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一
愉快教学作为一种积极的教学原则,能激发学生积极学习，引发学生对知识的兴趣，使学生觉得学习“乐在其中”。本人在教学实践中根据中学阶段化学学科及学生的年龄特点与心理特征探索出了一些愉快教学的方法，激发了学生的学习兴趣，收到了较好效果。
愉快教学法，简单地说就是在课堂上通过教师的引导，能够调动学生的内在学习动力而取得良好的教学效果的一种教学方法。它有课堂教学和愉快教学法两重性质。
课堂教学愉快教学法主要有以下几个特点：
1.它面对的是全体学生而不是个别学生：这是课堂教学组织形式本身的一个特点，课堂教学愉快教学法旨在调动全体同学的内在学习动力。
2.学生的注意必须指向同一方面：这是相对教学内容而说的，在同一节课内（除复式班外）相同年级的学生之间学习相同的内容。
3.调动学生的内在的学习动力：调动学生的内在的学习动力，变“要我学”为“我要学”。教与学是教师与学生的双边活动，“调”就是教师的“教”起主导作用，“内在动力”就是学生的“学”起主体作用，主体的内在动力要以主导的意图为方向。也就是说，没有以主导意图为方向调动主体的内在动力的都不是愉快教学法。
4.要取得良好的教学效果：没有取得良好的教学效果，仍然不是课堂教学愉快教学法的正确运用，至少可以说是不成功的愉快教学法。
二
在多年的教学实践中，笔者深深地体会到兴趣是推动学生积极学习的强大动力，创设愉快的教学情景是推动学生积极学习的先决条件，是全面提高教学质量和学生素质的需要。愉快教学作为一种积极的教学原则,能激发学生积极学习，引发学生对知识的兴趣，使学生觉得学习“乐在其中”。因此，笔者在教学中注重发挥学生的主体性作用，在实践中根据中学阶段化学学科及学生的年龄特点与心理特征探索出了多种愉快教学的方法，激发了学生的学习兴趣，收到了较好效果。现就此浅谈如下：
1.合理设计教学内容，灵活运用多种教学方法
在日常教学中，学生经过一节课的听、看、练等，精神高度集中、疲劳不堪，这种过重的生理和心理负担，可以用几分钟时间来缓和，比如讲一些趣味小故事，做一些化学小魔术等，这样就可以让学生的精力得以适当的调整，提高教学效果。另外，在课堂上教师还应注重发挥学生自主学习的能动性，避免教师一味地说教，造成学生厌烦课堂的沉闷状态。教师要留给学生自已动脑想一想、动手做一做的空间。
2.建立良好的师生关系
和谐融洽的师生关系是实施愉快教学的前提和基础。师生关系融洽，学生尊重爱戴老师，就会“爱屋及乌”，重视其所教的学科，上课的时候就会认真听讲；师生关系好，学生对老师的信任度高，就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师所讲的内容就会在学生头脑里出现一种“易接受”的心理优势；师生关系好，学生的崇拜度高，教师的模范言行、治学精神都会影响到学生，有一种潜移默化的效果。教学中教师亲切和蔼的表情、幽默有趣的话语都会给学生带来良好的心境和强烈的求知欲，学生自觉在教学过程中与老师默契配合。
3.注重知识的学以致用
学习化学知识的根本目的在于应用。只有通过应用，学生才能体会到其重要性，从而使其学习兴趣向更高层次发展。初中化学内容繁多、跨度较大、且要求记忆的知识点很多，学生感觉难记难背、枯燥乏味、学习缺乏兴趣。但是，如果传授这些知识时能够紧密联系生活实际，让学生觉得这些知识很有用，那就会事半功倍。
