论文部分内容阅读
语文老师大多有过这样的经历：课堂上，教师“言者谆谆”，而学生则“听者昏昏”，老师精心准备的课，充满激情的讲授，学生反应却很淡漠。对此，许多语文教师感到困惑和委屈。我想，这是因为我们的课堂存在着两个缺陷：
一是对学生的思维训练不足。面对一篇文质兼美的课文，教师往往无从割舍，总想面面俱到，在一节课内把所有知识都传授给学生，完全把学生当成了接收知识的机器。而学生缺乏独立思考、互相交流等活动，学得既不轻松，也没“味道”，感受不到思维训练的愉悦。
二是学生对课堂信息的反馈存在着不完整性、不明确性。因为一节课的内容太多太杂，以致课堂上没有给学生进行反馈活动的时间和余地，长此以往，学生也就不太具备深入、透彻地分析讨论问题的能力，只好被动地、兴味索然地“听”了。
鉴于上述原因，我们的语文课很容易颠倒教学的主客体，无形中剥夺了学生主动学习的权利，无法调动他们参与教学的主观积极性，这样的教学当然费力不讨好。要解决这个问题，我们的课堂就必须给学生留余地、留时间，教学目标就必须单一，就必须大胆地进行取舍。
语文教学是一个长期、复杂而又系统的工程，其长期性和渐进性，决定了不论是对教学目标，还是对教学的重难点都必须作出适当的筛选和正确的取舍，从教学的需要出发，在课堂上大胆地舍弃本节课中一些细枝末节的东西，通过对一至两个目标的训练，使学生深入、透彻地掌握一至两个知识点，做到“一课一得”。这样的取舍，是教学实际的需要。
首先，课堂时间有限，但一个个知识点又必须让学生弄清楚透彻，知其然，知其所以然，因此在40或45分钟内完成多个教学目标几乎是不可能的。要让学生把知识转化为能力，选择的目标就不能多，否则，贪多嚼不烂。苏霍姆林斯基就曾对此种状况打了一个有趣的比方：“这时的学生就好比没有牙齿的幼儿，被迫地把没有经过咀嚼的整块食物囫囵吞枣地咽下去，开始可能是胃不舒服，长久就会生起病来，以至后来什么也吃不下。”要使学生接收知识不至于囫囵吞枣以致“消化不良”，教师对教学内容就应当适当筛选，有所取舍。
其次，学生对知识的摄取都有一个积累的过程，这是把知识变为能力的由量变到质变的过程。对语文学科而言，这个过程是不明显的，是潜移默化的。以小说的教学为例，学生获得知识并加以“内化”的过程是不可能一蹴而就的。选入课本的每一篇小说可以说都代表着人类文化的精华，标示着文学文化的规范，陶冶着一代代人的灵魂。但是小说篇幅长，容量大，可鉴赏的点比比皆是，特别是像《红楼梦》《三国演义》《水浒传》等名著的节选，以及《阿Q正传》、《祝福》这样的文章。教师常常感到课时不够，其实不是课时的容量超过了课时的分配，往往是因为我们在教学理念上仍固守着以讲为主、面面俱到、条分缕析的传统教法。如果我们换个角度、换个教法，有所取舍，长课短讲或精讲多练，做到一课一得，就能使学生积少成多，由量的积累达到质的飞跃。从认识论的角度来看，这样的取舍也是符合人的认识规律的。
再次，大胆取舍也是教材的基本要求。教学大纲和教材，都给语文教学规定了教学目标，但这些目标比较“大”，真要操作起来有时会无从下手。如果在课堂上还是按“字——词——句——篇——中心思想——写作特色”的传统程式组织教学，不仅会浪费大量的教学时间，也会使学生越来越感到语文学习枯燥乏味。例如鲁迅先生的作品《<呐喊>自序》的教学目标是“把握文章的主要内容，理解文中内涵丰富的语句”，虽然不算特别笼统，但课文内容涵盖了鲁迅从青少年时代到开始创作小说的整个过程，头绪较多，除了上述两个目标外本文还有不少的知识点，诸如有关序言的文体知识；《呐喊》的创作缘由及经过；鲁迅思想发展的历程；他不断追求真理，探索救国救民道路的革命精神；他的社会观、文艺观和创作态度等等。这些知识在一两个课时内没有时间一一传授给学生，应该结合本“序言”单元的课文编排特点，循序渐进地选择一两个目标，对教学内容作科学的取舍和安排。这种取舍应该贯穿整个教学过程，才符合教材编排科学性的要求。
