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摘 要：为提高《药品应用基础》课程的教学效果，培养学生“药学服务”的能力，将行动导向教学法引入课堂教学中。
关键词：行动导向教学；《药品应用基础》；学习能力
行动导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法。这种教学方法是以活动为导向的，以能力为本位的教学。通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。在行动导向教学中，学生是学习的主体，教师的教并不是等同于普通教学中教师对知识内容的讲授，而是对学生学习的指导和引导。
在教学时间分配上，教师讲授的时间一般不超过30%，70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。这种教学模式能把学生从端坐课堂、被动听讲中解放出来，让学生在活动中自主学习，在教师的引导下学会获得信息、学会决策、学会独立完成任务、学会自我分析、学会评估这六个步骤，来获得新知识，掌握新技能。
一、 引言
其常用的教学方法主要有以下几种：“头脑风暴”法、“卡片展示”法、案例教学法、项目教学法、角色扮演法、引导课文法、项目与迁移教学方案法、模拟教学法等等。
二、 行动导向教学法在《药品应用基础》课程中的尝试应用
当前，最能体现一个药品零售企业竞争力的就是“药学服务”的能力，《药品应用基础》的课程目标是培养学生的“药学服务”能力。但由于这门课程专业性较强，课程内容有一定的难度，再加上职业类学校学生的基本学习素质不佳，基础薄弱，对专业知识缺乏兴趣，自制力较差，从而导致在教学中存在着“教师痛苦教”：讲的内容吸引不了学生注意力，教师在讲台上自我表演。“学生被动学”：学生听不懂教师讲的内容，不感兴趣的情况。
长此以往，形成恶性循环，教学效果越来越差，一门课学完了，学生基本没有什么收获，更别提“药学服务”能力的培养了。为了尝试改变这种尴尬局面，结合行动导向教学法和学生实际情况，在课堂教学中尝试引入行动导向教学这一新模式：如在皮肤病兼性传播疾病《疥疮》的教学中，采用了“头脑风暴”法、“项目教学”法、“卡片展示”法进行尝试，具体过程如下：
（一） 布置任务，分配小组：结合具体内容和教学大纲的要求，将本次学习任务定为“疥疮的简单诊治”，将全班学生分为五组，鼓励学生借助教材和网络，收集有关“疥疮”的信息和资料。
（二） 新课导入：提出问题“什么是疥疮？同学们对疥疮有什么样的了解？疥疮有什么样的特点？”采用“头脑风暴”法，随机抽取学生回答。随后，各组进行讨论，并将讨论结果制作卡片张贴于黑板。
（三） 分派任务、小组讨论：第一组主要负责疥疮的病因、第二组负责疥疮的主要表现、第三组负责疥疮的传播方式、第四组负责疥疮的治疗方法、第五组负责疥疮的预防，各小组分组讨论，并总结本组负责的内容制作卡片。卡片制作完成之后，每组派代表张贴并在讲台详细讲解本小组负责的内容。在每一小组的代表讲解的同时，其他小组可进行记录汇总，待该小组代表讲解结束后，对其不足之处进行补充。每组推选1名代表为评审员，从卡片制作、卡片内容、语言表达三个方面打分，最后计算平均分，并将成绩写在评价表上。
（四） 总结与评价：当各小组代表都讲解结束之后，教师从整体上对疥疮的病因、表现、防治做简单总结。总结完成之后，发放测验卷，结合PPT图示并请各组同学完成测验卷。
（五） 课后检查评估：课后，结合评价表分数对各组测验卷及查阅的资料做综合评估，打分。
三、 教学过程总结
此次教学由于采用了行动导向教学法，在整个教学过程中学生成为学习的主人、课堂的主角，课堂教学的气氛热烈，学生感觉学得很轻松、很愉快，基本每一个学生都能积极参与，主动表现，教师也脱离了呆板、枯燥的内容讲解。课后为了验证教学效果，随机抽取两名学生进行问答，发现这两名学生对“疥疮”的知识点掌握均比较透彻，而且印象也比较深刻，在后期课堂教学调查中，学生均反映这样的教学形式很好，不再昏昏欲睡，而且学习过的内容记忆深刻。
四、 本次教学尝试得到的体会
教学过程中关注的重点不是应该教什么、学什么，而是应该怎么教、怎么指导学生学。行动导向教学法加强了师生的交流，学生不再是只能听教师讲，而是在课堂上时刻被教师激发出潜在的才能，这使得他们的学习积极性有了极大的提高。教师要真正体现以人为本的教学理念，坚信每个学生都是可造之才，启发学生的学习兴趣，有意识地培养学生学习的自信心，让每一个学生都乐于这种学习方式，让他们感到在职业学校学习是一件轻松愉快的事，让每一个学生的特长在学习过程中得到体现和发展。
参考文献：
[1]赵荣.行为引导式教学法在教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011（4）：92-92.
[2]庞羽，张少华.“行动导向法”在职业核心能力训练中的实践研究[J].旅游纵览月刊，2014（4）.
[3]易晓辉.论“行为导向教学法”在高职音乐教学中的应用研究[J].黄河之声，2013（21）：43-43.
[4]冯健高.以行动为导向的高职课堂教与学的关系——以常州科教城“德国职业教育行动导向教学法培训班”为例[J].无锡职业技术学院学报，2015，14（4）：29-31.