例如，在教学“蛋白质的变性”这节内容时，笔者先采用了让学生自己动手实验，得出蛋白质在加热、紫外线、可溶性重金属盐、浓硝酸、甲醛等作用下会发生变性，从而理解为什么在医院里可以通过高温加热消毒，游泳池里的水为什么是蓝色的，甲醛为什么可以作为防腐剂等等。这时，课堂气氛活跃起来了，学生们都觉得化学很实在，对日常生活很有帮助，这就大大发挥了学生的学习主动性，有效提高了教学质量。
4.灵活采用多种教学方法
化学是一门以实验为基础的学科，化学教师不能只满足于“一块黑板、一支粉笔、一对题目”的模式。模型、图片、视频、实验等都将使化学教学变得更加生动、形象，特别是计算机辅助教学作为一种新的教学手段，使得原本不能在实验室完成的实验能够通过生动的FLASH动画展示出来，给学生以深刻的印象，也给化学教学带来了新的活力。
5.精心设计教学情境，激发学生的兴趣
思维与兴趣是由问题引起的，而初中生对新知识、新问题更是充满好奇心。因此，利用学生的这种心理特征创设问题意境，可以激发学生的学习兴趣。
例如：在讲解石灰石这一节内容时，笔者事先准备了一个视频“从贝壳烧制成石灰”，这个视频详细介绍了由贝壳线先煅烧成氧化钙，而氧化钙溶于水后放出大量的热，温度计的读数急剧上升，同时埋在其中的生鸡蛋也煮熟了，可以直接食用，这一点让学生感到非常神奇，激起了浓厚的兴趣。此时笔者再加以引导，顺利完成了本节课的教学。从而真正体现了“教师愉快教，学生愉快学”的教育理念。
总之，乐学和苦学是辩证的，愉快教学是一种高超的教学艺术，它对教师也提出了很高的要求。教师只有将教学作为一项终身的事业，将上课作为一种艺术追求，才能精心备课，精心设计提问和教法，努力提高自己的专业水平和业务素质，才能让学生始终保持对化学学习的浓厚兴趣，从而帮助学生不断获得学习上的成功，体会成功的快乐，建立起“激发兴趣—寻求真知—收获成功”的良性循环机制。
愉快教学作为一种积极的教学原则,能激发学生积极学习，引发学生对知识的兴趣，使学生觉得学习“乐在其中”。本人在教学实践中根据中学阶段化学学科及学生的年龄特点与心理特征探索出了一些愉快教学的方法，激发了学生的学习兴趣，收到了较好效果。
愉快教学法，简单地说就是在课堂上通过教师的引导，能够调动学生的内在学习动力而取得良好的教学效果的一种教学方法。它有课堂教学和愉快教学法两重性质。
课堂教学愉快教学法主要有以下几个特点：
1.它面对的是全体学生而不是个别学生：这是课堂教学组织形式本身的一个特点，课堂教学愉快教学法旨在调动全体同学的内在学习动力。
2.学生的注意必须指向同一方面：这是相对教学内容而说的，在同一节课内（除复式班外）相同年级的学生之间学习相同的内容。
3.调动学生的内在的学习动力：调动学生的内在的学习动力，变“要我学”为“我要学”。教与学是教师与学生的双边活动，“调”就是教师的“教”起主导作用，“内在动力”就是学生的“学”起主体作用，主体的内在动力要以主导的意图为方向。也就是说，没有以主导意图为方向调动主体的内在动力的都不是愉快教学法。
4.要取得良好的教学效果：没有取得良好的教学效果，仍然不是课堂教学愉快教学法的正确运用，至少可以说是不成功的愉快教学法。
二
在多年的教学实践中，笔者深深地体会到兴趣是推动学生积极学习的强大动力，创设愉快的教学情景是推动学生积极学习的先决条件，是全面提高教学质量和学生素质的需要。愉快教学作为一种积极的教学原则,能激发学生积极学习，引发学生对知识的兴趣，使学生觉得学习“乐在其中”。因此，笔者在教学中注重发挥学生的主体性作用，在实践中根据中学阶段化学学科及学生的年龄特点与心理特征探索出了多种愉快教学的方法，激发了学生的学习兴趣，收到了较好效果。现就此浅谈如下：