但是在实际教学中，还有很多语文教师对这种“取舍”存在着误解和顾虑，认为这是一种放弃，担心造成知识传授的“缺漏”。其实，正确的取舍应该是一种“延展”而不是“放弃”。因为所谓取舍是从语文教学的全局利益出发，在一节课中暂时性地放弃某些知识目标，但绝不是真正、永久的丢弃，而是为了更大的收获和進步。只要取舍得当，必然会取得事半功倍的好效果。在教学中，笔者很注重“一课一得”的实践，有一些粗浅的体会，与大家共享。
第一、找好每一篇课文的“焦点”，解决一个“牵一发而动全身”的问题。例如《祝福》这篇传统的优秀课文，思想深刻而余味无穷，如果完全按情节、人物、环境、主题这样的程序面面俱到地逐一讲来，课时不够，效果也不会理想。所以我只设置了一个核心问题来调动学生，组织教学——“祥林嫂非死不可吗？为什么？”，引导学生抓住作品中最主要的一对矛盾——祥林嫂之死与“杀害”她的凶手——来进行重难点的突破；再如《窦娥冤》的教学，我以作品的原题——《感天动地窦娥冤》为切入点，问学生：窦娥为什么要“感天动地”？引导学生结合当时的历史背景、社会条件来分析人物、解决问题、全面理解作品。在这样的课堂上，随着教师问题的“抛”出，学生的问题也争先恐后地提出来，又在教师点拨和学生的自我解答中得以解决。一堂课，只抓一个“牵一发而动全身”的点，整个课堂教学内容简洁而丰富，学生情绪投入而热烈。
第二、让学生自主选择自己最感兴趣的“点”，将课堂的主动权交给学生。如高中第四册戏剧单元中，对于《雷雨》学生最感兴趣的是周朴园对鲁侍萍究竟有没有感情；对《茶馆》学生好奇的是：戏剧最讲究的是尖锐的矛盾冲突，但是《茶馆》中的角色之间似乎没有什么直接的矛盾冲突，该怎么理解；《罗密欧与朱丽叶》一课，学生提出：背景资料中多次提到这个剧的“人文主义”内涵，什么是“人文主义？体现在剧中的哪些地方？……
学生提出的有些问题，其深度常常超过了我们的预想，而在课堂上却只需花很少的时间组织教学、点拨引导，就能顺利地完成教学内容，甚至可以从更高的层次、更新的角度将这种研究性学习引向课外，引向更丰富而深刻的地方。素质教育要求必须把教学过程本身建构为主体性的开发、培养、提高的过程，而科学地设立主体性教学目标，则可以诱发学生学习心向，使其产生学习自觉性、主动性；启发积极思维，教学生学会学习；引导自主活动，发展学生自主能力；完善教学反馈机制，培养学生自我调控能力；以民主的教学，创造良好的教学心理环境。
第三、根据教材单元编排的特点确定课文的教学重点，暂时舍弃“非重点”。其实某篇课文中的“非重点”，也可以是另外一课的“重点”，各课的“重点”就共同构成了本单元完整的知识点体系。而暂时的放弃正是为了各个击破，颗粒归仓，形成宝库，获得能力。例如《林黛玉进贾府》的教学，我以 “人物”为重点，侧重指导学生用“比较阅读”的方法来分析评价人物，比如凤姐的出场方式与宝玉出场方式的比较；凤姐与黛玉肖像描写的比较；凤姐、黛玉、宝玉的言行比较等等。《林教头风雪山神庙》这一课，我重点讲“情节”中细节描写的作用，引导学生通过对文本的梳理、分析，了解文学作品中细节描写对刻画人物性格，推动情节发展的重要作用。由于学生把主要精力放在一两个点上，增加了思考的绝对时间和空间，可以把思维向更深更广的方向去拓展。有时比较，有时联想，增强了学生的学习兴趣。这样的课堂重点突出，有的放矢，气氛活跃，学生学习热情很高。
时代需要创新，新的教材、新的课程方案、新的评价体系呼唤着新的教学理念、新的教育教学方法、新的课堂结构。我们应该从学生的需求和认识规律出发，在对教材充分利用的前提下大胆取舍，带领学生鉴赏每一篇课文的精华，让学生在有限的课时里领略到语文无限的魅力。只有这样，才能真正化解语文课堂上的尴尬，有效提高语文教学的效率和质量。这也是每一位语文教师的责任和义务。
