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随着教育改革的不断深入，生成活动成为幼儿园课程改革的主流方向。但目前生成活动在具体实施开展的过程中仍然存在诸多不足，需要引起重视。本文分析了幼儿园生成活动存在的主要问题，并提出了一些针对性的实施策略，旨在为幼儿园生成活动更加科学、合理地开展提供参考。
教师要关注幼儿的生活，珍视游戏和生活的独特价值，通过对幼儿的观察，激发幼儿的参与兴趣，充分利用一切资源，支持、引导幼儿生成具有教育价值的主题教育活动。生成活动可以充分发挥幼儿的自主性，调动和激发幼儿的潜力，促进幼儿进行动态学习和多元化发展，还可以有效提高教师的专业素质及教学的实效性。
（一）以教师为中心
随着课程游戏化理念的深入，教师知道以儿童为中心，也知道在一日生活中应关注幼儿，根据幼儿的年龄特点及兴趣需求来开展活动。但是当理念落实到具体活动中时，教师的关注点还是更多地放在预先制订好的教育目标上，会在目标的引导下对幼儿进行指导和控制。例如冬日的野战区中，孩子们根据游戏计划搭建轮胎、油桶、梯子等进行身体锻炼。一群孩子在搬油桶时发现上面结了一层薄薄的冰块，他们开心地惊呼着：“哇，你们快来看，这里有冰耶！”但此时教师却只是引导孩子继续完成原有的游戏计划，忽视了幼儿当下的兴趣点。这会导致活动流于形式，无法满足幼儿的学习需求。最终幼儿的兴趣得不到应有的重视，主体性难以发挥。
（二）行动上支持策略欠缺
生成活动对教师的要求较高。教师需要具备高度的教学热情以及较高的专业素养。
1.对生成内容的价值判断不足。陈鹤琴先生曾指出：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。他主张教育同实际生活相联系。教师必须了解生活、幼儿特点及他们的兴趣，要将资源与相应的活动关联起来，并不断系统化，以此丰富幼儿的经验，促进幼儿发展。然而在开展活动时，幼儿往往会有大量的想法。哪些是有价值的、可以生成新活动的想法，哪些是适合在其他活动中拓展或应放弃的想法，许多教师并没有认真考虑或做出有效的价值判断。例如在庆六一活动前，教师组织幼儿一起讨论该如何庆祝节日。很多孩子都想开展品尝美食、玩游戏的活动。但是部分教师直接请家长制做了很多美食带到园内，没有对活动的价值进行判断，也没有鼓励幼儿实地收集素材、调查、动手制作、布置摆台等，忽视了生成内容的价值性。
2.实施生成活动的策略不足。生成活动的实施是对教师综合能力的考验。教师要有较高的课程驾驭能力，如尊重幼儿的想法、观察解读幼儿的行为、提出行之有效的教学策略的能力，环境创设与材料提供能诱发幼儿进行深度学习的能力，师幼之间能相互适应、相互促进的能力。上述能力的缺乏导致有些教师无法提出灵活有效的教学策略，使生成活动无法落地生根。例如幼儿用各种木板、积木等材料建构高架桥。他们只是简单地将这些材料进行架空、围合，对桥墩、桥面等桥的结构都不了解，需要教师观察幼儿的游戏水平，并根据幼儿的活动提出启发式问题，以此推动游戏走向更高水平。
要开展好的生成活动，教师需要转变教课程观，应“退位”，把游戏权力还给幼儿，变教师设计活动为师幼共同建构活动，让幼儿真正成为学习的主人。
（一）捕捉“意外”，支持“生成”
“兴趣是最好的老师”。陈鹤琴先生的“活教育”思想也提出要相信幼儿的能力，凡是儿童自己能做的、能想的，就让他自己做、自己想，鼓励幼儿发现自己的世界。教师在与幼儿的互动中要善于观察、发现，捕捉他们感兴趣的点，挖掘其中的教育价值。例如，在一次自主点心活动后，孩子们发现自然角里的一颗魔芋长大了，并缠在墙角的水管上。孩子们想用笔在墙边记录这颗魔芋有多高，但是植物长得很高，幼儿的身高够不着。教师敏感地捕捉到了幼儿的兴趣点，并尝试引导幼儿思考周围有什么材料可以使用。幼儿马上想到了攀爬架，但是爬上去仍然够不着。一番讨论后，他们决定做一支长长的笔，那怎样做长长的笔呢？他们跑到美工区找到了两根长木棒，用透明胶把它们粘在一起，并将一支记号笔粘在小棒的一端，最后终于成功地记录了魔芋的高度。由此可以看出，教师要把握幼儿的兴趣与需要，关注幼儿发展的寻常时刻，支持并推进幼儿的自发生成活动，让幼儿成为活动的主体，成为活动的主动建构者。
