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摘 要：针对小学作文的探讨，刚开始步入写作文的小学生总是感觉写作文之难，没有展开想象力，没有利用身边丰富多彩的生活，充分的去描绘，思考。为之，在教学过程中不断的探索、创新，让学生在写作中放飞自己的想象，让祖国的语言丰富他们的思维。
关键词：有内容可写 写自己想写的内容 表达的内容 选择恰当的形式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0110-01
《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。
1 让学生有内容可写
学生常说：“我们的生活很平凡，天天一个样，作文没有什么新鲜的、有意义的内容可写。”其实，学生生活是生动的、丰富的。但是有些学生不会观察生活，许多可以作文写作内容的题材视而不见，却大声叫嚷没有内容可写。所以，对于初学作文的学生而言，首先教师应引导他们认识生活，了解生活，捕捉现实生活中多姿多彩的场景，积累作文素材，让学生有内容可写。
例如：春天可以带学生到田野里观察野花，认识各种花的名字、颜色、形状、作用。用嫩绿的枝条编织花篮、帽子，让学生亲自动手，感受劳动的乐趣。在绿草如茵的草坪上放风筝，感受春天的气息。夏季带学生到河滩上捉螃蟹、捡鹅卵石，同时让学生人数不同的鱼、虾，了解他们的生活习性。秋季带孩子们去摘摘果子，看一看形状、颜色，尝一尝味道，知道秋天哪些水果成熟了。到地里收割庄稼，让学生懂得“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”冬天可以带学生到雪地里玩雪，塑雪人等等，在其间让学生自由发挥现象。四季不同的景物和丰富多彩的生活给学生提供了许多富有情趣的写作材料，只要教师根据学生生活的实际来确定作文内容，学生就很容易进入角色，从而提高对作文的兴趣。教师要有目的、有计划地组织学生接触自然，接触社会，指导学生多留心观察周围的事物，积累更多的写作素材，养成观察和思考的好习惯，这样就不会“无米下锅”。
2 让学生写自己想写的内容
现在的学生，写作方面普遍存在的问题是瞎编乱造，不知所谓。无论周记还是作文，提起笔来搜肠刮肚，东拉西扯，勉强作成却也是平浅空洞之作。面对这种情况，教师要鼓励学生让他们写出自己内心地话。诸如“悄悄话、心里话、想说的话、老实话”之类的。
比如：有个学生写“喂猪”这件事。起初写到：“我家养了两头大肥猪，妈妈让我去喂，我想喂猪并不是件脏活，是一件光荣的事，我就去喂了。”我看了以后让他亲自回家喂一次猪，仔细观察仔细想一想，再实实在在地写下来。他后来改成：我家养了两头大肥猪。今天，妈妈让我去喂。我把猪食和好端到门口。猪儿们见“开饭了”，都摇着尾巴冲着我“噜噜”直叫，好像在说：“小主人，快点呀，我们饿极了！”我赶忙把猪食倒进槽里，两个家伙吃得津津有味，甚至当着我的面还抢了起来。他们吃完了还在圈里散步，东瞅瞅、西望望，真是有趣。我想：猪儿快快长，我的学费钱还靠你哩！由于说了“老实话”，这次的作文就比之前写得生动多了。
经过这样的训练，学生们作文觉得有话可说，还能促进他们时时处处留心生活。
春天来了，我让学生观察李花的开花过程。有的同学观察得很仔细，从“树枝光秃秃的”到“冒出许多小白点、小白珠、小粉点”、再到“花开一枝”，最后“满树花”。把李花的变化很形象的描写出来了。
在作文中写“老实话”，让学生把自己所见、所闻、所感写出来，拓宽思维空间，展开想象的翅膀，就能写出各具特色的文章，他们的作文能力也能得到较好的发展。
比如：写“黄牛”绝大多数学生写黄牛的憨厚、忠诚、勤劳。可有一位同学写到：老黄牛辛苦了一辈子，当老得没法耕地的时候，却被主人廉价出卖了。还有同学写到：老黄牛虽然勤恳，却被人牵着鼻子走。这些充满哲理的句子，正是学生真实思考后的所得，显示着鲜明的创造性和个性。
3 指导学生根据所要表达的内容选择恰当的形式
坚持从内容如手，就是坚持内容决定形式。因此，在作文教学时，要指导学生先考虑“写什么”，也就是确定自己所写的对象是人、事、物、景，或花、草、树、木等。再根据确定的对象去考虑“怎么写”。
一般情况下，观察动物首先观察外貌，再观察生活习性；观察植物，先观察枝、叶，再观察花（果）；观察物品，先观察外形再观察性能、功用；观察景物，先远眺再近看，先仰望再俯视。要合乎事情发展的道理。有顺序地观察不仅能看得细致，也使学生写出的作文更具体。
总而言之，作文教学之路还需要不断的探索、创新，让学生在写作中放飞自己的想象，遨游在文字的海洋，让他们无拘无束地写，从而真正提高小学生的作文能力。
参考文献
[1] 田保军.浅谈如何搞好小学作文教学[J].吉林教育，2008（16）：73.