（作者单位：广西南宁三中）
一是对学生的思维训练不足。面对一篇文质兼美的课文，教师往往无从割舍，总想面面俱到，在一节课内把所有知识都传授给学生，完全把学生当成了接收知识的机器。而学生缺乏独立思考、互相交流等活动，学得既不轻松，也没“味道”，感受不到思维训练的愉悦。
二是学生对课堂信息的反馈存在着不完整性、不明确性。因为一节课的内容太多太杂，以致课堂上没有给学生进行反馈活动的时间和余地，长此以往，学生也就不太具备深入、透彻地分析讨论问题的能力，只好被动地、兴味索然地“听”了。
鉴于上述原因，我们的语文课很容易颠倒教学的主客体，无形中剥夺了学生主动学习的权利，无法调动他们参与教学的主观积极性，这样的教学当然费力不讨好。要解决这个问题，我们的课堂就必须给学生留余地、留时间，教学目标就必须单一，就必须大胆地进行取舍。
语文教学是一个长期、复杂而又系统的工程，其长期性和渐进性，决定了不论是对教学目标，还是对教学的重难点都必须作出适当的筛选和正确的取舍，从教学的需要出发，在课堂上大胆地舍弃本节课中一些细枝末节的东西，通过对一至两个目标的训练，使学生深入、透彻地掌握一至两个知识点，做到“一课一得”。这样的取舍，是教学实际的需要。
首先，课堂时间有限，但一个个知识点又必须让学生弄清楚透彻，知其然，知其所以然，因此在40或45分钟内完成多个教学目标几乎是不可能的。要让学生把知识转化为能力，选择的目标就不能多，否则，贪多嚼不烂。苏霍姆林斯基就曾对此种状况打了一个有趣的比方：“这时的学生就好比没有牙齿的幼儿，被迫地把没有经过咀嚼的整块食物囫囵吞枣地咽下去，开始可能是胃不舒服，长久就会生起病来，以至后来什么也吃不下。”要使学生接收知识不至于囫囵吞枣以致“消化不良”，教师对教学内容就应当适当筛选，有所取舍。
其次，学生对知识的摄取都有一个积累的过程，这是把知识变为能力的由量变到质变的过程。对语文学科而言，这个过程是不明显的，是潜移默化的。以小说的教学为例，学生获得知识并加以“内化”的过程是不可能一蹴而就的。选入课本的每一篇小说可以说都代表着人类文化的精华，标示着文学文化的规范，陶冶着一代代人的灵魂。但是小说篇幅长，容量大，可鉴赏的点比比皆是，特别是像《红楼梦》《三国演义》《水浒传》等名著的节选，以及《阿Q正传》、《祝福》这样的文章。教师常常感到课时不够，其实不是课时的容量超过了课时的分配，往往是因为我们在教学理念上仍固守着以讲为主、面面俱到、条分缕析的传统教法。如果我们换个角度、换个教法，有所取舍，长课短讲或精讲多练，做到一课一得，就能使学生积少成多，由量的积累达到质的飞跃。从认识论的角度来看，这样的取舍也是符合人的认识规律的。
再次，大胆取舍也是教材的基本要求。教学大纲和教材，都给语文教学规定了教学目标，但这些目标比较“大”，真要操作起来有时会无从下手。如果在课堂上还是按“字——词——句——篇——中心思想——写作特色”的传统程式组织教学，不仅会浪费大量的教学时间，也会使学生越来越感到语文学习枯燥乏味。例如鲁迅先生的作品《<呐喊>自序》的教学目标是“把握文章的主要内容，理解文中内涵丰富的语句”，虽然不算特别笼统，但课文内容涵盖了鲁迅从青少年时代到开始创作小说的整个过程，头绪较多，除了上述两个目标外本文还有不少的知识点，诸如有关序言的文体知识；《呐喊》的创作缘由及经过；鲁迅思想发展的历程；他不断追求真理，探索救国救民道路的革命精神；他的社会观、文艺观和创作态度等等。这些知识在一两个课时内没有时间一一传授给学生，应该结合本“序言”单元的课文编排特点，循序渐进地选择一两个目标，对教学内容作科学的取舍和安排。这种取舍应该贯穿整个教学过程，才符合教材编排科学性的要求。
