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【摘要】进入新时期以来，随着我国新一轮小学语文课程改革不断深入，培养学生良好的阅读能力逐渐成为当前教学的重点，这不仅是因为阅读是小学生学好语文的重要基础，同时这也是为他们今后更深层次语文学习打下坚实的基础。然而受长期应试教育思想所影响，当前许多小学生在语文阅读学习中普遍处于被动地位，这就使得他们在该方面学习无法取得令人满意的效果。对此，本文将基于笔者多年的小学语文教学工作实践，重点围绕阅读教学中学生学习策略进行探究，以期在有效提升他们阅读能力的情况下为其今后语文学习奠定基础。
【关键词】小学语文 阅读教学 学习策略 探究
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0067-01
一、前言
著名教育专家叶圣陶先生曾经说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领会。”，然而实际情况中由于受到诸多因素所影响，在当前小学语文阅读教学普遍存在着教师堂上讲-学生堂下记的现象，学生如此被动的阅读学习方式，不但使得他们难以良好的掌握相应的知识点以及阅读技巧，同时更会对其语文其他能力的提升造成严重地阻碍。有鉴于此，积极转变传统的小学语文阅读教学方法，使得学生能够掌握更为有效的学习策略就显得十分必要。为此，下文将结合笔者自身实践，谈一谈自己的看法。
二、巧设教学情境，调动学生学习兴趣
兴趣是学生学习的最大动力，在小学语文中，只要学生对语文学习产生了兴趣，学生们则很容易进入到活跃的、积极的思维状态当中，并容易激发起学生的语文潜能。所以，在进行语文教学时，教师可以通过语文学习情境的创设方式来调动学生的语文学习兴趣。具体可从以下几方面着手进行：（1）营造和谐学习氛围。民主和谐的学习氛围是激发学生学习兴趣，发展学生个人潜能的重要前提条件，只有让学生在轻松、融洽的学习情景中，才能让其获得真正的心理自由，才能让他们畅所欲言，各抒己见，才能充分调动起学习自主性。因此，在阅读教学过程中，教师不必对学生的是否举手发言，坐姿是否正确，回答答案是否与教师答案一直等要求过于严苛，而更多的是给学生构建一个轻松，民主以及自由的学习环境。（2）巧妙导入课文。良好的课文导入是激发学生学习课文兴趣的关键环节。教师在进行阅读教学时，应当抓住小学生好奇心强的特点，设计一个具有悬念的，层层相扣的课题导入，在课堂一开始就吸引学生注意力，激发学生想进一步了解课文的兴趣，并将其一步一步的引入到课文学习当中。（3）采用灵活教学方法。由于小学生生性好动，要想在40分钟的课堂教学中让学生精神集中，安安分分的听课是有很大难度的，并且也是与小学生的心理特点相违背的。因此这就需要教师采用灵活的教学方法来激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，以达到高效阅读课堂教学的目的。
三、采取“问题教学”，培养学生阅读自主探索能力
俗话说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，这一道理同样适用于小学语文阅读教学，一旦学生能够在阅读教学中学会对内容起疑问，那么将会驱动他们积极主动去探索出答案，如此一来将有利于他们阅读自主探索能力地培养。对此，笔者认为广大小学语文教师可以通过采取“问题教学”来实现。首先，教师可以在备课阶段针对具体的阅读教学内容，通过教案、互联网等多种渠道对阅读课文中某些内容进行设疑，之后在课堂教学过程中将所设疑问抛出，随后教师在通过积极的引导来启发学生的想象，以此使其能够在此基础上培养阅读自主探索能力。例如在《小音乐家扬科》一文教学中，教师可以在备课阶段针对该文最后一段中杨科死时身边躺着一把树皮做的小提琴进行设疑，即为什么此时会有一把这样的小提琴在此。随后在教学过程中将该问题抛出，并给予一定的引导比如前文杨科曾经说过小提琴对他得重要性，之后让学生们带着这样的问题进行自主思考，最后教师再让几位同学给出自己的答案，并逐一点评哪位最准确。通过采取“问题教学”的方式，使得学生能够有效地培养出他们阅读自主探索能力。
四、重视自读感悟，提倡小组合作
阅读是需要学生通过独立的感悟来完成的，学生缺乏独立的阅读感悟那么将难以对课文产生自己独有的见解。然而，阅读并非都是个人的事，尤其是对于小学生而言，在独立学习的基础上进行小组协作，通过同学间的相互作用来理解相关内容也是一种重要认知策略。学生在独立阅读过程中，发现问题并将其提出，再由小组进行共同交流、讨论并找出答案。在此过程中，教师应实时关注小组讨论情况，必要时可做适当的点拨。如，在学习《詹天佑》这一课文时，教师可先让学生进行独立的阅读与思考，归纳课文的中心思想，让学生在独立感悟詹天佑的聪明才智自己爱国情怀的基础上，每四位学生作为一小组来对詹天佑某一方面的内容来进行合作学习与归纳，并将自己的理解设计出解说词与画面，并共同为詹天佑的主题讲座做好准备。如此以来，学生在独立感悟以及小组合作学习的过程中，更加深刻的了解课文的精髓。
参考文献：
[1] 刘江媛. 关于小学语文阅读教学的学习策略的探讨[J]. 教育现代化：电子版，2015（9）：7-7.
