论文部分内容阅读
如果说“蹲下来看孩子”体现的是教师尊重学生的一种“平等关系”,那么,我认为“抱起来看孩子”就是尽量理解和欣赏孩子,充分放大孩子的闪光点,充分地肯定和鼓励孩子,让孩子能在愉悦的氛围中学习和成长。从字面上看,“蹲下来看孩子”似乎也有它不足的地方。“蹲下来”只是教师单方面的教育行为,学生处于相对静止的、被动的状态。若把学生“抱起来”,学生的内心世界就会有一种微妙的情感因素的涌动。
美国著名的心理学家马斯洛在“需要的层次理论”中提出人的需要由五个等级的需要构成:生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。而对低年级学生实行“拥抱”教育正好兼顾了孩子在生理和心理方面的需要。孩子从小就渴望有人抱,这是他们渴望满足集体欲的表现,这种欲望是生理上的一种本能。教师通过皮肤的接触,可以使孩子获得精神上的满足,有利于孩子形成开朗而坚定的性格,对孩子的身心健康发展有重大的意义。
在平时与学生的交往和课堂教学中,我有意识地运用“把学生抱起来看”的方法,取得了较好的教育教学效果。
1.“抱起来看孩子”有利于建立和谐的师生关系
对于低年级的学生来学,“亲其师,信其道”显得很有效。白纸般的孩子不理会远大的学习目标,也不理会数学课对将来有多大的用处。他们只知道喜欢数学老师就喜欢数学课。数学教师怎样才能让学生喜欢数学课呢?玩是孩子的天性,多走进孩子与他们玩耍、交流,参与他们的活动是与孩子最直接的沟通方法。课间或活动课时间,教师应主动亲近学生,平等地与他们聊天、玩耍,用一颗童心去和学生建立平等的师生关系,这样才能深受学生喜欢。
2.“抱起来看孩子”有利于营造民主的课堂氛围
新课标指出要让学生在具体的生活情境中学习。在低年级的课堂教学中,“心境”是对情境教学最有力的一种补充。没有良好的心境,学生是不会把心思投入到课堂的。课前问候的前一分钟是很重要的,进教室之前,教师应尽量调整自己的心态,微笑面对学生。教师的微笑会带动学生的微笑,这样的课堂基调是轻松的。
在情境的设计上,考虑学生的情感因素,考虑教师和学生的互动,学生和学生的互动,有助于营造民主的课堂氛围。在教《前后》这一内容的时候,我把学生设计成情境,让每个学生成为情境的主体,给足时间和空间让他们在情境中相互交流、相互学习。这样,课堂的氛围轻松,学生学得开心。
对于在组织教学方面出现的偶发事件,教师的心态直接影响处理的效果。稍有不慎,就易破坏学生听课的心情,从而影响学习效率。实践经验告诉我们,采取调侃的方式学生比较容易接受。有一次,一个小女孩上课吃糖,我悄悄走到她的面前轻轻地说:“好吃吗?给老师一粒好吗?”师生相视一笑,此类事件再也没有发生。学生比较容易接受这种“大事化小,小事化了”的处理方法。
3.“抱起来看孩子”有利于有效地培养学生的创造力
新课标指出,数学课不仅要考虑数学自身的特点,而且应遵循学生学习数学的心理规律。发展学生思维,培养学生创造力是数学課堂的一项重要任务。只有充分地信任和鼓励学生,学生的潜力才会得到最大限度的开掘。
在教《买铅笔》这个内容的时候,因为牵涉的算法比较多,我根据学生的发言,用学生的名字来命名算法。学生得到很大的鼓舞,发言更加踊跃,思维灵活多样。例如,学生说“15-9”的计算过程的时候,一个学生说:“因为9 6=15,所以15-9=6。”于是我这样小结:“这节课,××发明了一种计算的方法,就是做减法想加法,我们就把这种办法叫做××法好不好?”学生异口同声说:“好!”,同时报以热烈的掌声。在我的激情渲染下,学生的情绪高涨起来,于是又有了“××法”、“××法”。这虽然只是儿童化的一种游戏,但在孩子幼小的心灵里会留下教育的痕迹。
在解题的过程中,对于学生思维出现的偏差不盲目做出评判,教师应尽量站在学生的角度加以理解和鼓励,“抱一抱”学生,让他们自己打开思路。例如:在计算时,学生出现了14-8=2的答案。我问:“这个‘2’想得好,你们知道是怎么想出来的吗?”“10-8=2。”“对呀,再想一步就有答案了!”“2 4=6。”“所以14-8等于几?”“14-8=6。”
4.“抱起来看孩子”有利于促进学生的学习积极性
对学生数学学习的评价,新课标强调应关注他们在学习过程中的变化与发展,以促进他们更好地发展;强调既要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感态度、个人倾向。乐意完成作业是学生学习积极性的一种表现。我们应对学生的评价方式采取“抱起来”看的方式,尽量发现学生的闪光点,尽量给学生机会。我们尽量采取面批作业的方式,每一次面批都是一次师生交流的机会。在学生的作业本上,我给学生的评价都是100分。只要他做对了,就给他满分,不论是第一次做对,还是第二次、第三次做对的。在此基础上,我进行五星级作业评价。每次作业批改后,学生都会关心自己得了几颗星。对于学生作业中出现的错误,我不给学生打显眼的“×”,只用圈点和问号提示学生作第二次思考,直到学生做对为止。在作业量上面,根据学生的差异采取分层次要求,我有时候只规定作业的时间,学生各自努力了,不论做多少都算完成了作业。有的时候,我只给学生题目类型的提示由学生自己去选择题目的素材,自己设计作业,学生很有兴趣。
