清脆的放学铃声响起，依照惯例该布置家庭作业了。“明天我们要学习《爬山虎的脚》，请同学们熟读课文……”猛然间，我想起一次散步时看到镇政府的门墙上长满了爬山虎，便灵机一动，说：“镇政府门口长满了绿绿的爬山虎。同学们可以利用上学和放学的时间仔细观察，比比看，谁有更多的发现。”刚刚还神情麻木的学生霎时来了兴致。有的学生说：“老师，我家也有呢。”还有的学生正在商讨结伴一起观察……
　　第二天，语文课堂上热闹非凡，一改往日启而不发的沉闷气氛。学生经过细心的观察，再参照着手中爬山虎的标本，书中的“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色的”“叶尖一顺朝下”“爬山虎的脚长在茎上长叶柄的反面”……诸如此类的问题，学生都迎刃而解，无师自通。最令人意想不到的是，不少学生有了新的发现和疑问。平日上课很少发言的范玉萍同学大声说：“老师，爬山虎的叶子不光有嫩红色和绿色的，还有深红色的和嫩黄色的。我想这是受到光照程度不同的结果吧！”从我惊喜的眼神中，这位同学找回了自信。“老师，书上说爬山虎的脚像蛟龙的爪子。但蛟龙只是传说中的动物，我们无法亲眼看见。我认为它更像壁虎的爪子。我想爬山虎的‘虎’字应该指的是壁虎，而不是老虎。”这样见解独特的话竟然是平日表现并不出众的吴景瑶说的。我忍不住为她鼓掌叫好。在我掌声的激励下，学生的发言更积极了。有的学生说：“植物原来有这么多的秘密。我家也有爬山虎，可我平时总是视而不见。我也要像老舍先生那样，做一个生活的有心人！”班长说：“老师，壁虎可以在玻璃上行走，爬山虎可以爬玻璃吗？”一时间，学生议论纷纷，争得面红耳赤。说实话，这篇课文我教过多次了，可是从来没有学生这样问过，我也不知道答案。干脆放手给学生解决吧。我对学生说：“这个问题问得好，已经超出了课文的内容。爬山虎之所以那么牢固地贴在墙上，是因为一只只小脚把茎拉紧产生了一种力。老师也希望你们团结一致，用集体的力量解决这个问题，好不好？”“好！”回答声震耳欲聋。
　　一石激起千层浪，接下来的几天真的惊喜不断。课间、课堂总有许多学生找我，“老师，爬山虎能爬玻璃！我将一小块玻璃放在嫩茎的上方，不几天它就爬上去了。”“老师，我邻居家的玻璃上长有爬山虎。”“老师你看，爬山虎还能在纸上爬呢。”“老师，爬山虎还能爬树呢。爬树的爬山虎的脚没有小圆片，脚像是在树上生了根，我费了好大劲才拔下一段呢！”聽了孩子们的话，我第一次感觉到，原来我的学生们是如此可爱！
　　学生还是原来的学生，只是换了一种教学方法，就产生了意想不到的效果。其实，我也没做什么，只不过是让学生走进生活，仔细观察而已。这节课超出了往常“一节课”的范畴，它向课外向生活无限延伸，扎根在学生心里，产生了意想不到的效果，看似偶然，实则必然。贴近孩子们的生活，孩子们喜欢，喜欢就能创造出奇迹。如果，这节课我还是按照以往的授课方法依照教参完成教学任务，恐怕这样的生动场面是不会出现的。学生在这一节课当中所学到的东西，可能会改变他们的一生。“带着疑问走进课堂，又带着疑问走出课堂”这不正是对新课改精神的最好体现吗？
　　我们经常埋怨学生笨，素质低，但是你给过他们证明自己的机会吗？你的授课方式叩开了孩子们的心扉了吗？其实，不是学生脑子笨，不是学生不想说，不是学生不爱说，而是在长期的应试教育下，教育这湾本该清澈的溪流变成一潭死水，霉而发臭。学生美好的想象力和创造力就在我们教师的指责下和大包大揽下葬送。
　　其实语文教材中许多内容都来源于生活，贴近学生生活。从生活中汲取营养，用生命去体验自然，让课本知识变成流动的清泉，那么，创新的萌芽就会不断地破土萌发。