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【摘要】高中英语学习和初中英语学习相比，词汇量更大，语法点更多，因此阅读材料的篇幅更长，写作要求也更高。这就需要高中生拥有更高的英语阅读和写作能力。当前高中英语读写教学依然采取传统教学模式，无法满足学生的学习需要。学生长期处于这种教学模式下，学习积极性受到抑制。高中英语教师应当注重培养学生的学习积极性，让学生领略到英语学习的魅力。而在高中英语读写教学中采用思维导图，就能很好地实现这一教学目标。本文通过分析思维导圖在高中英语读写教学中的作用，为英语读写教学中引入思维导图提供参考建议。
【关键词】思维导图;高中英语;读写教学评价
【作者简介】韩秀娟，福建省建阳第一中学。
【基金项目】本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2019年开放课题“基于生本理念的思维型读写教学模式行动研究”（项目编号：KCZ-2019048）的研究成果。
引言
随着新课改的深入，越来越多的教师将思维导图这种教学方式引入日常教学中。新课改对学生的自主学习能力和自主思考能力提出了新的要求，还要求学生在合作中进行学习和探索，目的是使学生得到全面的发展。在传统的高中英语读写教学中，教师的教学方式单一，课堂气氛较为沉闷，因此学生的学习兴趣不高。为了适应新课改的要求，在高中英语读写课堂中，教师应该积极转变教学方式，保留传统英语读写教学的长处，并运用创新的教学手段，不断完善教学模式。运用思维导图可以增强学生的思维能力，从而提高教师的教学效率。
一、思维导图的定义
思维导图是一种辅助思考工具，它能将个体思维中的联系点进行串联。思维导图由图形和文字组成，它结合了图形和文字的优点，充分利用人类左右脑的功能，提高了使用者的记忆能力和理解能力。在高中英语学习中引入思维导图，可以帮助学生更好地总结知识点，对知识点进行分类索引，从而提高学生对知识点的运用和记忆能力。思维导图的应用领域并不局限于教学中，可以应用于各行各业。
二、思维导图在高中英语阅读教学中的作用
高中英语教学注重考查学生的信息整合能力，英语阅读能较好地考查学生这种能力，因此阅读在考试中占据着较大的比重和分值。在传统的高中英语阅读课堂上，教师通过阅读例题教授给学生正确的阅读理解方法和解题步骤，但是这种教学方式无法取得理想的教学效果。高中英语教师可以在阅读教学中运用思维导图辅助教学。学生阅读完文章之后，可以先总结文章的中心思想，然后对文章进行分段，最后将这些信息通过思维导图进行梳理。针对难度较大的阅读材料，运用思维导图能帮助学生理清文章思路，提高解题速度。
英语阅读可以分为泛读和精读。首先，学生可以利用思维导图进行英语阅读材料的泛读，从而更好地把握文章主旨。思维导图可以分为一级思维导图和二级思维导图。教师可以利用一级思维导图让学生对英语阅读材料进行泛读。在泛读的过程中，学生可以对一级思维导图进行完善，一级思维导图完善后，学生对文章大意就会有整体的把握。完善一级思维导图后，学生还需要总结每段文章的大意。利用思维导图对文章进行分类，并联想以前学习过的知识内容，把过去学习过的和现在学习的阅读材料建立联系，实现了阅读材料的扩展，能帮助学生更好地理解文章主旨。
其次，学生可以利用思维导图对英语阅读材料进行精读，更好地理解文章的知识点。学生要想正确地理解英语阅读材料离不开教师的讲解。高中英语教师在进行阅读材料的讲解前需要对阅读材料有整体的理解，教师需要从语法等多方面对阅读材料进行讲解。很多英语阅读材料中的知识点众多，教师可以利用教学经验找出这些知识点，从而丰富学生的知识储备。运用思维导图降低学生的英语阅读学习难度，从而增强学生对英语阅读的自信心。思维导图是对高中英语教学的补充，高中英语教师可以利用思维导图提高教学质量，增强学生独立思考的能力，使学生的英语阅读水平得到提高。