[2] 刘只聪，李卫平.浅谈小学作文教学创新途径[J].湖南教育，2005（18）：26.
[3] 常冬娜.小学作文教学方法初探[J].学周刊，2011（3）：12.
关键词：有内容可写 写自己想写的内容 表达的内容 选择恰当的形式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0110-01
《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。
1 让学生有内容可写
学生常说：“我们的生活很平凡，天天一个样，作文没有什么新鲜的、有意义的内容可写。”其实，学生生活是生动的、丰富的。但是有些学生不会观察生活，许多可以作文写作内容的题材视而不见，却大声叫嚷没有内容可写。所以，对于初学作文的学生而言，首先教师应引导他们认识生活，了解生活，捕捉现实生活中多姿多彩的场景，积累作文素材，让学生有内容可写。
例如：春天可以带学生到田野里观察野花，认识各种花的名字、颜色、形状、作用。用嫩绿的枝条编织花篮、帽子，让学生亲自动手，感受劳动的乐趣。在绿草如茵的草坪上放风筝，感受春天的气息。夏季带学生到河滩上捉螃蟹、捡鹅卵石，同时让学生人数不同的鱼、虾，了解他们的生活习性。秋季带孩子们去摘摘果子，看一看形状、颜色，尝一尝味道，知道秋天哪些水果成熟了。到地里收割庄稼，让学生懂得“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”冬天可以带学生到雪地里玩雪，塑雪人等等，在其间让学生自由发挥现象。四季不同的景物和丰富多彩的生活给学生提供了许多富有情趣的写作材料，只要教师根据学生生活的实际来确定作文内容，学生就很容易进入角色，从而提高对作文的兴趣。教师要有目的、有计划地组织学生接触自然，接触社会，指导学生多留心观察周围的事物，积累更多的写作素材，养成观察和思考的好习惯，这样就不会“无米下锅”。
2 让学生写自己想写的内容
现在的学生，写作方面普遍存在的问题是瞎编乱造，不知所谓。无论周记还是作文，提起笔来搜肠刮肚，东拉西扯，勉强作成却也是平浅空洞之作。面对这种情况，教师要鼓励学生让他们写出自己内心地话。诸如“悄悄话、心里话、想说的话、老实话”之类的。
比如：有个学生写“喂猪”这件事。起初写到：“我家养了两头大肥猪，妈妈让我去喂，我想喂猪并不是件脏活，是一件光荣的事，我就去喂了。”我看了以后让他亲自回家喂一次猪，仔细观察仔细想一想，再实实在在地写下来。他后来改成：我家养了两头大肥猪。今天，妈妈让我去喂。我把猪食和好端到门口。猪儿们见“开饭了”，都摇着尾巴冲着我“噜噜”直叫，好像在说：“小主人，快点呀，我们饿极了！”我赶忙把猪食倒进槽里，两个家伙吃得津津有味，甚至当着我的面还抢了起来。他们吃完了还在圈里散步，东瞅瞅、西望望，真是有趣。我想：猪儿快快长，我的学费钱还靠你哩！由于说了“老实话”，这次的作文就比之前写得生动多了。
经过这样的训练，学生们作文觉得有话可说，还能促进他们时时处处留心生活。
春天来了，我让学生观察李花的开花过程。有的同学观察得很仔细，从“树枝光秃秃的”到“冒出许多小白点、小白珠、小粉点”、再到“花开一枝”，最后“满树花”。把李花的变化很形象的描写出来了。
在作文中写“老实话”，让学生把自己所见、所闻、所感写出来，拓宽思维空间，展开想象的翅膀，就能写出各具特色的文章，他们的作文能力也能得到较好的发展。
比如：写“黄牛”绝大多数学生写黄牛的憨厚、忠诚、勤劳。可有一位同学写到：老黄牛辛苦了一辈子，当老得没法耕地的时候，却被主人廉价出卖了。还有同学写到：老黄牛虽然勤恳，却被人牵着鼻子走。这些充满哲理的句子，正是学生真实思考后的所得，显示着鲜明的创造性和个性。
3 指导学生根据所要表达的内容选择恰当的形式
坚持从内容如手，就是坚持内容决定形式。因此，在作文教学时，要指导学生先考虑“写什么”，也就是确定自己所写的对象是人、事、物、景，或花、草、树、木等。再根据确定的对象去考虑“怎么写”。
一般情况下，观察动物首先观察外貌，再观察生活习性；观察植物，先观察枝、叶，再观察花（果）；观察物品，先观察外形再观察性能、功用；观察景物，先远眺再近看，先仰望再俯视。要合乎事情发展的道理。有顺序地观察不仅能看得细致，也使学生写出的作文更具体。
总而言之，作文教学之路还需要不断的探索、创新，让学生在写作中放飞自己的想象，遨游在文字的海洋，让他们无拘无束地写，从而真正提高小学生的作文能力。
参考文献
[1] 田保军.浅谈如何搞好小学作文教学[J].吉林教育，2008（16）：73.
[2] 刘只聪，李卫平.浅谈小学作文教学创新途径[J].湖南教育，2005（18）：26.
[3] 常冬娜.小学作文教学方法初探[J].学周刊，2011（3）：12.