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摘 要：在初中生物教学中，教师除了将教材实验中的知识点讲解和实验过程操作外，如果能发现实验中一些容易被人们忽略却又非常丰富的资源并加以利用，那么不仅能让学生的学习兴趣得到最大程度的激发，而且还可以将学生的学科素养得到有效培养和稳步提升。而这些资源，通常被称为“隐性资源”。本文主要对初中生物实验教学中的隐性教学资源展开发掘，并尝试应用于实践及指导，从而让学生在基础知识和实验技能两方面不断丰富和提高。
关键词：生物实验；隐性；探究；教学资源
一、 结合生活实际，发掘实验材料
生物实验的实际教学过程不能停留在教材安排上，一定要充分结合学生的日常生活经验，从中发现一些有用的教学资源，并不断丰富整个过程中所需的材料，对学生产生有利的引导，继而促进学生自主性的探究。另一方面，学生自己也要做个生活有心人，只有这样才能不断发现与学习有关的资源或材料。我们实际生活中常用到的一些东西就可以作为实验材料，比如洋葱可以用来作为“制作并观察植物细胞临时装片”这个实验的材料，纸板可以用来作为“空气尘埃测定板”这个实验的材料，喝完的透明饮料瓶可以用来作为“蚂蚁的社会行为”这个实验的材料。比如，在“了解小肠壁的结构及其特点”的生物实践操作活动中，教师可以引导学生借助身边常用的材料模拟制作这一模型，如剪刀、胶水、纸板、线团、尺子等。由于这些材料在生活中很常见，利用这些材料进行实验，一方面培养了学生认真观察生活的习惯，另一方面又锻炼了学生的灵活应变能力。
二、 开放实验方式，开发隐性资源
采用开放实验是开发隐性资源的常用方法。这需要教师在实验之前将实验的目的和具体要求向学生交待清楚，然后学生根据教师的要求选择相应的实验方法和设计实验步骤，教师整个过程中只起到适当指导的作用。比如，在“探究酒精对水蚤心率的影响”这个实验中，教师先说明实验目的及具体要求后，学生自主选择实验方法和设计实验步骤。但是，经过学生自主实验之后，发现了两组截然相反的实验结果，即高浓度酒精使水蚤的心率有变慢也有变快。针对这种情况，教师应适当指导学生去思考其中缘由，之后再让学生进行实验。经过这样反复思考后，学生不仅对实验更加感兴趣，而且在思考和探究的过程中，知识掌握也更加牢固，这就是开放实验教学的特点。
三、 从生活实践出发引发探究，实现实验选题的多元化
作为最基础的自然学科之一，生物学与每个人的生活的每一点滴联系都非常密切。所以，课题的选择和研究能够有效创造学习主体的思维。在素质教育目标的指导下，以往传统的讲学实验方式已经无法满足开放式实验。所以，教师应该和学生一起除了注重学科与生活密切联系外，还要重视师生参与讨论的必要性。只有这样，一方面学生的积极性才能提高和巩固，另一方面学生的创造性思维更加容易形成。不过，教师在教学工作中应该要注意到生活与教学中的细节，如此才会不断发掘生物实验资源。
教师的教学一定要建立在学生的实际生活基础之上，只有这样才会有更多的探究课题出现，才会有更多的资源生成。比如七年级第三单元里面讲到了植物对环境的作用，有些学生听完之后，结合可吸入颗粒物也是造成空气污染的首要因素，想到了是否可以通过实验对比不同的叶片對粉尘吸附的效果也不同。在学生与教师交流后，教师就可以利用这一资源设计实验，并和学生共同完成。
四、 善用实验中的错误资源，引导学生获得成功的体验
