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素质教育要求学生全面发展。一个人只有得到了全面的发展，才能适应未来社会生活的需要。小学语文是基础教育中一门重要的基础学科，语文的交际功能和人文性精神决定了这门学科在发展人的综合素质方面有着举足轻重的作用，所以，小学语文教学必须立足于促进学生全面发展的地位。
一、遵循语言学习规律，发展学生的语言
1．培养学生运用语言
教学中实现师生平等对话，构建和谐教学环境，让学生自觉运用语言。例如：在学习《草船借箭》一课中，提问：这一课怎样才能学好？“我们是按事情发展的顺序来理解的”；“我是从受命造箭、准备工作、借箭成功几个方面来学习的”；还有的说从周瑜最后说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他”这句话中得到启发，找出诸葛亮神机妙算的句子，然后把课文融会贯通地理解。这些见解，其实都是一种自主运用语言的表现。
2．提高语言运用能力
学生语言能力的提高，必须通过对语言的理解和运用。学习中如果能举一反三，就会使运用能力得到提高。例如：对课文中一句话或一个段落的理解，除了我们常见的阅读理解外，教师设计这样的质疑：①你还有另外的见解吗？②去掉这一句话行吗？③对这个人物在文中是这样肯定的，你还有别的看法吗？学生在举一反三中获得多种见解，从而激活了学生的语言思维，同时通过分析比较提高了学生的鉴赏能力。
3．强化训练形成技能
强化训练学生的听、说、读、写四种能力。讲究训练的方法，让学生自主的形成技能。例如：通过研究性学习去探究，学会发现问题、解决问题。通过训练培养学生的思维品质和敏锐的感受力，在阅读的过程中培养语感，在理解的基础上整体感知，使心灵受到情感的熏陶。在此过程中，学生不同的见解是思维个性的体现，教师要注意因势利导，让学生在训练的过程中真正的积累语言、形成技能。
二、利用语言丰富的内涵，发展学生的情感
1．有目的激发情感
教书育人就是让学生了解人的社会行为准则，让学生的行为符合社会发展的要求。而这些要求和行为规范是靠语文教学中，通过凭借一篇篇语文教材来完成的。教材中内容涉及古今中外，不同的篇目有不同的历史背景，体裁、风格各不相同。但他们的共同的特点都是通过塑造形象来反映各个时期的社会生活，能达到影响人、教育人的目的。教学中应该充分利用好这些文章，让学生在细读、理解和体会中揣摩语言，领会作者的思想感情，使他们的情感受到熏陶，从而使良好的行为习惯形成，在潜移默化中逐渐学会崇尚真善美，反对假恶丑。通过这些有目的的感情熏陶，促进了学生的人文情怀的形成。
2．用课文陶冶情感
情感是不可估量的因素。所谓“情者，文之经也”。教学中有意识地安排用课文陶冶学生的情感，课文中的哪一段话、哪一个句子最使你感动？你从中读出什么样的情感？你还能用什么方式表达这种情感?在教学过程中，我们应该让学生接触一些各种性格的人物形象，通过感受这些人物形象的生活经历，从中揣摩他们的思想情感，从而体会文章所表达的思想感情。例如：在《我们也要当红军》一课中，通过阅读让学生体会到两个贫苦农民儿子要当红军的迫切心情，作者为了增加语言的感染力，特意把语序做了颠倒表达，我们也尝试着让学生用别的方式，请求毛主席也同意你来当红军的请求。课文中动情的表达，使学生的情感在潜移默化中被深深地感染。
三、培养创新精神，发展学生良好的思维品质
1．思维流畅性
在小学语文教学中，要让学生学得有味，就必须具备思维的流畅。即思路开阔、思维敏捷、思想活跃。教学中注意培养学生的语感，让学生在理解和感悟的基础上产生认识的顿悟。这是思维流畅的具体表现。要使学生思维流畅，就要从培养观察、兴趣、感悟开始，让学生处在一种亢奋和昂扬的精神状态下进行。他们产生的灵感越生动活泼，其思维就更加敏捷流畅。教学中，应该让学生把自己的所想、所感、所悟充分表达出来，教师是充分的肯定，而不是斥责和压抑。日积月累，学生创新思维就会在潜移默化中形成，学习的效果也会使人意想不到。
2．思维独创性
我们在解决问题时不因循守旧，学会发现事物间存在的必然联系，从而提出新颖独特的见解。例如：在《司马光》一课中，到水中救人不现实，不如砸缸让水流出来。《曹冲称象》中，没有这样的大秤使用，也没人提得起这么重的大象。而曹冲采用求异思维，终于解决了问题。要培养学生创新思维，就要在教学中启发诱导，产生思维的独创。其实解决问题的途径可以是多种多样，但是殊途同归。如果学生产生了良好的思维品质，对他们今后的学习、成才将产生不可估量的作用。但是，在实际教学中，我们往往要求答案统一，这样不利于发展学生创新思维。
3．思维灵活性
在阅读理解中，引导学生多角度的思维，从而产生不同的见解。例如：在《落花生》一课中，抓住“不是外表好看而没有使用的东西”一句，让学生列举出外表既好看又有使用价值的东西；外表好看而没有使用的东西；外表不好看却有使用价值的东西。这样的训练有利于培养学生的发散思维。在《美丽的公鸡》一课中，质疑一个问题：在大公鸡改正自己错误后，啄木鸟、蜜蜂、青蛙等会怎样对待它呢？会用什么样的态度跟它说话？这些质疑既提高了学生认识能力又活跃了学生思维。教学中我们要克服单一机械的做法，把提高学生的口语交际能力和思维训练有机的结合起来，创造性地提出问题，使学生思维变得灵活，想象力变得更加丰富多彩。
