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生物课堂是研究生命的课堂，是动态、生成的生态课堂，教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果，是教学活动的出发点和回归点。“预设”是基于教师的主体为完成教学任务而形成的清晰、理性的预期安排。而“生成”是师生及生生之间在互动合作课堂中生成的富有思维创新的智慧火花，是在教学目标“预设”之外的一种无法预约的精彩。这需要教师在教学目标制定中对预设目标的达成与生成目标的化解予以关注的同时，注重两者之间的关系协调。
一、教学目标的弹性预设是生成教学目标的基础和前提
教学目标预设是教育者预先设计教学结束可能达到的目标。首先教学目标的预设具有很强的导向性，可以使课堂有序地进行，但是这样的课堂限制了学生主观能动性和创造性；其次教学目标的预设针对全体同学都是一样的，具有统一性，利于教师教学资源的准备、教学设计的进行，但是没有考虑学生的个体差异，不利于学生个体的发展；再次教学目标的预设具有程序性，为了完成教学目标，预设了与之匹配的一系列教学活动，难以发挥学生学习的主观能动性。
教学目标的预设是否准确，不但影响教学活动的方向，而且也牵制学生的学习效果，因此教师预设合理且能落实的教学目标时，首先需要依据普通高中生物课程标准，新课程改革实行“一个课标，多个版本教材”，所以课标的地位应高于教材，教师应参考多个版本教材，使得目标设计呈现多元化；生物的教学内容是目标预设的重要内容，也是其核心要素，但是学生的心理特点，认知情况等也应考虑在内因此目标预设应以教学内容为主导，学情为基础，对教学内容及教学任务按照从易到难的设计要求设计出不同层次的教学目标，促进不同认知层次学生的发展，体现目标设计的针对性。
教学活动有计划性和有序性的实施依赖于教学目标弹性预设，这样课堂中的教學活动才不会沉闷，枯燥，同时为学生的创新提供基础。如在“激素调节”这一章节的内容教学中，预设的教学目标是让学生可以对动物激素调节进行准确的描述，并积极探讨在生产过程中动物激素的应用，让学生对激素与身体健康之间的关系更加关注，充分激发起学生的学习热情。教师为学生提供相关材料探讨激素作用及分泌异常症状等，如问“肢端肥大症、侏儒症和巨人症是因什么激素分泌异常所导致，身体哪一部位功能可能出现异常？”学生积极发言，教师进一步对生长激素分泌过多或过少所引起的病症原因进行分析，“由于巨人症和肢端肥大症两者发病时间不同，巨人症通常是在幼年时生长激素分泌过多会长高，而肢端肥大症则是在成年后生长激素分泌过多，导致四肢和面部短骨生长所引起。”学生的思维充分调动起来，教师通过课前设计的问题进行步步引导，并加强师生之间的互动性，完成预定的教学目标，也让学生在学习过程中感受到生物知识的魅力。
二、教学目标的生成是对教学目标预设的补充和发展
教学目标的生成是指在课堂教学活动展开的过程中随机生成的非预设性的教学目标。课堂中的教学活动是动态的，在学生学习状态及学习条件发生变化的情况下，课堂教学目标也会随之发生一定的变化，即教学目标需要加入弹性成分，接纳一些未可知的信息，特别是师生在课堂中的平等对话最易引发教学目标的生成。如高中生物必修一中关于“蛋白质的结构和功能”的课堂活动中，师生共同探讨与交流后得出如下的结论：蛋白质的功能因氨基酸的种类、排列顺序、数目、多肽的空间结构及肽链数目不同而具有多样性。教师追问“在足量D、E、F这三种氨基酸中，可以形成包含三种氨基酸的种类有多少种？”有的学生提出有六种，如DEF、EFD、FDE、EDF、FED、DFE，有的学生提出有三种，如DEF和FED两者是相同的。这是教师在教学活动预设中并没有考虑到的问题，教师首先表扬提出这一异议的学生，并因势利导的提出在DEF和FED肽链中D氨基酸末端的基团，让学生探究这两者之间的不同，鼓励学生积极思考，营造活跃的课堂氛围，提高学生学习积极性。
在教学过程中利用生成的资源来扩大教学目标的动态生成，不仅要遵循教师预设教学目标来展开教学活动，另一方面在师生互动过程中会产生一种珍贵的教学资源，在思想碰撞过程中对所产生的珍贵的教学资源进行充分利用，并对预设的教学目标进行及时调整。教学目标的动态生成是教学活动真实性的体现，在课堂教学中教学活动已经超越了预设的教学思路及教学方案，且学生获得非预期性的发展，具有较高的教学价值，也是有效教学的重要因素。
三、理性认识教学目标的预设与生成的关系
预设强调的是教师的设计与安排，它彰显的是教师的主导性；生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性。教学目标的生成给课堂教学带来具有丰富内涵的精彩瞬间，它使课堂充满生命性和开放性，精彩的课堂由此而生成，生成的基础是预设，是对预设的补充和完善。因此高中生物的课堂既要重视教学目标的预设，又要重视其生成，两者相辅相成。
教师要有发展学生生物素养的教学目标的预设和生成的意识，为学生的自主、互动、合作提供必要的时间，扩大教学目标的动态生成，使课堂的教学内容更加精彩、更加丰富，使课堂教学有效性得到明显的提高。只有让有形的预设在无形的动态教学中生成，教学才充满人性的光辉，互动合作的课堂才会涌动生命的灵性，绽放出不曾预约的精彩，于有意的预设和无意的生成中提高课堂的效益。