美国著名的心理学家马斯洛在“需要的层次理论”中提出人的需要由五个等级的需要构成:生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。而对低年级学生实行“拥抱”教育正好兼顾了孩子在生理和心理方面的需要。孩子从小就渴望有人抱,这是他们渴望满足集体欲的表现,这种欲望是生理上的一种本能。教师通过皮肤的接触,可以使孩子获得精神上的满足,有利于孩子形成开朗而坚定的性格,对孩子的身心健康发展有重大的意义。
在平时与学生的交往和课堂教学中,我有意识地运用“把学生抱起来看”的方法,取得了较好的教育教学效果。
1.“抱起来看孩子”有利于建立和谐的师生关系
对于低年级的学生来学,“亲其师,信其道”显得很有效。白纸般的孩子不理会远大的学习目标,也不理会数学课对将来有多大的用处。他们只知道喜欢数学老师就喜欢数学课。数学教师怎样才能让学生喜欢数学课呢?玩是孩子的天性,多走进孩子与他们玩耍、交流,参与他们的活动是与孩子最直接的沟通方法。课间或活动课时间,教师应主动亲近学生,平等地与他们聊天、玩耍,用一颗童心去和学生建立平等的师生关系,这样才能深受学生喜欢。
2.“抱起来看孩子”有利于营造民主的课堂氛围
新课标指出要让学生在具体的生活情境中学习。在低年级的课堂教学中,“心境”是对情境教学最有力的一种补充。没有良好的心境,学生是不会把心思投入到课堂的。课前问候的前一分钟是很重要的,进教室之前,教师应尽量调整自己的心态,微笑面对学生。教师的微笑会带动学生的微笑,这样的课堂基调是轻松的。
在情境的设计上,考虑学生的情感因素,考虑教师和学生的互动,学生和学生的互动,有助于营造民主的课堂氛围。在教《前后》这一内容的时候,我把学生设计成情境,让每个学生成为情境的主体,给足时间和空间让他们在情境中相互交流、相互学习。这样,课堂的氛围轻松,学生学得开心。
对于在组织教学方面出现的偶发事件,教师的心态直接影响处理的效果。稍有不慎,就易破坏学生听课的心情,从而影响学习效率。实践经验告诉我们,采取调侃的方式学生比较容易接受。有一次,一个小女孩上课吃糖,我悄悄走到她的面前轻轻地说:“好吃吗?给老师一粒好吗?”师生相视一笑,此类事件再也没有发生。学生比较容易接受这种“大事化小,小事化了”的处理方法。
3.“抱起来看孩子”有利于有效地培养学生的创造力
新课标指出,数学课不仅要考虑数学自身的特点,而且应遵循学生学习数学的心理规律。发展学生思维,培养学生创造力是数学課堂的一项重要任务。只有充分地信任和鼓励学生,学生的潜力才会得到最大限度的开掘。
在教《买铅笔》这个内容的时候,因为牵涉的算法比较多,我根据学生的发言,用学生的名字来命名算法。学生得到很大的鼓舞,发言更加踊跃,思维灵活多样。例如,学生说“15-9”的计算过程的时候,一个学生说:“因为9 6=15,所以15-9=6。”于是我这样小结:“这节课,××发明了一种计算的方法,就是做减法想加法,我们就把这种办法叫做××法好不好?”学生异口同声说:“好!”,同时报以热烈的掌声。在我的激情渲染下,学生的情绪高涨起来,于是又有了“××法”、“××法”。这虽然只是儿童化的一种游戏,但在孩子幼小的心灵里会留下教育的痕迹。
在解题的过程中,对于学生思维出现的偏差不盲目做出评判,教师应尽量站在学生的角度加以理解和鼓励,“抱一抱”学生,让他们自己打开思路。例如:在计算时,学生出现了14-8=2的答案。我问:“这个‘2’想得好,你们知道是怎么想出来的吗?”“10-8=2。”“对呀,再想一步就有答案了!”“2 4=6。”“所以14-8等于几?”“14-8=6。”
4.“抱起来看孩子”有利于促进学生的学习积极性
对学生数学学习的评价,新课标强调应关注他们在学习过程中的变化与发展,以促进他们更好地发展;强调既要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感态度、个人倾向。乐意完成作业是学生学习积极性的一种表现。我们应对学生的评价方式采取“抱起来”看的方式,尽量发现学生的闪光点,尽量给学生机会。我们尽量采取面批作业的方式,每一次面批都是一次师生交流的机会。在学生的作业本上,我给学生的评价都是100分。只要他做对了,就给他满分,不论是第一次做对,还是第二次、第三次做对的。在此基础上,我进行五星级作业评价。每次作业批改后,学生都会关心自己得了几颗星。对于学生作业中出现的错误,我不给学生打显眼的“×”,只用圈点和问号提示学生作第二次思考,直到学生做对为止。在作业量上面,根据学生的差异采取分层次要求,我有时候只规定作业的时间,学生各自努力了,不论做多少都算完成了作业。有的时候,我只给学生题目类型的提示由学生自己去选择题目的素材,自己设计作业,学生很有兴趣。