1.合理设计教学内容，灵活运用多种教学方法
在日常教学中，学生经过一节课的听、看、练等，精神高度集中、疲劳不堪，这种过重的生理和心理负担，可以用几分钟时间来缓和，比如讲一些趣味小故事，做一些化学小魔术等，这样就可以让学生的精力得以适当的调整，提高教学效果。另外，在课堂上教师还应注重发挥学生自主学习的能动性，避免教师一味地说教，造成学生厌烦课堂的沉闷状态。教师要留给学生自已动脑想一想、动手做一做的空间。
2.建立良好的师生关系
和谐融洽的师生关系是实施愉快教学的前提和基础。师生关系融洽，学生尊重爱戴老师，就会“爱屋及乌”，重视其所教的学科，上课的时候就会认真听讲；师生关系好，学生对老师的信任度高，就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师所讲的内容就会在学生头脑里出现一种“易接受”的心理优势；师生关系好，学生的崇拜度高，教师的模范言行、治学精神都会影响到学生，有一种潜移默化的效果。教学中教师亲切和蔼的表情、幽默有趣的话语都会给学生带来良好的心境和强烈的求知欲，学生自觉在教学过程中与老师默契配合。
3.注重知识的学以致用
学习化学知识的根本目的在于应用。只有通过应用，学生才能体会到其重要性，从而使其学习兴趣向更高层次发展。初中化学内容繁多、跨度较大、且要求记忆的知识点很多，学生感觉难记难背、枯燥乏味、学习缺乏兴趣。但是，如果传授这些知识时能够紧密联系生活实际，让学生觉得这些知识很有用，那就会事半功倍。
例如，在教学“蛋白质的变性”这节内容时，笔者先采用了让学生自己动手实验，得出蛋白质在加热、紫外线、可溶性重金属盐、浓硝酸、甲醛等作用下会发生变性，从而理解为什么在医院里可以通过高温加热消毒，游泳池里的水为什么是蓝色的，甲醛为什么可以作为防腐剂等等。这时，课堂气氛活跃起来了，学生们都觉得化学很实在，对日常生活很有帮助，这就大大发挥了学生的学习主动性，有效提高了教学质量。
4.灵活采用多种教学方法
化学是一门以实验为基础的学科，化学教师不能只满足于“一块黑板、一支粉笔、一对题目”的模式。模型、图片、视频、实验等都将使化学教学变得更加生动、形象，特别是计算机辅助教学作为一种新的教学手段，使得原本不能在实验室完成的实验能够通过生动的FLASH动画展示出来，给学生以深刻的印象，也给化学教学带来了新的活力。
5.精心设计教学情境，激发学生的兴趣
思维与兴趣是由问题引起的，而初中生对新知识、新问题更是充满好奇心。因此，利用学生的这种心理特征创设问题意境，可以激发学生的学习兴趣。
例如：在讲解石灰石这一节内容时，笔者事先准备了一个视频“从贝壳烧制成石灰”，这个视频详细介绍了由贝壳线先煅烧成氧化钙，而氧化钙溶于水后放出大量的热，温度计的读数急剧上升，同时埋在其中的生鸡蛋也煮熟了，可以直接食用，这一点让学生感到非常神奇，激起了浓厚的兴趣。此时笔者再加以引导，顺利完成了本节课的教学。从而真正体现了“教师愉快教，学生愉快学”的教育理念。
总之，乐学和苦学是辩证的，愉快教学是一种高超的教学艺术，它对教师也提出了很高的要求。教师只有将教学作为一项终身的事业，将上课作为一种艺术追求，才能精心备课，精心设计提问和教法，努力提高自己的专业水平和业务素质，才能让学生始终保持对化学学习的浓厚兴趣，从而帮助学生不断获得学习上的成功，体会成功的快乐，建立起“激发兴趣—寻求真知—收获成功”的良性循环机制。