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摘 要：信息技术学科具有较强的操作性，在课堂教学中，教师要有机结合操作和理论，从而完成教学目标。为了及时获得教学反馈，调整教学方式，教师要给出科学评价。本文从多方面探讨了高中信息技术课程的综合评价方法。
关键词：高中阶段；信息技术课程；综合评价；知识运用
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-086-1
电子产品与网络技术的推广应用使人们愈发关注信息技术课程。高中阶段，在应试教育的影响下，信息技术教师大多将理论内容作为重点，要求学生死记硬背，而忽略了学生操作能力、创新能力的培养。综合评价方法要求教师充分挖掘学生潜能，促进其各方面能力均衡、全面发展。
一、评价学生基础知识的掌握
在以往的高中信息技术教学中，教师大多通过纸笔测验的方式检验学生的基础知识掌握程度，但这种考核形式过于片面，很容易导致学生形成惯性与惰性思维，不利于拓展其思维能力。所以，教师要根据信息技术课程的教学目标与特殊性，积极应用多样化的形式开展评价考核。对于操作技能，可有针对性地组织学生参加课堂测试，指导其有机联系理论和实际，综合分析与评价学生解决问题的能力；对于一般性的原理与概念，为大致了解学生的学习效果，可进行课下访谈或课堂提问；对于非常重要的基础性知识，教师可通过纸笔测验加以考核。比如，讲解完《信息获取的一般过程》一节的内容后，教师先向学生介绍我国成功发射神舟十一号的案例，接着提出一系列问题：你们获得的神舟十一消息主要来源于哪些渠道？在查找信息时应用了什么搜索技巧？怎样保存已经查找到的资料？对于回答问题的学生给予鼓励性评价，如果学生回答正确，则要进行表扬和称赞，若学生的回答有误或表现不理想，教师也要善于发现其思维的闪光点，全面了解其基础知识掌握度，有效调动学生的学习积极性和主动性，利用教学评价培养学生的信息素养，使其学习能力提高，学习兴趣增强，达到自我完善的目的。
二、评价学生信息技术的应用
信息技术课程的教学重点就是培养学生的操作能力，该模块涉及的知識内容较多，包括信息安全保障、管理信息数据库、信息表达等。高中阶段的信息技术课程与初中阶段相比内容更加丰富，知识面广阔，加上该课程具有很强的综合性与实践性，和其他学科关系密切，所以学生在网上进行探究活动时，除了要根据信息技术知识有效分析和解决问题，同时还会运用艺术、体育、文化等领域的知识。在传统教学模式中，教师在评价学生的信息技术操作能力时，只是单纯采用上机或纸笔测试的方法，效果往往不太理想。针对这种情况，教师可以灵活创设相关的评价情景，引导学生在操作过程中学习和巩固新技能。比如，教师在教授《云技术》一节时，教师可以为学生设计实践任务，结合学习的知识，以“艾滋病”为课题，制作有关的电子报刊，在社区或学校中加以宣传。教师可通过该实践任务考察、评价学生的实际动手能力，如能否灵活运用Excel表格绘制疾病发生率的变化趋势图、能否用Word文档完成文字处理等。除此之外，教师要建立学习档案袋，对象为每个学生，记录其制作板报过程中的细节等，帮助学生更加全面的了解自己。學生、家长与教师均属于信息技术操作能力的评价主体。在活动期间，教师要及时评价学生的操作情况，促使其有效、快速地掌握所学知识，教师不仅可以邀请家长参与评价，还能鼓励完成任务的小组成员展开回想评价。
三、评价学生教学活动表现
教师在高中信息技术的教学过程中，需要充当参与者和引路者，引导学生有效学习。作为学习主体，学生是学习效果好坏、效率高低的决定性因素之一。教师应当激发学生的学习兴趣，调动学习热情，提高积极性、参与度与主动性，充分培养和提升其自主探究意识与合作能力，指导其踊跃参与课堂练习，及时完成机后作业，重视日常学习，养成良好学习习惯，客商认真听讲、回答教师提问等。教师可以通过观察方式与档案袋记录促使家长、学生共同参与评价过程，自己也要积极发挥作用，使学生深刻认识自己，充分激发自身潜能。比如，在教授《因特网信息的查找》时，教师先向学生布置任务，列出需要查找、搜索的信息资料，包括艾滋病的发病原因、传播方式、高危人群和如何预防等。航天员为什么要穿宇航服？有什么作用？等，接着组织学生到学校机房亲自查找。然而相当一部分学生会利用活动时间通过网络进行玩游戏、听歌等娱乐活动。针对这种情况，教师可以专门为此类学生制作轶事记录卡片，写明学生的年级、班级、姓名和具体的事件，如在查找资料的活动中浏览娱乐性新闻报道，再列出学生的兴趣爱好等信息。完成该堂课教学后，将卡片交给学生，使其认识到自身行为的错误所在，端正学习态度，积极加以改进。这种方式可以规范学生在教学行为中的行为表现，帮助其自我完善。