处于初中阶段的学生，通常思维都比较活跃，而且想象力非常丰富。加上好奇心很强，所以在进入实验室之后，往往实验还没有开始正式操作，有的学生就已经动手操作。这样一来，实验过程中出错难以避免。此时教师不应责怪学生，应借助这一错误资源，顺势利导启发学生思考、探究，从而体验到学习的乐趣。比如，在使用显微镜观察物体时，学生将手指甲和头发放在载物台发现并未观察到物体。这时教师应及时引导学生回归教材，将教材知识和实验进行对比。之后，学生通过对比发现薄且透明的物体才会在光学显微镜下被观察到。如此一来，学生通过错误的资源就学会了其中一个知识点。而教师在利用这个错误资源时，不仅纠正了学生的错误，又让学生的知识得到了巩固。
又如，七年级上册有一个关于“光对鼠妇生活的影响”的生物实验，教师在进行实验教学之前，需要组织学生到野外捕捉一定数量的鼠妇作为实验的主要材料。并且，待该实验完成以后，应该将捕捉的鼠妇放生。但是，放生的鼠妇却成了学生的玩物。教师在发现这一缺少爱心的行为并对学生进行教育后，学生却认为鼠妇本有害，应该被消灭掉。不能说学生回答错误，为此教师应继续引导学生讨论鼠妇是否应该被消灭这个问题。这样一来，既激发了学生的学习兴趣，又引导了学生要辩证地看待问题，更重要的是让学生认识到了生物链的重要性。
由于学生对知识的了解具有阶段性，所以在未接触到相关内容时，存在一些错误也可以理解。教师反而可以利用这些错误作为教学实例，引发学生对生物学及生物实验的思考和探究，从而不断启发学生的思维，激励学生进行自主探究，最终让探究能力得到提升。
可用于生物实验中的教学资源非常多，教师在教学过程中不仅要引导学生参与到学习和实验中来，而且还要不断挖掘一些生物实验中所包含的隐性教学资源。利用一颗包容的心，带领学生一起完成课题实验的设计和操作。这样一来，学生不仅拥有更广阔的思路空间，而且实验技能得到了提高和进步。
参考文献：
[1]石美银.初中生物教学中学生错误资源的挖掘和利用[J].课程教育研究：新教师教学，2014（22）.
[2]庄秀虹.充分挖掘乡村资源促进乡村中学生物教学[J].华章，2013（31）.
[3]谭群霜，何英姿.初中生物实验中隐性教学资源的挖掘和利用[J].教学与管理，2015（16）.
作者简介：
李惠婉，福建省漳州市，漳州市龙文区教师进修学校。
关键词：生物实验；隐性；探究；教学资源
一、 结合生活实际，发掘实验材料
生物实验的实际教学过程不能停留在教材安排上，一定要充分结合学生的日常生活经验，从中发现一些有用的教学资源，并不断丰富整个过程中所需的材料，对学生产生有利的引导，继而促进学生自主性的探究。另一方面，学生自己也要做个生活有心人，只有这样才能不断发现与学习有关的资源或材料。我们实际生活中常用到的一些东西就可以作为实验材料，比如洋葱可以用来作为“制作并观察植物细胞临时装片”这个实验的材料，纸板可以用来作为“空气尘埃测定板”这个实验的材料，喝完的透明饮料瓶可以用来作为“蚂蚁的社会行为”这个实验的材料。比如，在“了解小肠壁的结构及其特点”的生物实践操作活动中，教师可以引导学生借助身边常用的材料模拟制作这一模型，如剪刀、胶水、纸板、线团、尺子等。由于这些材料在生活中很常见，利用这些材料进行实验，一方面培养了学生认真观察生活的习惯，另一方面又锻炼了学生的灵活应变能力。
二、 开放实验方式，开发隐性资源
采用开放实验是开发隐性资源的常用方法。这需要教师在实验之前将实验的目的和具体要求向学生交待清楚，然后学生根据教师的要求选择相应的实验方法和设计实验步骤，教师整个过程中只起到适当指导的作用。比如，在“探究酒精对水蚤心率的影响”这个实验中，教师先说明实验目的及具体要求后，学生自主选择实验方法和设计实验步骤。但是，经过学生自主实验之后，发现了两组截然相反的实验结果，即高浓度酒精使水蚤的心率有变慢也有变快。针对这种情况，教师应适当指导学生去思考其中缘由，之后再让学生进行实验。经过这样反复思考后，学生不仅对实验更加感兴趣，而且在思考和探究的过程中，知识掌握也更加牢固，这就是开放实验教学的特点。