但是在实际教学中，还有很多语文教师对这种“取舍”存在着误解和顾虑，认为这是一种放弃，担心造成知识传授的“缺漏”。其实，正确的取舍应该是一种“延展”而不是“放弃”。因为所谓取舍是从语文教学的全局利益出发，在一节课中暂时性地放弃某些知识目标，但绝不是真正、永久的丢弃，而是为了更大的收获和進步。只要取舍得当，必然会取得事半功倍的好效果。在教学中，笔者很注重“一课一得”的实践，有一些粗浅的体会，与大家共享。
第一、找好每一篇课文的“焦点”，解决一个“牵一发而动全身”的问题。例如《祝福》这篇传统的优秀课文，思想深刻而余味无穷，如果完全按情节、人物、环境、主题这样的程序面面俱到地逐一讲来，课时不够，效果也不会理想。所以我只设置了一个核心问题来调动学生，组织教学——“祥林嫂非死不可吗？为什么？”，引导学生抓住作品中最主要的一对矛盾——祥林嫂之死与“杀害”她的凶手——来进行重难点的突破；再如《窦娥冤》的教学，我以作品的原题——《感天动地窦娥冤》为切入点，问学生：窦娥为什么要“感天动地”？引导学生结合当时的历史背景、社会条件来分析人物、解决问题、全面理解作品。在这样的课堂上，随着教师问题的“抛”出，学生的问题也争先恐后地提出来，又在教师点拨和学生的自我解答中得以解决。一堂课，只抓一个“牵一发而动全身”的点，整个课堂教学内容简洁而丰富，学生情绪投入而热烈。
第二、让学生自主选择自己最感兴趣的“点”，将课堂的主动权交给学生。如高中第四册戏剧单元中，对于《雷雨》学生最感兴趣的是周朴园对鲁侍萍究竟有没有感情；对《茶馆》学生好奇的是：戏剧最讲究的是尖锐的矛盾冲突，但是《茶馆》中的角色之间似乎没有什么直接的矛盾冲突，该怎么理解；《罗密欧与朱丽叶》一课，学生提出：背景资料中多次提到这个剧的“人文主义”内涵，什么是“人文主义？体现在剧中的哪些地方？……
学生提出的有些问题，其深度常常超过了我们的预想，而在课堂上却只需花很少的时间组织教学、点拨引导，就能顺利地完成教学内容，甚至可以从更高的层次、更新的角度将这种研究性学习引向课外，引向更丰富而深刻的地方。素质教育要求必须把教学过程本身建构为主体性的开发、培养、提高的过程，而科学地设立主体性教学目标，则可以诱发学生学习心向，使其产生学习自觉性、主动性；启发积极思维，教学生学会学习；引导自主活动，发展学生自主能力；完善教学反馈机制，培养学生自我调控能力；以民主的教学，创造良好的教学心理环境。
第三、根据教材单元编排的特点确定课文的教学重点，暂时舍弃“非重点”。其实某篇课文中的“非重点”，也可以是另外一课的“重点”，各课的“重点”就共同构成了本单元完整的知识点体系。而暂时的放弃正是为了各个击破，颗粒归仓，形成宝库，获得能力。例如《林黛玉进贾府》的教学，我以 “人物”为重点，侧重指导学生用“比较阅读”的方法来分析评价人物，比如凤姐的出场方式与宝玉出场方式的比较；凤姐与黛玉肖像描写的比较；凤姐、黛玉、宝玉的言行比较等等。《林教头风雪山神庙》这一课，我重点讲“情节”中细节描写的作用，引导学生通过对文本的梳理、分析，了解文学作品中细节描写对刻画人物性格，推动情节发展的重要作用。由于学生把主要精力放在一两个点上，增加了思考的绝对时间和空间，可以把思维向更深更广的方向去拓展。有时比较，有时联想，增强了学生的学习兴趣。这样的课堂重点突出，有的放矢，气氛活跃，学生学习热情很高。
时代需要创新，新的教材、新的课程方案、新的评价体系呼唤着新的教学理念、新的教育教学方法、新的课堂结构。我们应该从学生的需求和认识规律出发，在对教材充分利用的前提下大胆取舍，带领学生鉴赏每一篇课文的精华，让学生在有限的课时里领略到语文无限的魅力。只有这样，才能真正化解语文课堂上的尴尬，有效提高语文教学的效率和质量。这也是每一位语文教师的责任和义务。
（作者单位：广西南宁三中）