此外，在英语教学中运用思维导图可以增强学生的想象力。高中英语阅读材料篇幅更长，而且高中英语阅读也是一种对学生的理解能力和逻辑能力进行检测的手段。所以，高中生在进行英语阅读课堂学习时容易产生抵触心理。高中英语教师可以利用思维导图进行阅读材料的讲解，这种方式可以提高学生的学习积极性。学生的学习积极性得到提高，教师的课堂教学质量也会得到提高。学生通过思维导图的引导会对英语阅读知识进行思考和整合，学生的想象力也在这个过程中得到了提高。
在高中英语教学中，运用思维导图可以提高学生的阅读效率。在高中英语阅读课堂上引入思维导图，可以将阅读材料的各段落进行串联，学生通过思维导图可以对文章的主旨进行概括，并且有重点地进行阅读，排除不重要段落的干扰，这样也能提高学生的阅读速度。
在英语教学中运用思维导图可以提高学生的组织能力。高中英语教师可以通过思维导图较快地梳理出英语阅读材料的结构脉络，学生在和教师一起进行梳理的过程中，也能提高自身的独立思考能力。在进行多次思维导图训练之后，学生对文章脉络的组织能力会得到提高，最终实现独立解决英语阅读问题的教学目标。
英语教师可以利用思维导图建立具有创意的英语教学模式，例如在学习“Teenage life”时，教师可以在课前设计文章内容思维导图，并预测文章内容。在课堂上，教师对思维导图进行分级，根据不同的分级对文章内容进行精读和泛读。结束课堂学习之后，学生可以对思维导图进行补充。不同题材的阅读可以设计不同的教学模式，教师运用不同的教学模式可以培养学生快速抓取英语阅读材料结构的能力，学生的阅读正确率也会得到提高。在不同的英语阅读教学阶段，教师可以布置不同的阅读任务，这是对教学模式的有效补充，学生在接受不同教学模式的同时独立思考能力也能得到提高。
三、思维导图在高中英语写作教学中的作用
高中英语写作需要高中生将输入的知识点转化为文字输出，英语写作和英语的其他教学环节息息相关。由于在小学和初中阶段学生已接触过英语，所以英语写作对于高中生而言并不陌生。然而学生在日常生活中以母语为主，除了英语课堂外，日常生活中缺乏良好的英语学习环境，这就导致英语写作难度远远高于母语写作。此外，高中英语写作相对其他英语学习内容而言难度更高，学生很容易在学习过程中产生厌烦抵触心理，教师在英语写作教学过程中要带动学生的学习积极性，并促进学生进行深入思考。教师可以采取灵活多样的教学方式提高学生的学习自主性，思维导图就是一种有效的教学方式。学生通过思维导图可以进行深入思考，在思考的过程中自身的思维能力就得到提升。此外，思维导图可以辅助学生对所学的知识进行温习，从而巩固所学的知识点。进行写作时，学生可以用思维导图列出写作提纲，合理安排写作结构。在高中英语写作教学课堂的导入环节采用思维导图，学生能更快地投入学习中。教师科学合理地在导入环节中引入思维导图，是对教学环境的补充。在进行新内容的讲解前设置导入环节，能吸引学生的注意力，能增强学习的学生积极性，保证学习任务能够圆满完成。 词汇对于英语写作至关重要。想要提高学生的英语写作水平需要拓展其词汇量，并收集相关的写作素材。学生的阅读能力得以提高才能带动其写作能力的提高。传统的英语词汇记忆方式就是死记硬背，这种机械记忆方式的遗忘速度较快。此时可以借助思维导图辅助记忆词汇，从而提高学生的英语写作水平。例如，在学习“Traveling around”时，教师开展相关英语写作训练，可以针对教材中的重点词汇进行练习。教师可以将所有学生分为若干小组，筛选出课文中的重点词汇，并让学生根据词汇本意进行扩展联想。学生将联想的内容设计成思维导图，并针对联想的词汇进行仿写造句。学生对课文的学习主要围绕所扩展的词句展开，教师主要针对学生提交的思维导图进行修改，尤其关注语法和时态，从而使学生的语句更系统化。教师完成修改后，各小组互相交流优秀的作品。通过这种互动方式，学生的词汇量能得到有效提高，同时还能提高学生的合作能力。
