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关键词：幼儿英语;兴趣;动机
随着现在全球化的加深，英语的地位越来越高。如今家长也越来越重视对孩子英语的教学。学习英语不仅能够让小孩更好地认识了解世界，还能学习不同国家，不同语言所蕴含的文化，接受更多的教育，丰富自己的见识，树立更加全面的世界观。除此之外，不同语言所承载的思维模式是不尽相同的，例如，中文重意合，讲究的是句间暗含的逻辑顺序;而英文重形合，注重句子的排列组合，是逻辑连接外显的语言。因此，英语的逻辑性更加鲜明，学习英文能够培养孩子的逻辑思维能力。并且，一些研究表明，学习外语能够促进孩子大脑细胞的生长发展，加强神经细胞之间的联系。而幼儿是语言能力培养发展较为关键的时期，该时期的听音辨音能力都较为灵敏，是学习英语的最佳时机。
但是，孩子的天性有时好玩好动的，如何让孩子愿意学习英语，喜欢学英语就变得十分关键。根据学习需要不同，人的学习动机大致可以分为三种。一是为了生存，比如孩子生活在一个说英语的国家环境，为了适当地与外人交流接触，获得需要的生存的资源，他就需要学习英语;二是为了功名利益，比如孩子想要考个高分，进入好的大学，找到好的工作，他就需要学好英语。但是，上述两种学习动机都是外部环境，外部条件驱使的外部动机，而第三种动机兴趣和求知欲便属于内部动机。3-5岁幼儿都生活在家长悉心的呵护照顾之下，自然不用考虑外部环境生存的压力，而该阶段幼儿也不理解升学就业的压力，肯定也不存在功利的学习动机。所以，只有从孩子学习英语的兴趣，对英语世界的求知欲等内部因素，来培养孩子学习英语的动力。
幼儿天生爱好玩耍，我们便可以利用这一特点，让幼儿英语教学形成“玩中学”的模式。回想一下我们初高中学习英语的状况，每天都是单词听写，阅读轰炸，死记硬背成为了学习英语的“方法”，若要将这套规则运用在幼儿身上，可想而知，根本不会可观的效果。如果我们能够把教学和孩子的兴趣爱好结合起来，那么英语和兴趣特长都能得到发展，一举两得。所以，儿歌教学应该拥有较为轻松愉快的课堂氛围，而不是枯燥无味的单词语法讲解。我们可以通过儿歌，绘画，动画等形式对幼儿进行教学，用英语教唱儿歌，用英语描绘图片的内容，观看英语动画片等等。让英语教学融入在玩耍中，不要让孩子感受到学习的压力，不要让孩子认为这是学习英语的任务，他们自然就会爱上学英语。
首先，对于幼儿英语课堂的设置，是大有考究的。可以将游戏环节，讲故事环节合理地运用进课堂，并且需要正确使用事物直观教学，尽量将幼儿的英语学习压力降到最低。比如在学习简单的动物名词时，可以播放有趣的动画视频，先让小朋友认识这些动物，再用动物玩偶或者动物卡片与小朋友进行互动教学，就易取得较好的效果。在课堂上也可以运用跳卡片，找卡片的小游戏，把老师教学的模式，转化为学生自己思考，回顾复习的环节。当我们进行动作教学时，老师先示范动作，让小朋友将动物与指令匹配起来，然后可以通过指令反应，小组比赛的形式，来考察动词的掌握情况。如果是情景对话教学，就可以模拟实际情形，让小朋友理解到情节意义，再通过角色扮演的方式做游戏，进行学习，将对话与实际情景联系起来，正确运用到生活之中。
