摘要：由应试教育向素质教育转变被认为是我国20世纪未，21世纪初教育改革的最重要的主题之一。新世纪的地理课程在1999年6月中共中央国务院发表的《关于深化教育改革推进素质教育的决定》，2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》等有关文件精神指导下开始了新一轮的改革。随着素质教育的不断深入和新一轮地理课程改革的不断推广，地理教师面临着机遇和挑战。地理教师如何面对新课程对自己传统教师角色的挑战？如何确立自己在新地理课程下的教师角色？结合新课程的要求，通过对改革前后地理教师的角色对比，对地理新课程中教师的角色进行新的定位。
　　关键词： 地理； 新课程； 教师； 角色； 定位
　　教师是课程实施的主体，地理教师是影响新课程改革成败的关键因素。由此，在课堂教学过程中，教师的角色定位有了诸多新解。
　　一、教师是一个严格的师长也宽恕者
　　俗语云 ：“子不教，父之过；教不严，师之惰”。因为教师身上所承担的重大的教育任务，绝大部分将转化为学生以后的人生中必不可少的做人的方式与准则。获取学生的尊敬与爱戴，不是一种乞求，而是要用自身的人格魅力与对学生一生负责的严谨态度去赢得。学生违纪后适当的处罚是严格的管理不可或缺的，但我们不能由处罚变为体罚、由教育变成憎恨，应当是严中有章、严中有度、严中有信、严中有爱，要从心理上对学生宽恕。
　　二、做群体中的首席者
　　教师作为群体中的首席者，是指在师生共同构建的群体中，教师与学生是平等的交往者。在平等的交往中，教师与学生互相接纳、互相理解，从而共享信息、共享智慧、共创学习生活。
　　三、学生学习的“引路人”
　　引导学生看到问题的不同侧面，看到知识的丰富联系，使学生形成丰富的、灵活的知识，使学生掌握思考和研究问题的方法，他们的知识、能力等才能合理地表现出来。因此，教师要引导学生怎样去学习，怎样获取、判断和运用知识，做学生获取知识的“引路人”。让学生在学习中学会学习，在研究中学会研究，在创造中学会创造，把学生的探索发现引向深入，从而使课堂效果最佳化。
　　四、发现问题的“启发人”
　　爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。通过提出问题、探索问题、解决问题来深化知识，进一步学习，这样，才能使“死”的知识“活”起来，才能缩短学校学习与社会实际之间的差距，使培养出来的人才适应实际、适应社会的需要。
　　五、做成功的欣赏者，聪明的应变者
　　新课程的核心理念是促进每一位学生的发展，并为其终身发展奠基。只要教师愿意翘起你的大拇指，去欣赏每一位学生，就一定能捕捉到他们身上的闪光点。同时课堂教学中教师应保持敏锐，教师要做聪明的应变者，不仅要及时接收学生的信息，而且要及时作出回应。
　　六、教师是新地理课程的开发者，自身的塑造者
　　地理课程改革，地理教师不仅要在学生面前转变角色，还要在新课程和新教材面前转变角色。这就要求教师不再仅仅作为新课程和新教材的接受者，更不是新课程的旁观者，而是积极的课程开发者。开发课程是教师专业领域的一个重要组成部分。同时“自我更新”取向的教师发展模式不仅转变了教师从被动学习者到主动学习者，而且也从局限于特定的时空的、继继续续、不连贯的、缺乏发展的教师教育，转到了不受时空限制的、持续的教师专业发展。
　　做为21世纪的地理教师只有突破原有的地理教师角色的束缚，不断实现新形势下地理教材中的角色转换，不断地提升自己的素质，才能在激烈的竞争中立于不败之地。
　　参考文献：
　　[1] 教育部基础司.新课程与教师角色转换 教育科学出版社 [J] 2003年
　　[2] 伍雪晖. 基于新课程教学理念的教师角色新解 湖北教育学院学报[M]第2006年1月
　　[3] 刘奎河.新课程改革需要地理教师角色的新定位[J] 文科教学
　　[4] 张文兰.建构主义学习环境下教师角色的再定位 [J]陕西师范大学电化教育系， 1999年第4期
　　[5] 徐君 马世平 . 现代教育科学 [M] 2005年第二期
　　（作者单位： 江西省吉水县吉水中学331600）