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高中物理电学实验比较多，是高考的重点，也是难点。物理学是一门实验科学，而电学实验又是高中物理实验中的主要组成部分。电学实验能力也是学生将来臼常生活以及从事科学研究的重要基础。所以在平时的实验中不但要培养学生的基本操作技能，激发学生对物理的兴趣。而且对观察分析能力、归纳总结能力、空间想象能力及语言表述能力的培养也是显而易见的。就目前的教学体系来看仅仅能独立完成大纲规定的实验，知道怎样做还不够，还应该搞清楚为什么要这样做，要真正领会其中的实验方法。并会将这些方法迁移到生活中去，在生活中加以应用。本人在教学实践中体会到。教学过程中若能有层次地引导学生理解实验设计思想、懂得实验设计原则、掌握电路结构特点、明确器材选择策略、学会线路连接方法，必将有助于学生解决电学实验问题。下面结合本人在教学中的一点浅见，谈谈如何抓住重点、突破难点？
一、电学实验中仪器的选择
仪器选择的依据是：保证安全，减小误差，便于操作.对于电表的选择除注意安全之外，还需要注意到读取的数据应在满度的1/3以上，最好在满度的2/3附近.
了解了仪器与电路的选择依据，那么怎样在给定的仪器中选择合适的仪器呢？ 其关键是寻找突破口，注意选择层次.突破口一般从以下几个方面人手.
1、从给出个数最少的仪器入手
例：已知一电阻的阻值约为5 Q， 若用伏安法比较准确地测量这一电阻的阻值，需要选择下列器材中的哪一组？
A . 两节新干电池
B . 电压表0～3 V，内电阻1 0 k O
C . 电压表0～1 5 V，内电阻5 0 k O
D . 电流表0～0 .6 A，内电阻0.0 5 Q
E . 电流表0～3 A内电阻0.1Q
F . 滑动变阻器0～5 0 Q
G， 滑动变阻器0～1 0 0 Q
H. 滑动变阻器0～5 Q
分析，因为备选仪器中只有一种电源，因此这是必须选用的，即应选A；与电源电动势联系最密切的是电压表的量程，考虑电压测量的准确性，读数应在满度2/3附近，应选B；电流表的选择通过待测电阻同电压表联系在一起，根据欧姆定律I m≈U m/R m =3/5=0.6 A，电流表应选D；选取限流式电路，若选H 则电流的范围为0 .3 A～0 .6 A，若选取F则为0.1 A～0.6 A，范围大了，若选取G则范围更大一些，但对电流表来说并无意义，且不利于操作。故应选F.
二、找重点，反复理解应用
我们以滑动变阻器为例，滑动变阻器作为控制电路有哪些连接方式？各有哪些特点？怎样选择？
1、滑动变阻器作为控制电路有两种接法：限流式（图1） 和分压式（图2 ）。限流式的特点是：电路连接简便，附加功率损耗较小。但电压变化范围小。分压式的特点是：电路连接较复杂， 附加功率损耗较大，但电压变化范围大。
2、伏安法测电阻电路有两种接法：电流表外接法（图3） 和电流表内接法（图4 ）。
（一）当电压表内阻RV 远大于待测电阻，即RV》Rx 时，选择电流表外接法误差 较小。但由于电压表的分流作用，使电流表的测量值比通过待测电阻的电流大。故电阻的测量值 R*=U/I偏小。解析：待测电阻真实值 R x= U/[ I一（ U/R v ） ] ， 即 I/R外=1/R x+1/TV所以用电流表外接法。所得到的电阻的测量值外实际为待测电阻真实值R 与电压表内阻 的并联值，故 R外 （二）当电流表内阻RA心远小于待测电阻RX，即RA《RX时， 选择电流表内接法误差较小。但由于电流表的分压作用。使电压表的测量值比待测电阻两端的电压大，故电阻的测量值R内=U/I偏大。
解析：待测电阻真实值Rx=（U-IRA）/，即 R内 =R + 。所以用电流表内接法.所得到的电阻的测量值R内实际为待测电阻RX真实值 R X与电流表内RA 的串联值，故 R内>Rx，只有满足RA? R X时，才可认为R内=RX。
（三）同一电阻采用电流表外接法的测量值R电流表内接法的测量值R外、真实值 R内 三者的关系是：R外 理解和掌握这两个基本知识点。也就抓住了电学实验的基础和重点。
三、明确实验目的，多进行实际操作。
1、教师在实验前要强调学生端正实验的态度，实验目的不明确，既影响电路的设计，也影响器材的选择。明确实验的目的，使学生知道为什么要做这个实验，实验应该得到什么样的结果，培养自己什么样的能力。只有这样学生才能在实验过程中做到心中有数，重点明确，才能认真操作，仔细观察现象和分析研究。才能得出明确结论。对有关知识的学习起指导作用。
2、学习每一个实验，先明确实验目的，然后根据实验 目的结合自己所学的知识，尝试思考实验原理。围绕敲定的实验原理，确定实验器材。根据实验器材，确定实验步骤。依据实验原理进行误差分析。因为同一实验目的，它可能存在不同的实验原理。所以我们通过尝试思考实验原理的方法。就可以拓宽思路，提升能力。
3、课本中的演示实验或课后的小实验，可以让那些感兴趣的学生利用课外活动时间到实验室去，研究验证甚至设计一些实验，以便加深他们对物理的理解。多进实验室进行实际操作。熟悉各种实验器材的使用，理论与实践相结合，才能更好地提高实验能力。实验题中的实物连线，实验步骤排序、纠错、补漏、实验误差的排除、错误的纠正等，这些都是实际操作 的总之吗，如果学生没有动手做过这些实验就不可能答好这些问题。
总之，学生物理实验能力的高低往往与学习物理知识、思想、方法的储备密切相关，要从根本上提高物理实验能力。必须全面提高物理水平。因此，对实验中出现的重点和关键的内容， 必须使学生能够正确理解，灵活运用；对教学难点，非把它攻破不可，它往往是教学的重要概念和定律，必须采取有效措施，化难为易。所以，必须分清主次、突出重点、抓住关键、 突破难点。对于提高学生的物理学习的实际水平、提高教师的业务教学能力有着重要的意义。
一、电学实验中仪器的选择
仪器选择的依据是：保证安全，减小误差，便于操作.对于电表的选择除注意安全之外，还需要注意到读取的数据应在满度的1/3以上，最好在满度的2/3附近.