[2] 吴修峰. 新课改背景下小学语文课文阅读教学的策略探讨[J]. 新课程研究：基础教育，2010（12）：42-43.
[3] 徐友挺. 小学语文阅读教学中存在的问题与对策探讨[J]. 新课程研究：基础教育旬刊，2012（5）：89-90.
【关键词】小学语文 阅读教学 学习策略 探究
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0067-01
一、前言
著名教育专家叶圣陶先生曾经说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领会。”，然而实际情况中由于受到诸多因素所影响，在当前小学语文阅读教学普遍存在着教师堂上讲-学生堂下记的现象，学生如此被动的阅读学习方式，不但使得他们难以良好的掌握相应的知识点以及阅读技巧，同时更会对其语文其他能力的提升造成严重地阻碍。有鉴于此，积极转变传统的小学语文阅读教学方法，使得学生能够掌握更为有效的学习策略就显得十分必要。为此，下文将结合笔者自身实践，谈一谈自己的看法。
二、巧设教学情境，调动学生学习兴趣
兴趣是学生学习的最大动力，在小学语文中，只要学生对语文学习产生了兴趣，学生们则很容易进入到活跃的、积极的思维状态当中，并容易激发起学生的语文潜能。所以，在进行语文教学时，教师可以通过语文学习情境的创设方式来调动学生的语文学习兴趣。具体可从以下几方面着手进行：（1）营造和谐学习氛围。民主和谐的学习氛围是激发学生学习兴趣，发展学生个人潜能的重要前提条件，只有让学生在轻松、融洽的学习情景中，才能让其获得真正的心理自由，才能让他们畅所欲言，各抒己见，才能充分调动起学习自主性。因此，在阅读教学过程中，教师不必对学生的是否举手发言，坐姿是否正确，回答答案是否与教师答案一直等要求过于严苛，而更多的是给学生构建一个轻松，民主以及自由的学习环境。（2）巧妙导入课文。良好的课文导入是激发学生学习课文兴趣的关键环节。教师在进行阅读教学时，应当抓住小学生好奇心强的特点，设计一个具有悬念的，层层相扣的课题导入，在课堂一开始就吸引学生注意力，激发学生想进一步了解课文的兴趣，并将其一步一步的引入到课文学习当中。（3）采用灵活教学方法。由于小学生生性好动，要想在40分钟的课堂教学中让学生精神集中，安安分分的听课是有很大难度的，并且也是与小学生的心理特点相违背的。因此这就需要教师采用灵活的教学方法来激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，以达到高效阅读课堂教学的目的。
三、采取“问题教学”，培养学生阅读自主探索能力
俗话说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，这一道理同样适用于小学语文阅读教学，一旦学生能够在阅读教学中学会对内容起疑问，那么将会驱动他们积极主动去探索出答案，如此一来将有利于他们阅读自主探索能力地培养。对此，笔者认为广大小学语文教师可以通过采取“问题教学”来实现。首先，教师可以在备课阶段针对具体的阅读教学内容，通过教案、互联网等多种渠道对阅读课文中某些内容进行设疑，之后在课堂教学过程中将所设疑问抛出，随后教师在通过积极的引导来启发学生的想象，以此使其能够在此基础上培养阅读自主探索能力。例如在《小音乐家扬科》一文教学中，教师可以在备课阶段针对该文最后一段中杨科死时身边躺着一把树皮做的小提琴进行设疑，即为什么此时会有一把这样的小提琴在此。随后在教学过程中将该问题抛出，并给予一定的引导比如前文杨科曾经说过小提琴对他得重要性，之后让学生们带着这样的问题进行自主思考，最后教师再让几位同学给出自己的答案，并逐一点评哪位最准确。通过采取“问题教学”的方式，使得学生能够有效地培养出他们阅读自主探索能力。
四、重视自读感悟，提倡小组合作
阅读是需要学生通过独立的感悟来完成的，学生缺乏独立的阅读感悟那么将难以对课文产生自己独有的见解。然而，阅读并非都是个人的事，尤其是对于小学生而言，在独立学习的基础上进行小组协作，通过同学间的相互作用来理解相关内容也是一种重要认知策略。学生在独立阅读过程中，发现问题并将其提出，再由小组进行共同交流、讨论并找出答案。在此过程中，教师应实时关注小组讨论情况，必要时可做适当的点拨。如，在学习《詹天佑》这一课文时，教师可先让学生进行独立的阅读与思考，归纳课文的中心思想，让学生在独立感悟詹天佑的聪明才智自己爱国情怀的基础上，每四位学生作为一小组来对詹天佑某一方面的内容来进行合作学习与归纳，并将自己的理解设计出解说词与画面，并共同为詹天佑的主题讲座做好准备。如此以来，学生在独立感悟以及小组合作学习的过程中，更加深刻的了解课文的精髓。
参考文献：
[1] 刘江媛. 关于小学语文阅读教学的学习策略的探讨[J]. 教育现代化：电子版，2015（9）：7-7.
[2] 吴修峰. 新课改背景下小学语文课文阅读教学的策略探讨[J]. 新课程研究：基础教育，2010（12）：42-43.
[3] 徐友挺. 小学语文阅读教学中存在的问题与对策探讨[J]. 新课程研究：基础教育旬刊，2012（5）：89-90.