三、 从生活实践出发引发探究，实现实验选题的多元化
作为最基础的自然学科之一，生物学与每个人的生活的每一点滴联系都非常密切。所以，课题的选择和研究能够有效创造学习主体的思维。在素质教育目标的指导下，以往传统的讲学实验方式已经无法满足开放式实验。所以，教师应该和学生一起除了注重学科与生活密切联系外，还要重视师生参与讨论的必要性。只有这样，一方面学生的积极性才能提高和巩固，另一方面学生的创造性思维更加容易形成。不过，教师在教学工作中应该要注意到生活与教学中的细节，如此才会不断发掘生物实验资源。
教师的教学一定要建立在学生的实际生活基础之上，只有这样才会有更多的探究课题出现，才会有更多的资源生成。比如七年级第三单元里面讲到了植物对环境的作用，有些学生听完之后，结合可吸入颗粒物也是造成空气污染的首要因素，想到了是否可以通过实验对比不同的叶片對粉尘吸附的效果也不同。在学生与教师交流后，教师就可以利用这一资源设计实验，并和学生共同完成。
四、 善用实验中的错误资源，引导学生获得成功的体验
处于初中阶段的学生，通常思维都比较活跃，而且想象力非常丰富。加上好奇心很强，所以在进入实验室之后，往往实验还没有开始正式操作，有的学生就已经动手操作。这样一来，实验过程中出错难以避免。此时教师不应责怪学生，应借助这一错误资源，顺势利导启发学生思考、探究，从而体验到学习的乐趣。比如，在使用显微镜观察物体时，学生将手指甲和头发放在载物台发现并未观察到物体。这时教师应及时引导学生回归教材，将教材知识和实验进行对比。之后，学生通过对比发现薄且透明的物体才会在光学显微镜下被观察到。如此一来，学生通过错误的资源就学会了其中一个知识点。而教师在利用这个错误资源时，不仅纠正了学生的错误，又让学生的知识得到了巩固。
又如，七年级上册有一个关于“光对鼠妇生活的影响”的生物实验，教师在进行实验教学之前，需要组织学生到野外捕捉一定数量的鼠妇作为实验的主要材料。并且，待该实验完成以后，应该将捕捉的鼠妇放生。但是，放生的鼠妇却成了学生的玩物。教师在发现这一缺少爱心的行为并对学生进行教育后，学生却认为鼠妇本有害，应该被消灭掉。不能说学生回答错误，为此教师应继续引导学生讨论鼠妇是否应该被消灭这个问题。这样一来，既激发了学生的学习兴趣，又引导了学生要辩证地看待问题，更重要的是让学生认识到了生物链的重要性。
由于学生对知识的了解具有阶段性，所以在未接触到相关内容时，存在一些错误也可以理解。教师反而可以利用这些错误作为教学实例，引发学生对生物学及生物实验的思考和探究，从而不断启发学生的思维，激励学生进行自主探究，最终让探究能力得到提升。
可用于生物实验中的教学资源非常多，教师在教学过程中不仅要引导学生参与到学习和实验中来，而且还要不断挖掘一些生物实验中所包含的隐性教学资源。利用一颗包容的心，带领学生一起完成课题实验的设计和操作。这样一来，学生不仅拥有更广阔的思路空间，而且实验技能得到了提高和进步。
参考文献：
[1]石美银.初中生物教学中学生错误资源的挖掘和利用[J].课程教育研究：新教师教学，2014（22）.
[2]庄秀虹.充分挖掘乡村资源促进乡村中学生物教学[J].华章，2013（31）.
[3]谭群霜，何英姿.初中生物实验中隐性教学资源的挖掘和利用[J].教学与管理，2015（16）.
作者简介：
李惠婉，福建省漳州市，漳州市龙文区教师进修学校。