了解了仪器与电路的选择依据，那么怎样在给定的仪器中选择合适的仪器呢？ 其关键是寻找突破口，注意选择层次.突破口一般从以下几个方面人手.
1、从给出个数最少的仪器入手
例：已知一电阻的阻值约为5 Q， 若用伏安法比较准确地测量这一电阻的阻值，需要选择下列器材中的哪一组？
A . 两节新干电池
B . 电压表0～3 V，内电阻1 0 k O
C . 电压表0～1 5 V，内电阻5 0 k O
D . 电流表0～0 .6 A，内电阻0.0 5 Q
E . 电流表0～3 A内电阻0.1Q
F . 滑动变阻器0～5 0 Q
G， 滑动变阻器0～1 0 0 Q
H. 滑动变阻器0～5 Q
分析，因为备选仪器中只有一种电源，因此这是必须选用的，即应选A；与电源电动势联系最密切的是电压表的量程，考虑电压测量的准确性，读数应在满度2/3附近，应选B；电流表的选择通过待测电阻同电压表联系在一起，根据欧姆定律I m≈U m/R m =3/5=0.6 A，电流表应选D；选取限流式电路，若选H 则电流的范围为0 .3 A～0 .6 A，若选取F则为0.1 A～0.6 A，范围大了，若选取G则范围更大一些，但对电流表来说并无意义，且不利于操作。故应选F.
二、找重点，反复理解应用
我们以滑动变阻器为例，滑动变阻器作为控制电路有哪些连接方式？各有哪些特点？怎样选择？
1、滑动变阻器作为控制电路有两种接法：限流式（图1） 和分压式（图2 ）。限流式的特点是：电路连接简便，附加功率损耗较小。但电压变化范围小。分压式的特点是：电路连接较复杂， 附加功率损耗较大，但电压变化范围大。
2、伏安法测电阻电路有两种接法：电流表外接法（图3） 和电流表内接法（图4 ）。
（一）当电压表内阻RV 远大于待测电阻，即RV》Rx 时，选择电流表外接法误差 较小。但由于电压表的分流作用，使电流表的测量值比通过待测电阻的电流大。故电阻的测量值 R*=U/I偏小。解析：待测电阻真实值 R x= U/[ I一（ U/R v ） ] ， 即 I/R外=1/R x+1/TV所以用电流表外接法。所得到的电阻的测量值外实际为待测电阻真实值R 与电压表内阻 的并联值，故 R外
解析：待测电阻真实值Rx=（U-IRA）/，即 R内 =R + 。所以用电流表内接法.所得到的电阻的测量值R内实际为待测电阻RX真实值 R X与电流表内RA 的串联值，故 R内>Rx，只有满足RA? R X时，才可认为R内=RX。
（三）同一电阻采用电流表外接法的测量值R电流表内接法的测量值R外、真实值 R内 三者的关系是：R外
三、明确实验目的，多进行实际操作。
1、教师在实验前要强调学生端正实验的态度，实验目的不明确，既影响电路的设计，也影响器材的选择。明确实验的目的，使学生知道为什么要做这个实验，实验应该得到什么样的结果，培养自己什么样的能力。只有这样学生才能在实验过程中做到心中有数，重点明确，才能认真操作，仔细观察现象和分析研究。才能得出明确结论。对有关知识的学习起指导作用。
2、学习每一个实验，先明确实验目的，然后根据实验 目的结合自己所学的知识，尝试思考实验原理。围绕敲定的实验原理，确定实验器材。根据实验器材，确定实验步骤。依据实验原理进行误差分析。因为同一实验目的，它可能存在不同的实验原理。所以我们通过尝试思考实验原理的方法。就可以拓宽思路，提升能力。
3、课本中的演示实验或课后的小实验，可以让那些感兴趣的学生利用课外活动时间到实验室去，研究验证甚至设计一些实验，以便加深他们对物理的理解。多进实验室进行实际操作。熟悉各种实验器材的使用，理论与实践相结合，才能更好地提高实验能力。实验题中的实物连线，实验步骤排序、纠错、补漏、实验误差的排除、错误的纠正等，这些都是实际操作 的总之吗，如果学生没有动手做过这些实验就不可能答好这些问题。
总之，学生物理实验能力的高低往往与学习物理知识、思想、方法的储备密切相关，要从根本上提高物理实验能力。必须全面提高物理水平。因此，对实验中出现的重点和关键的内容， 必须使学生能够正确理解，灵活运用；对教学难点，非把它攻破不可，它往往是教学的重要概念和定律，必须采取有效措施，化难为易。所以，必须分清主次、突出重点、抓住关键、 突破难点。对于提高学生的物理学习的实际水平、提高教师的业务教学能力有着重要的意义。