英语写作的过程就是将词汇和语法进行整合的过程，也是对高中生学习能力进行考察的过程。英语写作具有一定难度，大部分高中生的学习能力较低，所以在写作中错误使用语法的现象较为常见。在高中英语写作教学中引入思维导图，能对写作要素进行整理，并梳理各要素之间的关系，明确要素重点，这样就可以使学生在写作时思维更清晰。同时，教师在进行英语教学的过程中可以合理利用思维导图，对教学内容进行优化。教师在英语写作课堂上通过思维导图对语言表达和语言理解进行展示，可以方便学生对这些内容进行理解。学生可以通过思维导图学习更多的词汇，提高对词汇的掌握能力，从而提高英语写作能力。
学生根据提纲进行英语写作可以对全文有一个整体的掌控，写完提纲后，教师可以将所学的知识点，合理应用到提纲的各部分，再连接各部分组成全文。写作时，学生应先选取最擅长的句型和理解最深刻的词汇进行遣词造句，并完善语句之间的过渡和衔接。写完之后学生应该对全文进行检查修改，及时发现文章的错误和不足之处。这就是一个完整的运用思维导图进行写作练习的过程。思维导图在高中英语写作教学中应用，可以加强写作课堂中教师和学生之间的良性互动，营造出轻松活泼的课堂氛围，学生的思维能力和自主学习能力都能在这个过程中得到较大的提高。
結语
在当前新课改不断深入的背景环境之下，传统的高中英语读写教学方式并未取得良好的教学效果，高中英语教师应当在日常读写教学中积极运用思维导图，从而使英语阅读和写作教学更加合理科学，最终提高高中生的英语读写水平。
参考文献：
[1]潘莉.思维导图在高中英语读写结合教学中的实践[J].中学生英语，2021（4）：48.
[2]邱皛.基于思维导图模式的高中英语读写教学课例探究[J].校园英语，2020（49）：102-104.
[3]黄杏怡.思维导图在高中英语读后续写教学中的实践应用[J].校园英语，2020（37）：181-182.
[4]张天琪. 基于思维导图的以读促写教学模式在高中英语写作教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2020.
【关键词】思维导图;高中英语;读写教学评价
【作者简介】韩秀娟，福建省建阳第一中学。
【基金项目】本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2019年开放课题“基于生本理念的思维型读写教学模式行动研究”（项目编号：KCZ-2019048）的研究成果。
引言
随着新课改的深入，越来越多的教师将思维导图这种教学方式引入日常教学中。新课改对学生的自主学习能力和自主思考能力提出了新的要求，还要求学生在合作中进行学习和探索，目的是使学生得到全面的发展。在传统的高中英语读写教学中，教师的教学方式单一，课堂气氛较为沉闷，因此学生的学习兴趣不高。为了适应新课改的要求，在高中英语读写课堂中，教师应该积极转变教学方式，保留传统英语读写教学的长处，并运用创新的教学手段，不断完善教学模式。运用思维导图可以增强学生的思维能力，从而提高教师的教学效率。
一、思维导图的定义
思维导图是一种辅助思考工具，它能将个体思维中的联系点进行串联。思维导图由图形和文字组成，它结合了图形和文字的优点，充分利用人类左右脑的功能，提高了使用者的记忆能力和理解能力。在高中英语学习中引入思维导图，可以帮助学生更好地总结知识点，对知识点进行分类索引，从而提高学生对知识点的运用和记忆能力。思维导图的应用领域并不局限于教学中，可以应用于各行各业。
二、思维导图在高中英语阅读教学中的作用