（二）基于“问题”，助推“生成”
“学起于思，思源于疑”。疑问是探索的起点，兴趣是求知的动力。在生成活动中，我们感受到幼儿学习的积极性、主动性不断增强，探究的欲望不断被激发，产生的问题也越来越多。发现问题、分析和解决问题既是活动推进的重点，也是幼儿学习的方法和途径，更是推动幼儿开展深度学习的催化剂。例如，某一次因雨天泥泞种植活动暂停，但此时孩子们却发现泥土里跑出了一大群蚂蚁，“为什么有这么多蚂蚁呀？”“它们出来干什么呢”“它们喜欢吃什么呀？”……孩子们围绕着蚂蚁讨论起来。依据幼儿的兴趣和问题，我们开展了蚂蚁主题活动，从了解蚂蚁的生活习性到探索蚂蚁隧道的秘密，一个個问题推动着幼儿向前行进。正如苏霍姆林斯基说的：教育的技巧并不在于能预见教学的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在受教育者不知不觉中作出相应的变动。教师要把焦点放在幼儿身上，认真观察，正确解读，有效支持，创设丰富的“生成跑道”环境，让幼儿在问题的情境下自主、自由地探索，感受探索带来的快乐。
（三）资源整合，把握“生成”
1.拓宽课程资源，延展“生成”内容。虞永平教授指出：“儿童真正投入的活动，即使是相同的主题和情境，也经常会跨越学科的边境，创造出多种可能性，既面临各种新的挑战，也获得多方面的经验。”教师只有通过观察，发现幼儿与环境、材料之间的互动，才能客观、条理清晰地分析幼儿兴趣与发展的各种可能性的联系，以此作为下一阶段引导幼儿深入游戏与学习的依据。如在涂涂乐游戏中，幼儿对《母鸡萝丝去散步》这一绘本非常感兴趣，他们想到用地域资源（瓷砖、地板、砖头、马赛克、毛线、布、纸箱……）、自然资源（树枝、松果、石头、木片、干花……）来装饰表现故事里的情景。在一次偶然的游戏中，几个男孩把纸箱叠在了一起，他们惊呼道：“哇，你们看，这样好像一只大狮子啊。”但随着他们手的移动，这个“狮子”马上就散架了。于是，他们讨论着用透明胶把箱子粘起来，让它真正变成一只“狮子”。然而四只脚如何固定，脖子如何与身体保持站立平衡，脖子和脑袋分别应该粘在身体的哪个位置？这设计重心、平衡等数学概念。此时，教师需要将幼儿游戏兴趣与课程资源及相应的活动关联起来，使之不断系统化，深化幼儿的游戏与学习，促进幼儿发展。
2.借助课程审议，优化“生成”活动。生成活动需要从幼儿的兴趣和需求出发，基于幼儿已有的经验和能力，尊重幼儿身心发展规律，并借助课程审议的力量。首先，教师需要审议主题，确立活动逻辑起点，判断此活动是否基于幼儿的兴趣和能力，是否具有开展的价值。其次，教师需要审议目标，明晰活动主要方向，将活动目标与《3～6岁儿童学习与发展指南》相对照，审查目标的科学性和合理性，细化每一条目标的侧重点，明确目标指向的具体活动，将目标落实到线索和活动中。同时，教师还需审议活动内容与策略，通过聚焦幼儿的兴趣点，商议适合幼儿开展的活动以及支持策略，从而更有针对性地促进幼儿发展。例如在开展大班毕业季主题活动中，不同孩子对“毕业典礼”有着不同的看法和兴趣。于是大班教师各自分享班内幼儿感兴趣的线索，通过研讨确定了几大主题方向：咔嚓咔嚓（毕业照）、Special秀（毕业典礼）、帐篷节、古风国学毕业礼、我的未来我做主（服装秀）等。随着活动的开展与幼儿问题的出现，园部开展多次的课程审议，旨在帮助教师厘清主题活动思路，并为幼儿在主题活动中的多种可能发展创设多种探索资源，满足每个幼儿游戏中深度学习的需求，丰富幼儿的活动，滋养主题活动的生命力。
