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[摘 要]本文主要从以下几个方面进行分析：兴趣是创造思维活动成功的先导；观察力是激发学生创造思维活动的关键；想象力使用是创造性思维的源泉；灵活多变的教育是培养学生创造思维能力的崭新途径。
[关键词]培养；创造思维；能力；教育
如何在教学中培养学生的创造思维能力，这是每个教育工作者面临的崭新课题。实践证明，数学课堂教学是实施创造教育，培养学生创造思维能力的主战场。
一、创设情境，激发学生兴趣
杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣”。可见，兴趣是创造思维活动成功的先导。教师在具体的教学过程中，采用灵活多变的教学方法，创设情境着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生的学习兴趣和热情，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创造。只要教师充分发挥自己的聪明和智慧，创造思维的新视角，以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣，就一定能使学生向往科学，追求真理，学生的创造思维能力也会随之培养起来。
二、鼓励求异，打下思维发展的基础
求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人想不到，去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，善于假设、怀疑、幻想，追求尽可能独特，即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试勇于求异，激发学生创新欲望。例如，教学“分数应用题”时，“修路队修一条3600米的公路，前4天修了全长的，照这样的速度，修完余下的工程还要多少天?”就要引导学生从不同角度去思考，用不同的方法去解答。
学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，有利于各层次的同学参与，有利于创造思维能力的发展。
三、指导观察，打开思维探索的大门
敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不可能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢?首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导，比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。例如教学圆的认识时，我把～根细线的两端各系一个小球，然后甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程，提问：“你发现了什么?”学生们纷纷发言：“小球旋转形成了一个圆”、“小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。”、“我还看见好像有无数条线”……从这些学生朴素的语言中，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义“到定点的距离相等的点的轨迹”。看到“无数条线”则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。
四、引导想象，插上思维探索的翅膀
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”要教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素：第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二，是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，创设想象情景，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。
五、温故知新，巧妙设疑，指导学生的创造思维活动
陶行知先生说：“发明千千万万。起点是一问”。一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石激起千层浪。教师教学要温故知新，巧妙设疑，指导学生的创造思维活动。还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。这正如古人所说：“于不疑处有疑，方是进矣。”那么，何种疑问方式最能启迪学生创造思维呢?教师应该经过认真筛选找出最佳方式。教学采用迂回式提问，联系实际，发人深思，给人启迪，有助于学生分析与综合、观察与想象等思维活动的增强。能使学生的思维由浅至深、由窄变宽、由形象到抽象。学生思维的敏捷性、发散性、聚合性、发现性和创新性等也都得到培养。
而观察力是激发学生创造思维活动的关键。教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，做开拓创新的新型人才。
总之，兴趣是学生创造思维活动成功的先导，想象力是涌现创造性思维的源泉，观察力是激发学生创造思维活动的关键，灵活多变的教学是培养学生创造思维能力的崭新途径。要创造教育的新视角：在知识经济时代，除了创造教育，我们别无选择!作为一名数学教师，我坚信，只要解放思想，更新观念，勇于开拓，敢于创新，数学课堂教学这片沃土一定会培养出绚丽的创造教育之花，获得丰硕的创造教育之果!
[关键词]培养；创造思维；能力；教育
如何在教学中培养学生的创造思维能力，这是每个教育工作者面临的崭新课题。实践证明，数学课堂教学是实施创造教育，培养学生创造思维能力的主战场。
一、创设情境，激发学生兴趣
杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣”。可见，兴趣是创造思维活动成功的先导。教师在具体的教学过程中，采用灵活多变的教学方法，创设情境着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生的学习兴趣和热情，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创造。只要教师充分发挥自己的聪明和智慧，创造思维的新视角，以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣，就一定能使学生向往科学，追求真理，学生的创造思维能力也会随之培养起来。
二、鼓励求异，打下思维发展的基础
求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人想不到，去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，善于假设、怀疑、幻想，追求尽可能独特，即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试勇于求异，激发学生创新欲望。例如，教学“分数应用题”时，“修路队修一条3600米的公路，前4天修了全长的，照这样的速度，修完余下的工程还要多少天?”就要引导学生从不同角度去思考，用不同的方法去解答。
学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，有利于各层次的同学参与，有利于创造思维能力的发展。
三、指导观察，打开思维探索的大门
敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不可能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢?首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导，比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。例如教学圆的认识时，我把～根细线的两端各系一个小球，然后甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程，提问：“你发现了什么?”学生们纷纷发言：“小球旋转形成了一个圆”、“小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。”、“我还看见好像有无数条线”……从这些学生朴素的语言中，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义“到定点的距离相等的点的轨迹”。看到“无数条线”则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。
四、引导想象，插上思维探索的翅膀
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”要教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素：第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二，是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，创设想象情景，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。
五、温故知新，巧妙设疑，指导学生的创造思维活动
陶行知先生说：“发明千千万万。起点是一问”。一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石激起千层浪。教师教学要温故知新，巧妙设疑，指导学生的创造思维活动。还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。这正如古人所说：“于不疑处有疑，方是进矣。”那么，何种疑问方式最能启迪学生创造思维呢?教师应该经过认真筛选找出最佳方式。教学采用迂回式提问，联系实际，发人深思，给人启迪，有助于学生分析与综合、观察与想象等思维活动的增强。能使学生的思维由浅至深、由窄变宽、由形象到抽象。学生思维的敏捷性、发散性、聚合性、发现性和创新性等也都得到培养。
而观察力是激发学生创造思维活动的关键。教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，做开拓创新的新型人才。
总之，兴趣是学生创造思维活动成功的先导，想象力是涌现创造性思维的源泉，观察力是激发学生创造思维活动的关键，灵活多变的教学是培养学生创造思维能力的崭新途径。要创造教育的新视角：在知识经济时代，除了创造教育，我们别无选择!作为一名数学教师，我坚信，只要解放思想，更新观念，勇于开拓，敢于创新，数学课堂教学这片沃土一定会培养出绚丽的创造教育之花，获得丰硕的创造教育之果!