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非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。非智力因素的培养包括培养学生的意志力、道德修养、克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的应是学生的综合素质的培养，而不仅仅是智力水平。同时，在未来现代化的社会中，有创造力的人往往并不单纯表现在会考高分上，培养创造力比培养学生考高分要重要得多。基于这种认识，作为教师，要充分发掘学生的非智力因素。下面我谈谈利用数学课对高职学生进行非智力因素培养的一些粗浅做法。
1、帮助学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。
良好学习习惯是学好高职数学的重要因素.一般说来，高职学生的数学基础较差，常常是因为学习态度和学习方法上存在问题。所以，帮助他们端正学习态度，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法是至关重要的。包括：制定计划，课前自学，专心上课，及时复习，独立作业，解决疑难，系统小结和课外学习几个方面.加强学法指导应寓于知识讲解，作业评讲，试卷分析等教学活动中.
2、重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质。
由于高职数学的特点，决定了高职学生在学习中的困难大挫折多.因此，在教学中应当注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前，能冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习，并努力争取今后的胜利.平时多注意观察学生情绪变化，开展心理咨询，做好个别学生的思想工作.
3、运用情感和成功原理，唤起学生学好数学的热情。
搞好高职数学教育衔接，除了优化教学环节外，还应充分发挥情感和心理的积极作用.在高职教学中，应当注意运用情感和成功原理，调动学生学习热情，培养学习数学的兴趣.
学生学不好数学，少责怪学生，要多找自身的原因.要深入学生当中，从各方面了解关心他们，特别是差生，帮助他们解决思想，学习及生活上存在的问题.给他们多讲数学在各行各业的广泛应用，讲科学家成长故事，等等，使学生提高认识，增强学好数学的信心.在提问和布置作业时，从学生实际出发，多给学生创造成功的机会，以体会成功的喜悦，激发学习热情.
特别的，教师在课堂教学中，应该体现自己对数学的感情，充分地表现出自己对数学的认识、评价和追求，以此感染学生、启发学生、提高学生对数学的评价程度，增强学生学习数学的内在动力。
教师的语言、表情、目光、行为等，都是情感传递的媒体，对学生对待学习的态度有着深刻的影响。实践证明，一个干净利落的手势，一个信赖的眼神，一句情绪激昂的话语，可以激起学生学习的积极性和自信心。
4、分层次教学。
由于高职学生数学基础差异较大，若在教学中对学生使用同一把尺子，就造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，因此在教学上不能“一刀切”，要根据学生的情况分层次教学，力求做到因材施教，有的放失。
备课分层：备课中制定不同层次的教学目标，把学生分为优、中、差三个层次；不同层次的学生作不同层次的要求。
授课分层：授课内容分为难、中、易三个层次，容易的问题是所有学生必须掌握的，中等问题是中等生必须掌握的，比较难的问题是留给优等生的。
作业分层：在布置作业时，设计分层次的题目。对于全班布置必须掌握的基本题，又布置一些有一定难度的选做题。
通过分层次教学，不同层次学生通过自己的努力都达到了要求，体会成功的喜悦，以此激发学生学习兴趣，调动学生课堂学习积极性。
5、考核方式进行改革。
为了适应加强对学生数学素质、能力考核的要求，配合高职数学教学内容和教学方法的改革，对数学的考核方式进行了初步的改革。
将学生的总评成绩分成三块：一是平时成绩 （占20%），包括平时作业、提出问题、上课发言、数学实验成绩等；二是开放式考试成绩（占30%），这部分考核以数学建模的方式进行，由学生自由组合，若干人一组，教师事先设计好题目，规定完成的最后期限，学生可根据需要查找相关资料，并对计算的结果进行数据分析，结合实际给出可行性建议，最后以论文的形式上交评分；三是闭卷考试成绩（占50%），这部分以考核学生基本概念、基本计算能力为主，按传统的考试方式，限时完成。
实践证明，这样的考核方式既可以考察学生对数学知识的理解程度，又可以改变考试成绩表上一片“红灯”和不及格率逐年增加的现象，有利于帮助学生端正数学学习的态度，克服恐惧感。
6、克服盲目惧怕学习数学心理。
对于高职学生来说，由于学习主动性、独立性太差，学习过程中获得的体验少，往往不经过尝试就盲目惧怕学习。为此，教师就要帮助学生克服此类心理，尽力以最简单最让学生接受的形式呈现。例：求有些不定式的极限，在未学习洛必达法则之前，学生感到有点困难，教师不妨补充用无穷小量的等价形式替换的知识，并把这方面的知识理顺。例： ， ，（其中： ）等。先让学生理解与熟记这些等价关系，然而，给出匹配的习题，在教师的正确的引导下，让学生练习，学生会感到学习高等数学并不像想象的那样高深莫测，克服惧怕学习数学恐惧心理。
1、帮助学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。
良好学习习惯是学好高职数学的重要因素.一般说来，高职学生的数学基础较差，常常是因为学习态度和学习方法上存在问题。所以，帮助他们端正学习态度，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法是至关重要的。包括：制定计划，课前自学，专心上课，及时复习，独立作业，解决疑难，系统小结和课外学习几个方面.加强学法指导应寓于知识讲解，作业评讲，试卷分析等教学活动中.