高中英语教学注重考查学生的信息整合能力，英语阅读能较好地考查学生这种能力，因此阅读在考试中占据着较大的比重和分值。在传统的高中英语阅读课堂上，教师通过阅读例题教授给学生正确的阅读理解方法和解题步骤，但是这种教学方式无法取得理想的教学效果。高中英语教师可以在阅读教学中运用思维导图辅助教学。学生阅读完文章之后，可以先总结文章的中心思想，然后对文章进行分段，最后将这些信息通过思维导图进行梳理。针对难度较大的阅读材料，运用思维导图能帮助学生理清文章思路，提高解题速度。
英语阅读可以分为泛读和精读。首先，学生可以利用思维导图进行英语阅读材料的泛读，从而更好地把握文章主旨。思维导图可以分为一级思维导图和二级思维导图。教师可以利用一级思维导图让学生对英语阅读材料进行泛读。在泛读的过程中，学生可以对一级思维导图进行完善，一级思维导图完善后，学生对文章大意就会有整体的把握。完善一级思维导图后，学生还需要总结每段文章的大意。利用思维导图对文章进行分类，并联想以前学习过的知识内容，把过去学习过的和现在学习的阅读材料建立联系，实现了阅读材料的扩展，能帮助学生更好地理解文章主旨。
其次，学生可以利用思维导图对英语阅读材料进行精读，更好地理解文章的知识点。学生要想正确地理解英语阅读材料离不开教师的讲解。高中英语教师在进行阅读材料的讲解前需要对阅读材料有整体的理解，教师需要从语法等多方面对阅读材料进行讲解。很多英语阅读材料中的知识点众多，教师可以利用教学经验找出这些知识点，从而丰富学生的知识储备。运用思维导图降低学生的英语阅读学习难度，从而增强学生对英语阅读的自信心。思维导图是对高中英语教学的补充，高中英语教师可以利用思维导图提高教学质量，增强学生独立思考的能力，使学生的英语阅读水平得到提高。
此外，在英语教学中运用思维导图可以增强学生的想象力。高中英语阅读材料篇幅更长，而且高中英语阅读也是一种对学生的理解能力和逻辑能力进行检测的手段。所以，高中生在进行英语阅读课堂学习时容易产生抵触心理。高中英语教师可以利用思维导图进行阅读材料的讲解，这种方式可以提高学生的学习积极性。学生的学习积极性得到提高，教师的课堂教学质量也会得到提高。学生通过思维导图的引导会对英语阅读知识进行思考和整合，学生的想象力也在这个过程中得到了提高。
在高中英语教学中，运用思维导图可以提高学生的阅读效率。在高中英语阅读课堂上引入思维导图，可以将阅读材料的各段落进行串联，学生通过思维导图可以对文章的主旨进行概括，并且有重点地进行阅读，排除不重要段落的干扰，这样也能提高学生的阅读速度。
在英语教学中运用思维导图可以提高学生的组织能力。高中英语教师可以通过思维导图较快地梳理出英语阅读材料的结构脉络，学生在和教师一起进行梳理的过程中，也能提高自身的独立思考能力。在进行多次思维导图训练之后，学生对文章脉络的组织能力会得到提高，最终实现独立解决英语阅读问题的教学目标。
英语教师可以利用思维导图建立具有创意的英语教学模式，例如在学习“Teenage life”时，教师可以在课前设计文章内容思维导图，并预测文章内容。在课堂上，教师对思维导图进行分级，根据不同的分级对文章内容进行精读和泛读。结束课堂学习之后，学生可以对思维导图进行补充。不同题材的阅读可以设计不同的教学模式，教师运用不同的教学模式可以培养学生快速抓取英语阅读材料结构的能力，学生的阅读正确率也会得到提高。在不同的英语阅读教学阶段，教师可以布置不同的阅读任务，这是对教学模式的有效补充，学生在接受不同教学模式的同时独立思考能力也能得到提高。
三、思维导图在高中英语写作教学中的作用
