摘 要：实施课改以来，新的教学理念，像一场风暴席卷了教师的队伍，在这种旧与新的磨合中，我开始反思，过去，把我的思想、解题方法，直接交给学生的做法，是否有利于学生的思维形成和能力提升？因此，我大量的研读了有关课改的文章，领悟的课改势在必行，也开始了尝试……，这种也学生为主体，教师为主导的课堂教学，是学生学习兴趣，自学能力明显提高，我作为数学教师，在学生思维的闪光中也受益匪浅。
　　关键词：冲突；兴趣 ；交流合作； 固守；课改
　　作为班主任，我一直对班级学生的文明举止很自信，学生之间很团结、友好，与老师也没有产生过冲突。可入了初三，学习化学以来，居然多次发生学生与化学老师顶撞事件，化学成绩也不如其他学科，批评了学生几次，却没有多大改变，这令我很恼火。私下里和化学老师也进行了交流，化学老师是有20多年教龄的老教师了，也从来没有这么气愤过，她说，有些学生太不像话，上课随便提问题，不着边际，影响上课进程。有一天刚下课，化学老师又气冲冲的回到办公室，说某某学生居然问‘炸油条’是什么化学现象？简直是哗众取宠，这课没法上了。针对这件事，我当天在班级开了班会，学生情绪也很激动，他们说：“老师，王雨同学问了‘炸油条’之后，我们也很感兴趣，希望老师能讲讲，可化学老师却说我们无理取闹，说这不是问题，考试又不考。我们不明白，难道学习只是为了考试吗？”话音一落，学生们就议论开了。
　　学生甲：我们不满足于课本中介绍的知识，经常问生活中的其他现象，化学老师不但不解答，反而说我们瞎捣乱。
　　班主任：化学老师这么说总有她的道理，同学们要替她想想。
　　学生乙：可她也该为我们想想啊，一节课，总是她在讲，而且讲得很快，不给我们思考时间，也不许我们提问题，我每次都听的糊里糊涂，还犯困。
　　学生丙：化学课一开始我们本来挺喜欢的，可后来……。
　　班主任：化学老师很钻研，也很有经验，总会给你们总结一些有价值的东西，只是不同于娱乐节目，哪那么多吸引人的，你们可不能不接受啊。
　　学生丁：不是的，我们也还不是小孩子了，同样是理科，物理课和您的数学课，我们就愿意上。
　　班主任：当面说好话吧。
　　学生戊：没有，老师，在数学课和物理课上，我们可以提出问题，而且也能获得满意的回答，您和物理老师让我们讨论，同学之间互相交流合作，增进了友谊，自信心增强了，也就敢于发表意见了，有很多规律性的东西，我们多数自己能总结出来了，老师一表扬，就更高兴了。
　　呵！一连气用了几个‘了’，同学们都笑了，也跟着点头。
　　经同学们一说，我终于明白了，问题症结所在，都是新课程标准惹的祸。学生们喜欢数学等其他学科并不意味着我们比其他教师强，而是起源于从初一开始，我们这些教师参加了课改培训，并从这些学生开始了实施，他们已经习惯了这种方式，看来，课改的方向是正确的，比较符合学生的心理，一个个鲜活顽皮的孩子，怎么可以能静静的听太长时间，怎么可能忍住好奇不问问题？
　　实施课改以来，新的教学理念，像一场风暴席卷了教师的队伍，在这种旧与新的磨合中，我开始反思，过去，把我的思想、解题方法，直接交给学生的做法，是否有利于学生的思维形成和能力提升？因此，我大量的研读了有关课改的文章，领悟的课改势在必行，也开始了尝试……，这种也学生为主体，教师为主导的课堂教学，是学生学习兴趣，自学能力明显提高，我作为数学教师，在学生思维的闪光中也受益匪浅。
　　在课改大潮中，一些教师仍在固守，他们认为课改只是在招式上的新鲜（如与现实生活相联系、学生讨论等）而解决问题根本（如得高分、出成绩）还得靠实实在在的讲到、练到的老方式。因此。教师勤勤恳恳的，把自己知道的，在课堂上倾囊而出。旧的教学方式固然有它的优点，可多数学生并不领情，我们经常听到老師发脾气说：“怎么这么笨，一点儿又不认真，讲了多少遍了，考试还是不会。”学生真的笨吗？这时，我又想起了‘炸油条’事件。
　　带着‘炸油条’到底是怎样反应的好奇，我问了化学老师，化学老师从生油条在热油中不溶解只吸热，到所含物质会产生气泡，到酸、涩、香口感的不同，其中的化学现象娓娓道来。我的好奇心得到了满足，甚至很佩服她的丰富知识。禁不住问她：“为什么不这样告诉给学生呢？”她说：“这个现象比较复杂，考试不考，说了浪费时间，讲不完课。”我把那天班会情况，如实和她说了，又和她谈了自己对课改的感受。她沉默了。接下来的日子，我一直很不安。但令人高兴的是，学生喜欢上化学课了。一天，化学老师上完课，笑着对我说：“看来，没有理由拒绝课改。”