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摘 要：当今社会知识信息纷繁复杂，为了更好地进行知识管理以便知识再循环，其中重要的环节是设计一个有效的知识沟通平台，以便知识的获取、共享、存储及重用。本文简略介绍了当前教育瓶颈进而综述了在网络平台下的协同学习的必要性和急迫性。并且简要探讨了将wiki应用于协同学习的可行性以及在当前教育中的应用。通过学习探讨力争使该平台功能完善，具有良好的易用性、稳定性、可用性、针对性。
关键词：协同学习;网络平台;WIKI
一、研究背景及意义
计算机技术以及多媒体技术的飞速发展，尤其随着web2.0的普及，对我们的认知和学习产生了重大影响，极大地推动了协同学习的发展。传统的学习过分依赖单方面而缺乏足够的互动，师生角色固定化，学生彼此之间封闭化，这些因素阻碍了个体进一步获得发展。联合国教科文组织在《学习-内在的财富》中明确提出21世纪学习的四大支柱：
1.学会求知（learning to know）
2.学会做事（learning to do）
3.学会协同（learning to live together）
4.学会生存（learning to be）
上述四大支柱就是信息时代背景下对教育提出的新要求，学会协同本身不仅是内容之一，而且还是重要的实现手段。与传统的学习相比，协同学习具有交互方便，灵活多样，面广效高等特点。基于网络的协同学习作为具体学习方式，是跳动和启发人的思维，掌握与运用知识的重要策略之一。因此我们希望借由本次对基于wiki平台协同学习的研究能解决传统教育的瓶颈，进一步促进教育的发展。
二、协同学习的概念界定
（一）协同学习定义
协同学习（Collaborative Learning，简称CL），是一种通过小组或团队的形式组织进行学习的策略。小组成员的协同工作是实现学习目标的有机组成部分。如同每个事物都有很多面，协同学习也由很多因素组成。
（二）协同学习的基本要素
协同学习模式是指采用协同学习组织形式促进学生对知识的理解和掌握过程，通常有4个基本要素组成：协作小组（在本次研究中定位为一个实验室），成员，辅导教师，协同学习环境（即本次研究重点，协同学习平台）。此外，协同学习有众多平台，其中网络平台便是其一。
（三）网络支持下的协同学习（Web-Based Cooperative Learning 简称WBCL）
网络支持下的协同学习强调多媒体技术提供界面友好，形象直观的交互式学习环境的同时，更加强调利用网络技术提供学习者之间的信息传输通道，突破时空限制，利用超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息。其中WIKI就是一种较为出色的载体。
三、WIKI运用协同学习的可行性
（一）WIKI定义
WIKI是一种在网路上开放，供多人协同创作的超文本系统，由“WIKI之父”沃德.坎安宁（Ward Cunningham）于1995年所创。按期定义，WIKI应为“一种允许一群用户通过简单的标记语言来创建和链接一组网页的社会计算系统”。基本上WIKI包含一套简易制作、修改HTML网页的系统，再加上一套纪律和编排所有改变的系统，并且提供还原改变的功能。WIKI是属于一种人类知识的网络系统，我们可以在web的基础上对wiki文本进行浏览、创建、更改，而且中创建、更改以及发布的代价远比HTML文本小，与此同时采用协作式写作。同时WIKI的写作者自然构成一个社群，帮助我们获得某领域知识。WIKI虽然诞生的时间不长，但是已经应用与众多的领域。
（二）技术支持：WEB2.0技术和WIKI技术研究
作为WEB2.0众多应用中一个杰出的代表。WIKI不仅具有WEB2.0技术的共性，也具备自己所独有的特点。其中，主要是出于安全的考虑，维基在技术上和运行规则上做了一些规范，做到既保持面向大宗公开参与的原则，又尽量降低众多参与者带来的风险，这些技术规范包括：
（1）错误恢复：我们可以在维基网站的服务器建立一个后台的数据库保留页面，每一次更改的版本，即使更改者将这页面删除，在管理人员那里也可以将此恢复。
（2）页面保护：一些主要页面可以用锁定技术将内容锁定，外人就不可以编辑了。为了防止维基中重要的信息被修改或删除，系统管理员可以对特定的页面进行“锁定”，使其不可修改。事实上，即使一个重要的页面已被修改或删除了，WIKI是一个后台信息数据库，每次对其进行的修改都会被记录下来，并且可以恢复。