总之，教师在开展生成活动的过程中，要及时把握幼儿的兴趣与需要，充分整合各类教育资源，巧妙融入园所特色资源，为活动的生长提供适宜的空间与温度，以此丰富幼儿的活动。
（作者单位：张家港塘市幼儿园）
教师要关注幼儿的生活，珍视游戏和生活的独特价值，通过对幼儿的观察，激发幼儿的参与兴趣，充分利用一切资源，支持、引导幼儿生成具有教育价值的主题教育活动。生成活动可以充分发挥幼儿的自主性，调动和激发幼儿的潜力，促进幼儿进行动态学习和多元化发展，还可以有效提高教师的专业素质及教学的实效性。
当前幼儿园生成活动存在的主要问题
（一）以教师为中心
随着课程游戏化理念的深入，教师知道以儿童为中心，也知道在一日生活中应关注幼儿，根据幼儿的年龄特点及兴趣需求来开展活动。但是当理念落实到具体活动中时，教师的关注点还是更多地放在预先制订好的教育目标上，会在目标的引导下对幼儿进行指导和控制。例如冬日的野战区中，孩子们根据游戏计划搭建轮胎、油桶、梯子等进行身体锻炼。一群孩子在搬油桶时发现上面结了一层薄薄的冰块，他们开心地惊呼着：“哇，你们快来看，这里有冰耶！”但此时教师却只是引导孩子继续完成原有的游戏计划，忽视了幼儿当下的兴趣点。这会导致活动流于形式，无法满足幼儿的学习需求。最终幼儿的兴趣得不到应有的重视，主体性难以发挥。
（二）行动上支持策略欠缺
生成活动对教师的要求较高。教师需要具备高度的教学热情以及较高的专业素养。
1.对生成内容的价值判断不足。陈鹤琴先生曾指出：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。他主张教育同实际生活相联系。教师必须了解生活、幼儿特点及他们的兴趣，要将资源与相应的活动关联起来，并不断系统化，以此丰富幼儿的经验，促进幼儿发展。然而在开展活动时，幼儿往往会有大量的想法。哪些是有价值的、可以生成新活动的想法，哪些是适合在其他活动中拓展或应放弃的想法，许多教师并没有认真考虑或做出有效的价值判断。例如在庆六一活动前，教师组织幼儿一起讨论该如何庆祝节日。很多孩子都想开展品尝美食、玩游戏的活动。但是部分教师直接请家长制做了很多美食带到园内，没有对活动的价值进行判断，也没有鼓励幼儿实地收集素材、调查、动手制作、布置摆台等，忽视了生成内容的价值性。
2.实施生成活动的策略不足。生成活动的实施是对教师综合能力的考验。教师要有较高的课程驾驭能力，如尊重幼儿的想法、观察解读幼儿的行为、提出行之有效的教学策略的能力，环境创设与材料提供能诱发幼儿进行深度学习的能力，师幼之间能相互适应、相互促进的能力。上述能力的缺乏导致有些教师无法提出灵活有效的教学策略，使生成活动无法落地生根。例如幼儿用各种木板、积木等材料建构高架桥。他们只是简单地将这些材料进行架空、围合，对桥墩、桥面等桥的结构都不了解，需要教师观察幼儿的游戏水平，并根据幼儿的活动提出启发式问题，以此推动游戏走向更高水平。
要开展好的生成活动，教师需要转变教课程观，应“退位”，把游戏权力还给幼儿，变教师设计活动为师幼共同建构活动，让幼儿真正成为学习的主人。
幼儿园生成活动的有效开展策略
（一）捕捉“意外”，支持“生成”
“兴趣是最好的老师”。陈鹤琴先生的“活教育”思想也提出要相信幼儿的能力，凡是儿童自己能做的、能想的，就让他自己做、自己想，鼓励幼儿发现自己的世界。教师在与幼儿的互动中要善于观察、发现，捕捉他们感兴趣的点，挖掘其中的教育价值。例如，在一次自主点心活动后，孩子们发现自然角里的一颗魔芋长大了，并缠在墙角的水管上。孩子们想用笔在墙边记录这颗魔芋有多高，但是植物长得很高，幼儿的身高够不着。教师敏感地捕捉到了幼儿的兴趣点，并尝试引导幼儿思考周围有什么材料可以使用。幼儿马上想到了攀爬架，但是爬上去仍然够不着。一番讨论后，他们决定做一支长长的笔，那怎样做长长的笔呢？他们跑到美工区找到了两根长木棒，用透明胶把它们粘在一起，并将一支记号笔粘在小棒的一端，最后终于成功地记录了魔芋的高度。由此可以看出，教师要把握幼儿的兴趣与需要，关注幼儿发展的寻常时刻，支持并推进幼儿的自发生成活动，让幼儿成为活动的主体，成为活动的主动建构者。
