况，以及还有哪些题应该重点讲评。在讲解过程中还要问学生是否有其他不理解的习题需要评讲，做到分层讲解和个别辅导相结合。
对写作习题的评讲，我认为可以利用实物投影把书写规范、语句表达正确和语句中错误较多、不能正确反映写作要求的两类作文分别投到大屏幕上，进行对比评讲。对写作内容进行详细讲解，分析其中的错误和欠佳之处，这样可以有效地指导学生写作，起到典型引路的作用。
二、评讲过程中要灵活运用评讲策略
针对不同类型的习题，要运用不同的评讲策略，而不是千篇一率。并且在讲解过程中也要注重方式方法，让评讲更具实效性。
1.典型习题变式讲，培养学生思维的灵活性。
围绕一个典型的核心题对其进行变换题目的条件、结论和表达形式，可以得到许多同类型的题目，如果核心题解决了，那其他题也就迎刃而解了。所以针对许多学生都出错的典型题目，教师应该多花一点时间重点讲解，多角度深入浅出地阐述问题的实质，使学生对此错误有深刻的认识，即“授之以渔”。在学会这类题的同时，学生也学会了对一道题进行联想、类比、推广和引申，拓宽了视眼，开阔了思路。
2.同型习题集中讲，培养学生思维的淮确性。
所谓的同型题，就是指考查的知识点相同或者相似，题目呈现的形式相同或者相似，但实质上有一些细微的差别的一类题目。学生容易对此产生思维的偏差，对同型题所考查的知识点混淆不清，解题时容易发生错误。针对这类题目应该集中评讲，分析它们的特点与差别，得出这类题所要考查的知识、解答方法和技巧等，让学生更准确地理解这类题目的本质。
3.综合题拓展讲，培养学生思维的发散性。
在习题评讲时，对一些综合性较强、与实际联系密切的题目，教师不能仅仅就题论题，而应该借题发挥；以具体的题目为桥梁，将相关的知识点联系起来，并进一步加以拓宽，在深度和广度上对题目进行适当的延伸，强化知识的纵横联系与融会贯通，使学生能够举一反三，触类旁通。
4.避免满堂灌，发挥学生主体作用。
在评讲中，如果老师一味地讲，学生一味地听，学生容易产生厌烦情绪，思想容易开小差。所以教师应该采取多种战术，如生生互动、师生互动、小组合作等，注重发挥学生的主观能动性。例如对典型习题的讲解，应该让学生说出这样做和不这样做的理由，但注意不要让做错的学生说出做错的原因，以免对学生造成信息的冗余和干扰、时间和精力的浪费，应该让做得正确的学生直接说出理由更有效。再比如在评讲前给学生一定的时间，让学生自己纠错，不懂的相互讨论，尤其要发挥每个合作组中优等生的作用，让他们成为小老师，对组员的错误习题进行解答释疑，然后再由老师集中评讲，这样可以增加趣味性，也有助于优等生对知识的进一步巩固。
5.激励斗志，特别注意鼓励后进生。
教师在批改习题时就要将学生个体进行前后对比，对进步较明显的学生，在卷面上就可以写一些激励性的批语；对退步明显的学生，也要及时写一些提醒他努力的话语，对那些后进生，更要经常性地进行鼓励；在评讲过程中也要适时地对进步明显的学生进行表扬，对回答问题正确的学生也要予以肯定，这样可以使学生看到自己的长处，更有激情地投入到下一阶段的学习中。切不可一味地责怪学生为什么再三强调的题目还出错，这不但会挫伤学生的积极性，而且会使他们对习题评讲课生厌，进而对英语学习产生畏惧感。
6.注重评讲课的板书设计。
有的教师不重视习题评讲课的板书设计，觉得主要是写一些学生不会的词、句等，实际上好的板书设计能很好地体现教师的教学思路，使学生对重点、难点一目了然，加深印象。多数情况下教师可采取“分说—归纳”的形式，即先对学生易错的题目以及其他需要讲解的题目进行分析说明，然后在黑板上总结归纳这些习题中需要重点记住的知识点。有时还可根据教学实际，对某一语言点进行适当扩充，拓宽学生知识面，这也需要通过板书来呈现。同时应该要求学生及时做好笔记，以便课后复习巩固。
三、评讲课后的必要工作
习题评讲完毕不等于就可以将此束之高阁，还应该做好一些课后工作，巩固评讲的知识，才能更好地提高评讲效率。
1.及时检查习题卷和笔记，看学生是否已经认真改错和记下重点内容，以此来督促学生上课认真听讲，使其养成勤记笔记的好习惯。
2.教师还要做好错题的收集与运用。应当树立“错误是一种重要资源”的思想，将每次习题中学生所犯的错误加以归纳，尤其是那些涉及语法、同义词辨析、易混淆短语的运用等方面的错误。过一段时间还应将积累的错题重新让学生练习，如果再错，就再讲，反复练习，反复评讲，尽量使学生加深印象，熟而生巧。
总之，一堂成功的习题评讲课，不仅是对旧知识的归纳与总结，同时，还应是为新知识的学习作铺垫。教师要重视对习题的评讲，无论是评讲前、评讲中，还是评讲后，一步都不能放；努力争取提高习题评讲效率。习题评讲和上新课同等重要，所以教师应该不断学习，提高设计和改编习题的能力，通过切实有效的习题与评讲，使学生更好地掌握知识，从而提高英语教学质量。