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摘要：随着我国素质教育的提升，英语教学也得到了很大的提升，不断的向素质教育的方向迈进。听力教学作为英语素质教育提升的一个重要课程，是学生英语综合能力提升的体现，但在我国英语听力测试中，学生英语听力测试成绩普遍较低，这十分值得我们反思。笔者查阅大量资料，理论联系实际，就目前我国英语听力教学中存在的问题分析，以期探索出一条适合我国英语听力教学的改革之路。
关键词：听力教学；素质教育；教育
英语专业的听力教学已开展多年，作为学生的一门专业技能课程，应通过各种专门的听力训练，使所有学生具有较强的以听觉获取语言信息的能力。目前，英语听力教学的基本状况还不能大面积地提高学生英语实际运用的能力。除了学生自身对听力课的不够重视外，英语听力教学确有不如人意的地方，因此如何改进教学就成了教师亟待解决的问题。
一、听力发音不准
发音正确是完成听力理解的基础和保证。然而，我国大多数学生很难掌握正确的发音，造成此原因是多方面的。其中方言问题特别突出，中国繁多的方言，虽然我国普通话已经在全国普及，但是方言却难以根除。每个地区的学生在方言和教师素质水平的差异下，学生从基础的学习中就存在发音不准确的问题。学生自身发音的不正确是导致听不懂的重大原因之一。所以针对这种问题，结合本人的教学经验，认为在英语教学中，老师要纠正学生的发音问题应从根本入手。何为根本？即从最开始时，教师传达的读音就应是正确的，当然孩子的听力如果从小抓起就更好了。为学生正音正调，解决学生的发音困难。教师要教给他们相应的发音知识，如连读、重音、节奏、语速等。这样在进行听力训练或者听力测试时，才能真正理解而不是一塌糊涂。在进行听力教学时，教师应根据不同的教材，设计出不同的教案，在课堂上进行精听，让学生在课下自己进行泛听或者半精听，多听英文的广播或者新闻，并且养成良好的记笔记的好习惯。同时，教师也应该与时俱进，要做到如俗话所说：自己要有充量的水，才能给每个孩子一碗水。
二、词汇掌握过少以及课堂呆板
其次，词汇掌握太少也是造成学生听力成绩较差的另一个重要因素。学生语法知识的死板和掌握的单词量太少，会直接导致学生在听听力材料的时候感到很困难。再加上重音，语调和连读等知识的理论知识缺乏，使得学生在听力训练中无所适从，更谈不上理解听力材料了。但是，我们也不能够一味让学生注意单词、短语和语法知识，也要重视学生语感的培养。因此我认为，在英语的听力教学中需要特别注意英语技巧的训练。在教授时，要让学生抓住主体大意，略过细节，对文章进行综合理解。如果学生过分去注意某个单词，就会影响整体的理解，也不利于语感的形成。众所周知，一旦学生有了语感，学生就会根据上下文对材料进行感知，在理解上就没有什么困难了。作为教师，也必须要让学生对通过技巧的掌握。比如：强化听力时，让学生怎么避开生词，如何抓住其中的关键词等。
虽然我国各高校都积极响应素质教育的发展，但对听力的安排却并不多。在这一课时上，老师为完成教学任务，拼命赶进度。我们可以设想这样一场景：老师坐在同学们前面放录音，放任同学们随便听，不管有什么疑难问题，所有的问题都由学生自己解决。这样的老师只是个摆设，对学生听力学习的提高根本没有任何帮助。在进行听力教学时，教师应根据不同的教材或改变上课模式，把单一的听完核对答案的模式改成讲英语小故事、听英语歌曲、甚至可把孩子所学到的一些寓言故事转化成英语等，这样孩子能更容易理解，也觉得有亲切感和强烈的好奇心，这样听、读、写相结合，一定会让学生的听力水平有一个大的飞跃。学习听力就会成为一种自觉愉快的活动。
三、教学环境的缺失
中国英语的学习，很多时候流于应试教育，这与英语环境缺失存在很大的关系，在很大程度也反应了我国素质教育落实中的偏差。我国提倡素质教育目的就是为了让学生综合素质的提升，但是很多学校因为各种原因，对英语听力的发展并不重视，仅关注学生词汇、语法的掌握，这背离了我国素质教育的本质。除了课堂，中国的学生很少有别的机会去训练口语和听力。
针对这种现象，我认为在听力训练中，教师一定要做到听与说相结合。也就是说，教师在进行听力训练的同时，也要给学生提供一定“说”的机会。老师在上课时，应该和学生用英语对话，让学生在课堂上能真正地练习英语口语。教师要给学生创设一定的情景，让学生围绕一个话题，积极主动地去说；给学生布置一定的任务，去阅读大量的英文文章，特别是多读关于英语国家文化背景知识的书目等。
小结
素质教学的目标在于提升学生的综合能力，而不是抹杀学生的积极性或者仅仅是硬件设备的提升。因此，在英语听力教学中，我们要真正秉承素质教育的本质，从思想上高度重视听力这一综合性能力，才能让英语听力教学推陈出新，彻底改革。只有这样，学生的整体素质才会得到有效提高。最后借用屈原的一句话：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”虽然这个过程是漫长的，但却是值得我们去探索的，因为一切为了孩子。
参考文献
1. 刘明霞，王毅，听说结合在大学英语听力教学中的运用[J]山东省青年管理干部学院学报，2002.3
2. 陈倩.英语专业教学存在问题及对策.西北成人教育学报，2007.
3. 杨茜，大学英语听力教学的探索与实践[J].外语界， 2002（2）.