（3）版本对比：维基网站的每一页面都有跟新记录，引擎可以在任意版本中查看，并找出他们中间的差别。
（4）沙盒测试：一般的维基都建有一个沙盒页面，让初次参加的用户在沙盒页面进行练手且可以任意涂鸦，但不影响正常内容。
（5）编辑规则：任何开放的维基都有一个编辑规则，上面写明大家建设维基站点的规则。
四、基于WIKI协同学习平台的应用
（一）WIKI对传统教育的影响
WIKI在教学多方面的应用，对传统教育产生了深刻的变革。
首先，WIKI有利于学习者主动性的提高，而这点也正是传统教育的软肋。学习者在基于WIKI的协同学习中将成为真正的主人，可以控制自己的进度，在更大的自由度上选择学习的材料。
其次，在传统教育中学习个体喜欢各自为政，严重阻碍了团体配合。而WIKI的应用不仅有利于扩大学习共同体的范围，学习的共同体可以是不同领域、不同专业、年代的人，而且利于学习者在讨论、交流中发展自己的认识。
再次，传统教育更新速度缓慢，陈旧;而其他网站的知识又繁多复杂。WIKI不仅能在最快的情况下更新知识，同时使知识更具备针对性，专业性，便于搜索者提取知识。
（二）WIKI运用于教育的现状
现在WIKI在教育方面的应用有以下几种形式：
1.作为教学信息源
WIKI较于其他网站作为教学信息员，具有更容易建立、编辑、维护，同时允许任何人添加和修改其内容。因为学习者可以对WIKI上的教学资源进行完善和补充，这样也可以激发他们的好奇心和表现欲望，进而激发其学习动机认真研究自己相关领域，从而使自己个体、小组的知识得到完善和扩展。
2.作为建设学科知识的工具
学科发展是多元的，通过WIKI对学科教育资源进行系统管理。该资源管理是开放的、共享的、协同的，对此学科感兴趣的任何人都可以对其添加、修改，在WIKI的技术规范的支持下快速的建设资源。在学科建设中，WIKI还可以作为教学改革实验的工具，针对学科中的某些课程进行教学改革。
从上述可看出，Wiki为教师和学生提供了一个开放、协作、平等、共创、共享的网络平台，学生可以通过协作学习、自主学习独立建构有意义的学习过程，从而培养学生协作、沟通和交际能力。它作为一种新技术、新的交流方式和新的网络文化，还很稚嫩，但它的应用潜力是可以挖掘的，特别是对网上协作学习，让众人来参与其中，不断的创建、积累和管理学习资源，为提高网络学习质量和效果提供了良好的环境。
关键词：协同学习;网络平台;WIKI
一、研究背景及意义
计算机技术以及多媒体技术的飞速发展，尤其随着web2.0的普及，对我们的认知和学习产生了重大影响，极大地推动了协同学习的发展。传统的学习过分依赖单方面而缺乏足够的互动，师生角色固定化，学生彼此之间封闭化，这些因素阻碍了个体进一步获得发展。联合国教科文组织在《学习-内在的财富》中明确提出21世纪学习的四大支柱：
1.学会求知（learning to know）
2.学会做事（learning to do）
3.学会协同（learning to live together）
4.学会生存（learning to be）
上述四大支柱就是信息时代背景下对教育提出的新要求，学会协同本身不仅是内容之一，而且还是重要的实现手段。与传统的学习相比，协同学习具有交互方便，灵活多样，面广效高等特点。基于网络的协同学习作为具体学习方式，是跳动和启发人的思维，掌握与运用知识的重要策略之一。因此我们希望借由本次对基于wiki平台协同学习的研究能解决传统教育的瓶颈，进一步促进教育的发展。
二、协同学习的概念界定
（一）协同学习定义
协同学习（Collaborative Learning，简称CL），是一种通过小组或团队的形式组织进行学习的策略。小组成员的协同工作是实现学习目标的有机组成部分。如同每个事物都有很多面，协同学习也由很多因素组成。
（二）协同学习的基本要素
协同学习模式是指采用协同学习组织形式促进学生对知识的理解和掌握过程，通常有4个基本要素组成：协作小组（在本次研究中定位为一个实验室），成员，辅导教师，协同学习环境（即本次研究重点，协同学习平台）。此外，协同学习有众多平台，其中网络平台便是其一。
（三）网络支持下的协同学习（Web-Based Cooperative Learning 简称WBCL）