作者简介：缪维芳，李杰，江蘇省苏州市，苏州卫生职业技术学院。
关键词：行动导向教学；《药品应用基础》；学习能力
行动导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法。这种教学方法是以活动为导向的，以能力为本位的教学。通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。在行动导向教学中，学生是学习的主体，教师的教并不是等同于普通教学中教师对知识内容的讲授，而是对学生学习的指导和引导。
在教学时间分配上，教师讲授的时间一般不超过30%，70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。这种教学模式能把学生从端坐课堂、被动听讲中解放出来，让学生在活动中自主学习，在教师的引导下学会获得信息、学会决策、学会独立完成任务、学会自我分析、学会评估这六个步骤，来获得新知识，掌握新技能。
一、 引言
其常用的教学方法主要有以下几种：“头脑风暴”法、“卡片展示”法、案例教学法、项目教学法、角色扮演法、引导课文法、项目与迁移教学方案法、模拟教学法等等。
二、 行动导向教学法在《药品应用基础》课程中的尝试应用
当前，最能体现一个药品零售企业竞争力的就是“药学服务”的能力，《药品应用基础》的课程目标是培养学生的“药学服务”能力。但由于这门课程专业性较强，课程内容有一定的难度，再加上职业类学校学生的基本学习素质不佳，基础薄弱，对专业知识缺乏兴趣，自制力较差，从而导致在教学中存在着“教师痛苦教”：讲的内容吸引不了学生注意力，教师在讲台上自我表演。“学生被动学”：学生听不懂教师讲的内容，不感兴趣的情况。
长此以往，形成恶性循环，教学效果越来越差，一门课学完了，学生基本没有什么收获，更别提“药学服务”能力的培养了。为了尝试改变这种尴尬局面，结合行动导向教学法和学生实际情况，在课堂教学中尝试引入行动导向教学这一新模式：如在皮肤病兼性传播疾病《疥疮》的教学中，采用了“头脑风暴”法、“项目教学”法、“卡片展示”法进行尝试，具体过程如下：
（一） 布置任务，分配小组：结合具体内容和教学大纲的要求，将本次学习任务定为“疥疮的简单诊治”，将全班学生分为五组，鼓励学生借助教材和网络，收集有关“疥疮”的信息和资料。
（二） 新课导入：提出问题“什么是疥疮？同学们对疥疮有什么样的了解？疥疮有什么样的特点？”采用“头脑风暴”法，随机抽取学生回答。随后，各组进行讨论，并将讨论结果制作卡片张贴于黑板。
（三） 分派任务、小组讨论：第一组主要负责疥疮的病因、第二组负责疥疮的主要表现、第三组负责疥疮的传播方式、第四组负责疥疮的治疗方法、第五组负责疥疮的预防，各小组分组讨论，并总结本组负责的内容制作卡片。卡片制作完成之后，每组派代表张贴并在讲台详细讲解本小组负责的内容。在每一小组的代表讲解的同时，其他小组可进行记录汇总，待该小组代表讲解结束后，对其不足之处进行补充。每组推选1名代表为评审员，从卡片制作、卡片内容、语言表达三个方面打分，最后计算平均分，并将成绩写在评价表上。
（四） 总结与评价：当各小组代表都讲解结束之后，教师从整体上对疥疮的病因、表现、防治做简单总结。总结完成之后，发放测验卷，结合PPT图示并请各组同学完成测验卷。
（五） 课后检查评估：课后，结合评价表分数对各组测验卷及查阅的资料做综合评估，打分。
三、 教学过程总结
此次教学由于采用了行动导向教学法，在整个教学过程中学生成为学习的主人、课堂的主角，课堂教学的气氛热烈，学生感觉学得很轻松、很愉快，基本每一个学生都能积极参与，主动表现，教师也脱离了呆板、枯燥的内容讲解。课后为了验证教学效果，随机抽取两名学生进行问答，发现这两名学生对“疥疮”的知识点掌握均比较透彻，而且印象也比较深刻，在后期课堂教学调查中，学生均反映这样的教学形式很好，不再昏昏欲睡，而且学习过的内容记忆深刻。
四、 本次教学尝试得到的体会
教学过程中关注的重点不是应该教什么、学什么，而是应该怎么教、怎么指导学生学。行动导向教学法加强了师生的交流，学生不再是只能听教师讲，而是在课堂上时刻被教师激发出潜在的才能，这使得他们的学习积极性有了极大的提高。教师要真正体现以人为本的教学理念，坚信每个学生都是可造之才，启发学生的学习兴趣，有意识地培养学生学习的自信心，让每一个学生都乐于这种学习方式，让他们感到在职业学校学习是一件轻松愉快的事，让每一个学生的特长在学习过程中得到体现和发展。
参考文献：
[1]赵荣.行为引导式教学法在教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011（4）：92-92.
[2]庞羽，张少华.“行动导向法”在职业核心能力训练中的实践研究[J].旅游纵览月刊，2014（4）.
[3]易晓辉.论“行为导向教学法”在高职音乐教学中的应用研究[J].黄河之声，2013（21）：43-43.
[4]冯健高.以行动为导向的高职课堂教与学的关系——以常州科教城“德国职业教育行动导向教学法培训班”为例[J].无锡职业技术学院学报，2015，14（4）：29-31.
作者简介：缪维芳，李杰，江蘇省苏州市，苏州卫生职业技术学院。