4. 文菲，杨晓梅.高校英语专业听力教学存在的弊端与解决办法[J].沈阳：沈阳工程学院学报（社会科学版）.2007（1）.
5. 程钰琼.独立学院英语专业听力教学探索[J]安徽：安徽文学.2007（8）.
关键词：听力教学；素质教育；教育
英语专业的听力教学已开展多年，作为学生的一门专业技能课程，应通过各种专门的听力训练，使所有学生具有较强的以听觉获取语言信息的能力。目前，英语听力教学的基本状况还不能大面积地提高学生英语实际运用的能力。除了学生自身对听力课的不够重视外，英语听力教学确有不如人意的地方，因此如何改进教学就成了教师亟待解决的问题。
一、听力发音不准
发音正确是完成听力理解的基础和保证。然而，我国大多数学生很难掌握正确的发音，造成此原因是多方面的。其中方言问题特别突出，中国繁多的方言，虽然我国普通话已经在全国普及，但是方言却难以根除。每个地区的学生在方言和教师素质水平的差异下，学生从基础的学习中就存在发音不准确的问题。学生自身发音的不正确是导致听不懂的重大原因之一。所以针对这种问题，结合本人的教学经验，认为在英语教学中，老师要纠正学生的发音问题应从根本入手。何为根本？即从最开始时，教师传达的读音就应是正确的，当然孩子的听力如果从小抓起就更好了。为学生正音正调，解决学生的发音困难。教师要教给他们相应的发音知识，如连读、重音、节奏、语速等。这样在进行听力训练或者听力测试时，才能真正理解而不是一塌糊涂。在进行听力教学时，教师应根据不同的教材，设计出不同的教案，在课堂上进行精听，让学生在课下自己进行泛听或者半精听，多听英文的广播或者新闻，并且养成良好的记笔记的好习惯。同时，教师也应该与时俱进，要做到如俗话所说：自己要有充量的水，才能给每个孩子一碗水。
二、词汇掌握过少以及课堂呆板
其次，词汇掌握太少也是造成学生听力成绩较差的另一个重要因素。学生语法知识的死板和掌握的单词量太少，会直接导致学生在听听力材料的时候感到很困难。再加上重音，语调和连读等知识的理论知识缺乏，使得学生在听力训练中无所适从，更谈不上理解听力材料了。但是，我们也不能够一味让学生注意单词、短语和语法知识，也要重视学生语感的培养。因此我认为，在英语的听力教学中需要特别注意英语技巧的训练。在教授时，要让学生抓住主体大意，略过细节，对文章进行综合理解。如果学生过分去注意某个单词，就会影响整体的理解，也不利于语感的形成。众所周知，一旦学生有了语感，学生就会根据上下文对材料进行感知，在理解上就没有什么困难了。作为教师，也必须要让学生对通过技巧的掌握。比如：强化听力时，让学生怎么避开生词，如何抓住其中的关键词等。
虽然我国各高校都积极响应素质教育的发展，但对听力的安排却并不多。在这一课时上，老师为完成教学任务，拼命赶进度。我们可以设想这样一场景：老师坐在同学们前面放录音，放任同学们随便听，不管有什么疑难问题，所有的问题都由学生自己解决。这样的老师只是个摆设，对学生听力学习的提高根本没有任何帮助。在进行听力教学时，教师应根据不同的教材或改变上课模式，把单一的听完核对答案的模式改成讲英语小故事、听英语歌曲、甚至可把孩子所学到的一些寓言故事转化成英语等，这样孩子能更容易理解，也觉得有亲切感和强烈的好奇心，这样听、读、写相结合，一定会让学生的听力水平有一个大的飞跃。学习听力就会成为一种自觉愉快的活动。
三、教学环境的缺失
中国英语的学习，很多时候流于应试教育，这与英语环境缺失存在很大的关系，在很大程度也反应了我国素质教育落实中的偏差。我国提倡素质教育目的就是为了让学生综合素质的提升，但是很多学校因为各种原因，对英语听力的发展并不重视，仅关注学生词汇、语法的掌握，这背离了我国素质教育的本质。除了课堂，中国的学生很少有别的机会去训练口语和听力。
针对这种现象，我认为在听力训练中，教师一定要做到听与说相结合。也就是说，教师在进行听力训练的同时，也要给学生提供一定“说”的机会。老师在上课时，应该和学生用英语对话，让学生在课堂上能真正地练习英语口语。教师要给学生创设一定的情景，让学生围绕一个话题，积极主动地去说；给学生布置一定的任务，去阅读大量的英文文章，特别是多读关于英语国家文化背景知识的书目等。
小结
素质教学的目标在于提升学生的综合能力，而不是抹杀学生的积极性或者仅仅是硬件设备的提升。因此，在英语听力教学中，我们要真正秉承素质教育的本质，从思想上高度重视听力这一综合性能力，才能让英语听力教学推陈出新，彻底改革。只有这样，学生的整体素质才会得到有效提高。最后借用屈原的一句话：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”虽然这个过程是漫长的，但却是值得我们去探索的，因为一切为了孩子。
参考文献
1. 刘明霞，王毅，听说结合在大学英语听力教学中的运用[J]山东省青年管理干部学院学报，2002.3
2. 陈倩.英语专业教学存在问题及对策.西北成人教育学报，2007.
3. 杨茜，大学英语听力教学的探索与实践[J].外语界， 2002（2）.
4. 文菲，杨晓梅.高校英语专业听力教学存在的弊端与解决办法[J].沈阳：沈阳工程学院学报（社会科学版）.2007（1）.
5. 程钰琼.独立学院英语专业听力教学探索[J]安徽：安徽文学.2007（8）.