除了对课堂内容教学的把控之外，老师还需要正确利用幼儿的自我效能感和自我获得感，来培养孩子对英语学习的信心和兴趣。每个小孩的性格与个性都不相同，有的活泼外向，有的安静内向。对于相对活泼的小朋友，可以让他们在课堂回答，课堂游戏环节起到带头作用，给其余小朋友做示范，让他们对自己的英语学习更有信心。而对于那些较为内敛的小朋友，就要进行鼓励，在回答问题或者游戏环节积极地对他们进行引导，拉近老师与学生之间的距离，让小朋友感受到老师对他们的关注和爱护。一旦发现这些较为安静的小朋友愿意大胆的回答问题，主动地将学习的内容运动起来，老师就要给与表扬，给予积极的反馈，给他们展示的机会，树立他们对英语学习的信心。有了学习的信心，就会有学习的动力。不仅如此，该阶段的儿童处于科尔伯格所说的前习俗阶段，具有相对功利取向，老师也可在教学过程中设置奖励机制，比如抢答问题，完成游戏就能获得一定的累积奖励，那么，小朋友也能更有动力，参与教学游戏，在玩耍中将英语内化。
在课堂后，老师也需要积极督促幼儿在家阅读的情况，此处所说的读书当然是一个从跟读，盲读到指读的过程。英语学习昕、说、读、写，万变不离其宗。听说之所以放在读写前面，也是符合语言学习的规律的，回想一下我们学习英语的情景，每天关注于背下了多少个单词，听写是否做到了全对我，到头来却学得了一套哑巴英语，无法开口说。而语言作为人类特有的财富，其最大的功能就是交流，听说做到位，练就良好的读写能力，不过是水到渠成的事。而阅读当然也需要兴趣，选择孩子感兴趣的文本，并且选择难度合适的书籍，让小朋友进行点读，养成每天读书的习惯，将学习英语内化成和吃饭睡觉一样自然的行为。而课后的读书能够让孩子学到更多的知识，培养英语口语，练习语音语调。若课后学的单词在课堂上出现，小朋友的学习的信心也会增加，自我获得感也更高。
语言学习有“情感过滤”一說，就是首先让英语学习通过孩子“情感”这一关。只有培养出孩子对英语的兴趣，才能更好地学习英语，学会英语，使用英语。否则，无论我们向孩子灌输再多英语单词，英语规则，都会被他们过滤掉。因此，对于幼儿英语学习，学习量的多少，学习效率的高低不是主要问题，对英语学习的兴趣才是第一要素。
随着现在全球化的加深，英语的地位越来越高。如今家长也越来越重视对孩子英语的教学。学习英语不仅能够让小孩更好地认识了解世界，还能学习不同国家，不同语言所蕴含的文化，接受更多的教育，丰富自己的见识，树立更加全面的世界观。除此之外，不同语言所承载的思维模式是不尽相同的，例如，中文重意合，讲究的是句间暗含的逻辑顺序;而英文重形合，注重句子的排列组合，是逻辑连接外显的语言。因此，英语的逻辑性更加鲜明，学习英文能够培养孩子的逻辑思维能力。并且，一些研究表明，学习外语能够促进孩子大脑细胞的生长发展，加强神经细胞之间的联系。而幼儿是语言能力培养发展较为关键的时期，该时期的听音辨音能力都较为灵敏，是学习英语的最佳时机。
但是，孩子的天性有时好玩好动的，如何让孩子愿意学习英语，喜欢学英语就变得十分关键。根据学习需要不同，人的学习动机大致可以分为三种。一是为了生存，比如孩子生活在一个说英语的国家环境，为了适当地与外人交流接触，获得需要的生存的资源，他就需要学习英语;二是为了功名利益，比如孩子想要考个高分，进入好的大学，找到好的工作，他就需要学好英语。但是，上述两种学习动机都是外部环境，外部条件驱使的外部动机，而第三种动机兴趣和求知欲便属于内部动机。3-5岁幼儿都生活在家长悉心的呵护照顾之下，自然不用考虑外部环境生存的压力，而该阶段幼儿也不理解升学就业的压力，肯定也不存在功利的学习动机。所以，只有从孩子学习英语的兴趣，对英语世界的求知欲等内部因素，来培养孩子学习英语的动力。