总之，对于学生而言，高中阶段的信息技术课程具有较强的技术性和挑战性，与学生的生活有着密切联系。所以在课堂教学过程中，教师要把握好学生的学习规律及心理特点，尊重学生差异，从基础知识运用、操作能力和活动表现方面开展综合评价，激发学生的学习兴趣，增强其学习动机，达到高效教学的目的。
关键词：高中阶段；信息技术课程；综合评价；知识运用
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-086-1
电子产品与网络技术的推广应用使人们愈发关注信息技术课程。高中阶段，在应试教育的影响下，信息技术教师大多将理论内容作为重点，要求学生死记硬背，而忽略了学生操作能力、创新能力的培养。综合评价方法要求教师充分挖掘学生潜能，促进其各方面能力均衡、全面发展。
一、评价学生基础知识的掌握
在以往的高中信息技术教学中，教师大多通过纸笔测验的方式检验学生的基础知识掌握程度，但这种考核形式过于片面，很容易导致学生形成惯性与惰性思维，不利于拓展其思维能力。所以，教师要根据信息技术课程的教学目标与特殊性，积极应用多样化的形式开展评价考核。对于操作技能，可有针对性地组织学生参加课堂测试，指导其有机联系理论和实际，综合分析与评价学生解决问题的能力；对于一般性的原理与概念，为大致了解学生的学习效果，可进行课下访谈或课堂提问；对于非常重要的基础性知识，教师可通过纸笔测验加以考核。比如，讲解完《信息获取的一般过程》一节的内容后，教师先向学生介绍我国成功发射神舟十一号的案例，接着提出一系列问题：你们获得的神舟十一消息主要来源于哪些渠道？在查找信息时应用了什么搜索技巧？怎样保存已经查找到的资料？对于回答问题的学生给予鼓励性评价，如果学生回答正确，则要进行表扬和称赞，若学生的回答有误或表现不理想，教师也要善于发现其思维的闪光点，全面了解其基础知识掌握度，有效调动学生的学习积极性和主动性，利用教学评价培养学生的信息素养，使其学习能力提高，学习兴趣增强，达到自我完善的目的。
二、评价学生信息技术的应用
信息技术课程的教学重点就是培养学生的操作能力，该模块涉及的知識内容较多，包括信息安全保障、管理信息数据库、信息表达等。高中阶段的信息技术课程与初中阶段相比内容更加丰富，知识面广阔，加上该课程具有很强的综合性与实践性，和其他学科关系密切，所以学生在网上进行探究活动时，除了要根据信息技术知识有效分析和解决问题，同时还会运用艺术、体育、文化等领域的知识。在传统教学模式中，教师在评价学生的信息技术操作能力时，只是单纯采用上机或纸笔测试的方法，效果往往不太理想。针对这种情况，教师可以灵活创设相关的评价情景，引导学生在操作过程中学习和巩固新技能。比如，教师在教授《云技术》一节时，教师可以为学生设计实践任务，结合学习的知识，以“艾滋病”为课题，制作有关的电子报刊，在社区或学校中加以宣传。教师可通过该实践任务考察、评价学生的实际动手能力，如能否灵活运用Excel表格绘制疾病发生率的变化趋势图、能否用Word文档完成文字处理等。除此之外，教师要建立学习档案袋，对象为每个学生，记录其制作板报过程中的细节等，帮助学生更加全面的了解自己。學生、家长与教师均属于信息技术操作能力的评价主体。在活动期间，教师要及时评价学生的操作情况，促使其有效、快速地掌握所学知识，教师不仅可以邀请家长参与评价，还能鼓励完成任务的小组成员展开回想评价。
三、评价学生教学活动表现
教师在高中信息技术的教学过程中，需要充当参与者和引路者，引导学生有效学习。作为学习主体，学生是学习效果好坏、效率高低的决定性因素之一。教师应当激发学生的学习兴趣，调动学习热情，提高积极性、参与度与主动性，充分培养和提升其自主探究意识与合作能力，指导其踊跃参与课堂练习，及时完成机后作业，重视日常学习，养成良好学习习惯，客商认真听讲、回答教师提问等。教师可以通过观察方式与档案袋记录促使家长、学生共同参与评价过程，自己也要积极发挥作用，使学生深刻认识自己，充分激发自身潜能。比如，在教授《因特网信息的查找》时，教师先向学生布置任务，列出需要查找、搜索的信息资料，包括艾滋病的发病原因、传播方式、高危人群和如何预防等。航天员为什么要穿宇航服？有什么作用？等，接着组织学生到学校机房亲自查找。然而相当一部分学生会利用活动时间通过网络进行玩游戏、听歌等娱乐活动。针对这种情况，教师可以专门为此类学生制作轶事记录卡片，写明学生的年级、班级、姓名和具体的事件，如在查找资料的活动中浏览娱乐性新闻报道，再列出学生的兴趣爱好等信息。完成该堂课教学后，将卡片交给学生，使其认识到自身行为的错误所在，端正学习态度，积极加以改进。这种方式可以规范学生在教学行为中的行为表现，帮助其自我完善。
总之，对于学生而言，高中阶段的信息技术课程具有较强的技术性和挑战性，与学生的生活有着密切联系。所以在课堂教学过程中，教师要把握好学生的学习规律及心理特点，尊重学生差异，从基础知识运用、操作能力和活动表现方面开展综合评价，激发学生的学习兴趣，增强其学习动机，达到高效教学的目的。