（二）基于“问题”，助推“生成”
“学起于思，思源于疑”。疑问是探索的起点，兴趣是求知的动力。在生成活动中，我们感受到幼儿学习的积极性、主动性不断增强，探究的欲望不断被激发，产生的问题也越来越多。发现问题、分析和解决问题既是活动推进的重点，也是幼儿学习的方法和途径，更是推动幼儿开展深度学习的催化剂。例如，某一次因雨天泥泞种植活动暂停，但此时孩子们却发现泥土里跑出了一大群蚂蚁，“为什么有这么多蚂蚁呀？”“它们出来干什么呢”“它们喜欢吃什么呀？”……孩子们围绕着蚂蚁讨论起来。依据幼儿的兴趣和问题，我们开展了蚂蚁主题活动，从了解蚂蚁的生活习性到探索蚂蚁隧道的秘密，一个個问题推动着幼儿向前行进。正如苏霍姆林斯基说的：教育的技巧并不在于能预见教学的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在受教育者不知不觉中作出相应的变动。教师要把焦点放在幼儿身上，认真观察，正确解读，有效支持，创设丰富的“生成跑道”环境，让幼儿在问题的情境下自主、自由地探索，感受探索带来的快乐。
（三）资源整合，把握“生成”
1.拓宽课程资源，延展“生成”内容。虞永平教授指出：“儿童真正投入的活动，即使是相同的主题和情境，也经常会跨越学科的边境，创造出多种可能性，既面临各种新的挑战，也获得多方面的经验。”教师只有通过观察，发现幼儿与环境、材料之间的互动，才能客观、条理清晰地分析幼儿兴趣与发展的各种可能性的联系，以此作为下一阶段引导幼儿深入游戏与学习的依据。如在涂涂乐游戏中，幼儿对《母鸡萝丝去散步》这一绘本非常感兴趣，他们想到用地域资源（瓷砖、地板、砖头、马赛克、毛线、布、纸箱……）、自然资源（树枝、松果、石头、木片、干花……）来装饰表现故事里的情景。在一次偶然的游戏中，几个男孩把纸箱叠在了一起，他们惊呼道：“哇，你们看，这样好像一只大狮子啊。”但随着他们手的移动，这个“狮子”马上就散架了。于是，他们讨论着用透明胶把箱子粘起来，让它真正变成一只“狮子”。然而四只脚如何固定，脖子如何与身体保持站立平衡，脖子和脑袋分别应该粘在身体的哪个位置？这设计重心、平衡等数学概念。此时，教师需要将幼儿游戏兴趣与课程资源及相应的活动关联起来，使之不断系统化，深化幼儿的游戏与学习，促进幼儿发展。
2.借助课程审议，优化“生成”活动。生成活动需要从幼儿的兴趣和需求出发，基于幼儿已有的经验和能力，尊重幼儿身心发展规律，并借助课程审议的力量。首先，教师需要审议主题，确立活动逻辑起点，判断此活动是否基于幼儿的兴趣和能力，是否具有开展的价值。其次，教师需要审议目标，明晰活动主要方向，将活动目标与《3～6岁儿童学习与发展指南》相对照，审查目标的科学性和合理性，细化每一条目标的侧重点，明确目标指向的具体活动，将目标落实到线索和活动中。同时，教师还需审议活动内容与策略，通过聚焦幼儿的兴趣点，商议适合幼儿开展的活动以及支持策略，从而更有针对性地促进幼儿发展。例如在开展大班毕业季主题活动中，不同孩子对“毕业典礼”有着不同的看法和兴趣。于是大班教师各自分享班内幼儿感兴趣的线索，通过研讨确定了几大主题方向：咔嚓咔嚓（毕业照）、Special秀（毕业典礼）、帐篷节、古风国学毕业礼、我的未来我做主（服装秀）等。随着活动的开展与幼儿问题的出现，园部开展多次的课程审议，旨在帮助教师厘清主题活动思路，并为幼儿在主题活动中的多种可能发展创设多种探索资源，满足每个幼儿游戏中深度学习的需求，丰富幼儿的活动，滋养主题活动的生命力。
总之，教师在开展生成活动的过程中，要及时把握幼儿的兴趣与需要，充分整合各类教育资源，巧妙融入园所特色资源，为活动的生长提供适宜的空间与温度，以此丰富幼儿的活动。
（作者单位：张家港塘市幼儿园）