幼儿天生爱好玩耍，我们便可以利用这一特点，让幼儿英语教学形成“玩中学”的模式。回想一下我们初高中学习英语的状况，每天都是单词听写，阅读轰炸，死记硬背成为了学习英语的“方法”，若要将这套规则运用在幼儿身上，可想而知，根本不会可观的效果。如果我们能够把教学和孩子的兴趣爱好结合起来，那么英语和兴趣特长都能得到发展，一举两得。所以，儿歌教学应该拥有较为轻松愉快的课堂氛围，而不是枯燥无味的单词语法讲解。我们可以通过儿歌，绘画，动画等形式对幼儿进行教学，用英语教唱儿歌，用英语描绘图片的内容，观看英语动画片等等。让英语教学融入在玩耍中，不要让孩子感受到学习的压力，不要让孩子认为这是学习英语的任务，他们自然就会爱上学英语。
首先，对于幼儿英语课堂的设置，是大有考究的。可以将游戏环节，讲故事环节合理地运用进课堂，并且需要正确使用事物直观教学，尽量将幼儿的英语学习压力降到最低。比如在学习简单的动物名词时，可以播放有趣的动画视频，先让小朋友认识这些动物，再用动物玩偶或者动物卡片与小朋友进行互动教学，就易取得较好的效果。在课堂上也可以运用跳卡片，找卡片的小游戏，把老师教学的模式，转化为学生自己思考，回顾复习的环节。当我们进行动作教学时，老师先示范动作，让小朋友将动物与指令匹配起来，然后可以通过指令反应，小组比赛的形式，来考察动词的掌握情况。如果是情景对话教学，就可以模拟实际情形，让小朋友理解到情节意义，再通过角色扮演的方式做游戏，进行学习，将对话与实际情景联系起来，正确运用到生活之中。
除了对课堂内容教学的把控之外，老师还需要正确利用幼儿的自我效能感和自我获得感，来培养孩子对英语学习的信心和兴趣。每个小孩的性格与个性都不相同，有的活泼外向，有的安静内向。对于相对活泼的小朋友，可以让他们在课堂回答，课堂游戏环节起到带头作用，给其余小朋友做示范，让他们对自己的英语学习更有信心。而对于那些较为内敛的小朋友，就要进行鼓励，在回答问题或者游戏环节积极地对他们进行引导，拉近老师与学生之间的距离，让小朋友感受到老师对他们的关注和爱护。一旦发现这些较为安静的小朋友愿意大胆的回答问题，主动地将学习的内容运动起来，老师就要给与表扬，给予积极的反馈，给他们展示的机会，树立他们对英语学习的信心。有了学习的信心，就会有学习的动力。不仅如此，该阶段的儿童处于科尔伯格所说的前习俗阶段，具有相对功利取向，老师也可在教学过程中设置奖励机制，比如抢答问题，完成游戏就能获得一定的累积奖励，那么，小朋友也能更有动力，参与教学游戏，在玩耍中将英语内化。
在课堂后，老师也需要积极督促幼儿在家阅读的情况，此处所说的读书当然是一个从跟读，盲读到指读的过程。英语学习昕、说、读、写，万变不离其宗。听说之所以放在读写前面，也是符合语言学习的规律的，回想一下我们学习英语的情景，每天关注于背下了多少个单词，听写是否做到了全对我，到头来却学得了一套哑巴英语，无法开口说。而语言作为人类特有的财富，其最大的功能就是交流，听说做到位，练就良好的读写能力，不过是水到渠成的事。而阅读当然也需要兴趣，选择孩子感兴趣的文本，并且选择难度合适的书籍，让小朋友进行点读，养成每天读书的习惯，将学习英语内化成和吃饭睡觉一样自然的行为。而课后的读书能够让孩子学到更多的知识，培养英语口语，练习语音语调。若课后学的单词在课堂上出现，小朋友的学习的信心也会增加，自我获得感也更高。
语言学习有“情感过滤”一說，就是首先让英语学习通过孩子“情感”这一关。只有培养出孩子对英语的兴趣，才能更好地学习英语，学会英语，使用英语。否则，无论我们向孩子灌输再多英语单词，英语规则，都会被他们过滤掉。因此，对于幼儿英语学习，学习量的多少，学习效率的高低不是主要问题，对英语学习的兴趣才是第一要素。