网络支持下的协同学习强调多媒体技术提供界面友好，形象直观的交互式学习环境的同时，更加强调利用网络技术提供学习者之间的信息传输通道，突破时空限制，利用超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息。其中WIKI就是一种较为出色的载体。
三、WIKI运用协同学习的可行性
（一）WIKI定义
WIKI是一种在网路上开放，供多人协同创作的超文本系统，由“WIKI之父”沃德.坎安宁（Ward Cunningham）于1995年所创。按期定义，WIKI应为“一种允许一群用户通过简单的标记语言来创建和链接一组网页的社会计算系统”。基本上WIKI包含一套简易制作、修改HTML网页的系统，再加上一套纪律和编排所有改变的系统，并且提供还原改变的功能。WIKI是属于一种人类知识的网络系统，我们可以在web的基础上对wiki文本进行浏览、创建、更改，而且中创建、更改以及发布的代价远比HTML文本小，与此同时采用协作式写作。同时WIKI的写作者自然构成一个社群，帮助我们获得某领域知识。WIKI虽然诞生的时间不长，但是已经应用与众多的领域。
（二）技术支持：WEB2.0技术和WIKI技术研究
作为WEB2.0众多应用中一个杰出的代表。WIKI不仅具有WEB2.0技术的共性，也具备自己所独有的特点。其中，主要是出于安全的考虑，维基在技术上和运行规则上做了一些规范，做到既保持面向大宗公开参与的原则，又尽量降低众多参与者带来的风险，这些技术规范包括：
（1）错误恢复：我们可以在维基网站的服务器建立一个后台的数据库保留页面，每一次更改的版本，即使更改者将这页面删除，在管理人员那里也可以将此恢复。
（2）页面保护：一些主要页面可以用锁定技术将内容锁定，外人就不可以编辑了。为了防止维基中重要的信息被修改或删除，系统管理员可以对特定的页面进行“锁定”，使其不可修改。事实上，即使一个重要的页面已被修改或删除了，WIKI是一个后台信息数据库，每次对其进行的修改都会被记录下来，并且可以恢复。
（3）版本对比：维基网站的每一页面都有跟新记录，引擎可以在任意版本中查看，并找出他们中间的差别。
（4）沙盒测试：一般的维基都建有一个沙盒页面，让初次参加的用户在沙盒页面进行练手且可以任意涂鸦，但不影响正常内容。
（5）编辑规则：任何开放的维基都有一个编辑规则，上面写明大家建设维基站点的规则。
四、基于WIKI协同学习平台的应用
（一）WIKI对传统教育的影响
WIKI在教学多方面的应用，对传统教育产生了深刻的变革。
首先，WIKI有利于学习者主动性的提高，而这点也正是传统教育的软肋。学习者在基于WIKI的协同学习中将成为真正的主人，可以控制自己的进度，在更大的自由度上选择学习的材料。
其次，在传统教育中学习个体喜欢各自为政，严重阻碍了团体配合。而WIKI的应用不仅有利于扩大学习共同体的范围，学习的共同体可以是不同领域、不同专业、年代的人，而且利于学习者在讨论、交流中发展自己的认识。
再次，传统教育更新速度缓慢，陈旧;而其他网站的知识又繁多复杂。WIKI不仅能在最快的情况下更新知识，同时使知识更具备针对性，专业性，便于搜索者提取知识。
（二）WIKI运用于教育的现状
现在WIKI在教育方面的应用有以下几种形式：
1.作为教学信息源
WIKI较于其他网站作为教学信息员，具有更容易建立、编辑、维护，同时允许任何人添加和修改其内容。因为学习者可以对WIKI上的教学资源进行完善和补充，这样也可以激发他们的好奇心和表现欲望，进而激发其学习动机认真研究自己相关领域，从而使自己个体、小组的知识得到完善和扩展。
2.作为建设学科知识的工具
学科发展是多元的，通过WIKI对学科教育资源进行系统管理。该资源管理是开放的、共享的、协同的，对此学科感兴趣的任何人都可以对其添加、修改，在WIKI的技术规范的支持下快速的建设资源。在学科建设中，WIKI还可以作为教学改革实验的工具，针对学科中的某些课程进行教学改革。
从上述可看出，Wiki为教师和学生提供了一个开放、协作、平等、共创、共享的网络平台，学生可以通过协作学习、自主学习独立建构有意义的学习过程，从而培养学生协作、沟通和交际能力。它作为一种新技术、新的交流方式和新的网络文化，还很稚嫩，但它的应用潜力是可以挖掘的，特别是对网上协作学习，让众人来参与其中，不断的创建、积累和管理学习资源，为提高网络学习质量和效果提供了良好的环境。