高中英语写作需要高中生将输入的知识点转化为文字输出，英语写作和英语的其他教学环节息息相关。由于在小学和初中阶段学生已接触过英语，所以英语写作对于高中生而言并不陌生。然而学生在日常生活中以母语为主，除了英语课堂外，日常生活中缺乏良好的英语学习环境，这就导致英语写作难度远远高于母语写作。此外，高中英语写作相对其他英语学习内容而言难度更高，学生很容易在学习过程中产生厌烦抵触心理，教师在英语写作教学过程中要带动学生的学习积极性，并促进学生进行深入思考。教师可以采取灵活多样的教学方式提高学生的学习自主性，思维导图就是一种有效的教学方式。学生通过思维导图可以进行深入思考，在思考的过程中自身的思维能力就得到提升。此外，思维导图可以辅助学生对所学的知识进行温习，从而巩固所学的知识点。进行写作时，学生可以用思维导图列出写作提纲，合理安排写作结构。在高中英语写作教学课堂的导入环节采用思维导图，学生能更快地投入学习中。教师科学合理地在导入环节中引入思维导图，是对教学环境的补充。在进行新内容的讲解前设置导入环节，能吸引学生的注意力，能增强学习的学生积极性，保证学习任务能够圆满完成。 词汇对于英语写作至关重要。想要提高学生的英语写作水平需要拓展其词汇量，并收集相关的写作素材。学生的阅读能力得以提高才能带动其写作能力的提高。传统的英语词汇记忆方式就是死记硬背，这种机械记忆方式的遗忘速度较快。此时可以借助思维导图辅助记忆词汇，从而提高学生的英语写作水平。例如，在学习“Traveling around”时，教师开展相关英语写作训练，可以针对教材中的重点词汇进行练习。教师可以将所有学生分为若干小组，筛选出课文中的重点词汇，并让学生根据词汇本意进行扩展联想。学生将联想的内容设计成思维导图，并针对联想的词汇进行仿写造句。学生对课文的学习主要围绕所扩展的词句展开，教师主要针对学生提交的思维导图进行修改，尤其关注语法和时态，从而使学生的语句更系统化。教师完成修改后，各小组互相交流优秀的作品。通过这种互动方式，学生的词汇量能得到有效提高，同时还能提高学生的合作能力。
英语写作的过程就是将词汇和语法进行整合的过程，也是对高中生学习能力进行考察的过程。英语写作具有一定难度，大部分高中生的学习能力较低，所以在写作中错误使用语法的现象较为常见。在高中英语写作教学中引入思维导图，能对写作要素进行整理，并梳理各要素之间的关系，明确要素重点，这样就可以使学生在写作时思维更清晰。同时，教师在进行英语教学的过程中可以合理利用思维导图，对教学内容进行优化。教师在英语写作课堂上通过思维导图对语言表达和语言理解进行展示，可以方便学生对这些内容进行理解。学生可以通过思维导图学习更多的词汇，提高对词汇的掌握能力，从而提高英语写作能力。
学生根据提纲进行英语写作可以对全文有一个整体的掌控，写完提纲后，教师可以将所学的知识点，合理应用到提纲的各部分，再连接各部分组成全文。写作时，学生应先选取最擅长的句型和理解最深刻的词汇进行遣词造句，并完善语句之间的过渡和衔接。写完之后学生应该对全文进行检查修改，及时发现文章的错误和不足之处。这就是一个完整的运用思维导图进行写作练习的过程。思维导图在高中英语写作教学中应用，可以加强写作课堂中教师和学生之间的良性互动，营造出轻松活泼的课堂氛围，学生的思维能力和自主学习能力都能在这个过程中得到较大的提高。
結语
在当前新课改不断深入的背景环境之下，传统的高中英语读写教学方式并未取得良好的教学效果，高中英语教师应当在日常读写教学中积极运用思维导图，从而使英语阅读和写作教学更加合理科学，最终提高高中生的英语读写水平。
参考文献：
[1]潘莉.思维导图在高中英语读写结合教学中的实践[J].中学生英语，2021（4）：48.
[2]邱皛.基于思维导图模式的高中英语读写教学课例探究[J].校园英语，2020（49）：102-104.
[3]黄杏怡.思维导图在高中英语读后续写教学中的实践应用[J].校园英语，2020（37）：181-182.
[4]张天琪. 基于思维导图的以读促写教学模式在高中英语写作教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2020.