（江苏省淮安市楚州区仇桥镇中心小学）
一、遵循语言学习规律，发展学生的语言
1．培养学生运用语言
教学中实现师生平等对话，构建和谐教学环境，让学生自觉运用语言。例如：在学习《草船借箭》一课中，提问：这一课怎样才能学好？“我们是按事情发展的顺序来理解的”；“我是从受命造箭、准备工作、借箭成功几个方面来学习的”；还有的说从周瑜最后说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他”这句话中得到启发，找出诸葛亮神机妙算的句子，然后把课文融会贯通地理解。这些见解，其实都是一种自主运用语言的表现。
2．提高语言运用能力
学生语言能力的提高，必须通过对语言的理解和运用。学习中如果能举一反三，就会使运用能力得到提高。例如：对课文中一句话或一个段落的理解，除了我们常见的阅读理解外，教师设计这样的质疑：①你还有另外的见解吗？②去掉这一句话行吗？③对这个人物在文中是这样肯定的，你还有别的看法吗？学生在举一反三中获得多种见解，从而激活了学生的语言思维，同时通过分析比较提高了学生的鉴赏能力。
3．强化训练形成技能
强化训练学生的听、说、读、写四种能力。讲究训练的方法，让学生自主的形成技能。例如：通过研究性学习去探究，学会发现问题、解决问题。通过训练培养学生的思维品质和敏锐的感受力，在阅读的过程中培养语感，在理解的基础上整体感知，使心灵受到情感的熏陶。在此过程中，学生不同的见解是思维个性的体现，教师要注意因势利导，让学生在训练的过程中真正的积累语言、形成技能。
二、利用语言丰富的内涵，发展学生的情感
1．有目的激发情感
教书育人就是让学生了解人的社会行为准则，让学生的行为符合社会发展的要求。而这些要求和行为规范是靠语文教学中，通过凭借一篇篇语文教材来完成的。教材中内容涉及古今中外，不同的篇目有不同的历史背景，体裁、风格各不相同。但他们的共同的特点都是通过塑造形象来反映各个时期的社会生活，能达到影响人、教育人的目的。教学中应该充分利用好这些文章，让学生在细读、理解和体会中揣摩语言，领会作者的思想感情，使他们的情感受到熏陶，从而使良好的行为习惯形成，在潜移默化中逐渐学会崇尚真善美，反对假恶丑。通过这些有目的的感情熏陶，促进了学生的人文情怀的形成。
2．用课文陶冶情感
情感是不可估量的因素。所谓“情者，文之经也”。教学中有意识地安排用课文陶冶学生的情感，课文中的哪一段话、哪一个句子最使你感动？你从中读出什么样的情感？你还能用什么方式表达这种情感?在教学过程中，我们应该让学生接触一些各种性格的人物形象，通过感受这些人物形象的生活经历，从中揣摩他们的思想情感，从而体会文章所表达的思想感情。例如：在《我们也要当红军》一课中，通过阅读让学生体会到两个贫苦农民儿子要当红军的迫切心情，作者为了增加语言的感染力，特意把语序做了颠倒表达，我们也尝试着让学生用别的方式，请求毛主席也同意你来当红军的请求。课文中动情的表达，使学生的情感在潜移默化中被深深地感染。
三、培养创新精神，发展学生良好的思维品质
1．思维流畅性
在小学语文教学中，要让学生学得有味，就必须具备思维的流畅。即思路开阔、思维敏捷、思想活跃。教学中注意培养学生的语感，让学生在理解和感悟的基础上产生认识的顿悟。这是思维流畅的具体表现。要使学生思维流畅，就要从培养观察、兴趣、感悟开始，让学生处在一种亢奋和昂扬的精神状态下进行。他们产生的灵感越生动活泼，其思维就更加敏捷流畅。教学中，应该让学生把自己的所想、所感、所悟充分表达出来，教师是充分的肯定，而不是斥责和压抑。日积月累，学生创新思维就会在潜移默化中形成，学习的效果也会使人意想不到。
2．思维独创性
我们在解决问题时不因循守旧，学会发现事物间存在的必然联系，从而提出新颖独特的见解。例如：在《司马光》一课中，到水中救人不现实，不如砸缸让水流出来。《曹冲称象》中，没有这样的大秤使用，也没人提得起这么重的大象。而曹冲采用求异思维，终于解决了问题。要培养学生创新思维，就要在教学中启发诱导，产生思维的独创。其实解决问题的途径可以是多种多样，但是殊途同归。如果学生产生了良好的思维品质，对他们今后的学习、成才将产生不可估量的作用。但是，在实际教学中，我们往往要求答案统一，这样不利于发展学生创新思维。
3．思维灵活性
在阅读理解中，引导学生多角度的思维，从而产生不同的见解。例如：在《落花生》一课中，抓住“不是外表好看而没有使用的东西”一句，让学生列举出外表既好看又有使用价值的东西；外表好看而没有使用的东西；外表不好看却有使用价值的东西。这样的训练有利于培养学生的发散思维。在《美丽的公鸡》一课中，质疑一个问题：在大公鸡改正自己错误后，啄木鸟、蜜蜂、青蛙等会怎样对待它呢？会用什么样的态度跟它说话？这些质疑既提高了学生认识能力又活跃了学生思维。教学中我们要克服单一机械的做法，把提高学生的口语交际能力和思维训练有机的结合起来，创造性地提出问题，使学生思维变得灵活，想象力变得更加丰富多彩。
（江苏省淮安市楚州区仇桥镇中心小学）