2、重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质。
由于高职数学的特点，决定了高职学生在学习中的困难大挫折多.因此，在教学中应当注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前，能冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习，并努力争取今后的胜利.平时多注意观察学生情绪变化，开展心理咨询，做好个别学生的思想工作.
3、运用情感和成功原理，唤起学生学好数学的热情。
搞好高职数学教育衔接，除了优化教学环节外，还应充分发挥情感和心理的积极作用.在高职教学中，应当注意运用情感和成功原理，调动学生学习热情，培养学习数学的兴趣.
学生学不好数学，少责怪学生，要多找自身的原因.要深入学生当中，从各方面了解关心他们，特别是差生，帮助他们解决思想，学习及生活上存在的问题.给他们多讲数学在各行各业的广泛应用，讲科学家成长故事，等等，使学生提高认识，增强学好数学的信心.在提问和布置作业时，从学生实际出发，多给学生创造成功的机会，以体会成功的喜悦，激发学习热情.
特别的，教师在课堂教学中，应该体现自己对数学的感情，充分地表现出自己对数学的认识、评价和追求，以此感染学生、启发学生、提高学生对数学的评价程度，增强学生学习数学的内在动力。
教师的语言、表情、目光、行为等，都是情感传递的媒体，对学生对待学习的态度有着深刻的影响。实践证明，一个干净利落的手势，一个信赖的眼神，一句情绪激昂的话语，可以激起学生学习的积极性和自信心。
4、分层次教学。
由于高职学生数学基础差异较大，若在教学中对学生使用同一把尺子，就造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，因此在教学上不能“一刀切”，要根据学生的情况分层次教学，力求做到因材施教，有的放失。
备课分层：备课中制定不同层次的教学目标，把学生分为优、中、差三个层次；不同层次的学生作不同层次的要求。
授课分层：授课内容分为难、中、易三个层次，容易的问题是所有学生必须掌握的，中等问题是中等生必须掌握的，比较难的问题是留给优等生的。
作业分层：在布置作业时，设计分层次的题目。对于全班布置必须掌握的基本题，又布置一些有一定难度的选做题。
通过分层次教学，不同层次学生通过自己的努力都达到了要求，体会成功的喜悦，以此激发学生学习兴趣，调动学生课堂学习积极性。
5、考核方式进行改革。
为了适应加强对学生数学素质、能力考核的要求，配合高职数学教学内容和教学方法的改革，对数学的考核方式进行了初步的改革。
将学生的总评成绩分成三块：一是平时成绩 （占20%），包括平时作业、提出问题、上课发言、数学实验成绩等；二是开放式考试成绩（占30%），这部分考核以数学建模的方式进行，由学生自由组合，若干人一组，教师事先设计好题目，规定完成的最后期限，学生可根据需要查找相关资料，并对计算的结果进行数据分析，结合实际给出可行性建议，最后以论文的形式上交评分；三是闭卷考试成绩（占50%），这部分以考核学生基本概念、基本计算能力为主，按传统的考试方式，限时完成。
实践证明，这样的考核方式既可以考察学生对数学知识的理解程度，又可以改变考试成绩表上一片“红灯”和不及格率逐年增加的现象，有利于帮助学生端正数学学习的态度，克服恐惧感。
6、克服盲目惧怕学习数学心理。
对于高职学生来说，由于学习主动性、独立性太差，学习过程中获得的体验少，往往不经过尝试就盲目惧怕学习。为此，教师就要帮助学生克服此类心理，尽力以最简单最让学生接受的形式呈现。例：求有些不定式的极限，在未学习洛必达法则之前，学生感到有点困难，教师不妨补充用无穷小量的等价形式替换的知识，并把这方面的知识理顺。例： ， ，（其中： ）等。先让学生理解与熟记这些等价关系，然而，给出匹配的习题，在教师的正确的引导下，让学生练习，学生会感到学习高等数学并不像想象的那样高深莫测，克服惧怕学习数学恐惧心理。