【本文系基金项目：市级课题“高中生物教学目标的预设与生成的实践研究”的研究成果之一。】
（作者单位：江苏省徐州市铜山中学）
一、教学目标的弹性预设是生成教学目标的基础和前提
教学目标预设是教育者预先设计教学结束可能达到的目标。首先教学目标的预设具有很强的导向性，可以使课堂有序地进行，但是这样的课堂限制了学生主观能动性和创造性；其次教学目标的预设针对全体同学都是一样的，具有统一性，利于教师教学资源的准备、教学设计的进行，但是没有考虑学生的个体差异，不利于学生个体的发展；再次教学目标的预设具有程序性，为了完成教学目标，预设了与之匹配的一系列教学活动，难以发挥学生学习的主观能动性。
教学目标的预设是否准确，不但影响教学活动的方向，而且也牵制学生的学习效果，因此教师预设合理且能落实的教学目标时，首先需要依据普通高中生物课程标准，新课程改革实行“一个课标，多个版本教材”，所以课标的地位应高于教材，教师应参考多个版本教材，使得目标设计呈现多元化；生物的教学内容是目标预设的重要内容，也是其核心要素，但是学生的心理特点，认知情况等也应考虑在内因此目标预设应以教学内容为主导，学情为基础，对教学内容及教学任务按照从易到难的设计要求设计出不同层次的教学目标，促进不同认知层次学生的发展，体现目标设计的针对性。
教学活动有计划性和有序性的实施依赖于教学目标弹性预设，这样课堂中的教學活动才不会沉闷，枯燥，同时为学生的创新提供基础。如在“激素调节”这一章节的内容教学中，预设的教学目标是让学生可以对动物激素调节进行准确的描述，并积极探讨在生产过程中动物激素的应用，让学生对激素与身体健康之间的关系更加关注，充分激发起学生的学习热情。教师为学生提供相关材料探讨激素作用及分泌异常症状等，如问“肢端肥大症、侏儒症和巨人症是因什么激素分泌异常所导致，身体哪一部位功能可能出现异常？”学生积极发言，教师进一步对生长激素分泌过多或过少所引起的病症原因进行分析，“由于巨人症和肢端肥大症两者发病时间不同，巨人症通常是在幼年时生长激素分泌过多会长高，而肢端肥大症则是在成年后生长激素分泌过多，导致四肢和面部短骨生长所引起。”学生的思维充分调动起来，教师通过课前设计的问题进行步步引导，并加强师生之间的互动性，完成预定的教学目标，也让学生在学习过程中感受到生物知识的魅力。
二、教学目标的生成是对教学目标预设的补充和发展
教学目标的生成是指在课堂教学活动展开的过程中随机生成的非预设性的教学目标。课堂中的教学活动是动态的，在学生学习状态及学习条件发生变化的情况下，课堂教学目标也会随之发生一定的变化，即教学目标需要加入弹性成分，接纳一些未可知的信息，特别是师生在课堂中的平等对话最易引发教学目标的生成。如高中生物必修一中关于“蛋白质的结构和功能”的课堂活动中，师生共同探讨与交流后得出如下的结论：蛋白质的功能因氨基酸的种类、排列顺序、数目、多肽的空间结构及肽链数目不同而具有多样性。教师追问“在足量D、E、F这三种氨基酸中，可以形成包含三种氨基酸的种类有多少种？”有的学生提出有六种，如DEF、EFD、FDE、EDF、FED、DFE，有的学生提出有三种，如DEF和FED两者是相同的。这是教师在教学活动预设中并没有考虑到的问题，教师首先表扬提出这一异议的学生，并因势利导的提出在DEF和FED肽链中D氨基酸末端的基团，让学生探究这两者之间的不同，鼓励学生积极思考，营造活跃的课堂氛围，提高学生学习积极性。
在教学过程中利用生成的资源来扩大教学目标的动态生成，不仅要遵循教师预设教学目标来展开教学活动，另一方面在师生互动过程中会产生一种珍贵的教学资源，在思想碰撞过程中对所产生的珍贵的教学资源进行充分利用，并对预设的教学目标进行及时调整。教学目标的动态生成是教学活动真实性的体现，在课堂教学中教学活动已经超越了预设的教学思路及教学方案，且学生获得非预期性的发展，具有较高的教学价值，也是有效教学的重要因素。
三、理性认识教学目标的预设与生成的关系
预设强调的是教师的设计与安排，它彰显的是教师的主导性；生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性。教学目标的生成给课堂教学带来具有丰富内涵的精彩瞬间，它使课堂充满生命性和开放性，精彩的课堂由此而生成，生成的基础是预设，是对预设的补充和完善。因此高中生物的课堂既要重视教学目标的预设，又要重视其生成，两者相辅相成。
教师要有发展学生生物素养的教学目标的预设和生成的意识，为学生的自主、互动、合作提供必要的时间，扩大教学目标的动态生成，使课堂的教学内容更加精彩、更加丰富，使课堂教学有效性得到明显的提高。只有让有形的预设在无形的动态教学中生成，教学才充满人性的光辉，互动合作的课堂才会涌动生命的灵性，绽放出不曾预约的精彩，于有意的预设和无意的生成中提高课堂的效益。
【本文系基金项目：市级课题“高中生物教学目标的预设与生成的实践研究”的研究成果之一。】
（作者单位：江苏省徐州市铜山中学）