先指导、再批改、后讲评是小学作文教学的常规训练过程，这是一个相互促进、紧密联系的过程。但是，在实际的操作过程中，许多语文教师在对学生进行作文训练时，重视了前期的指导和后期的批改，却忽视了最重要的一环——讲评，导致作文训练效果甚微，学生的习作水平没有得到提高。提高学生的写作水平，必须要注意各个环节的齐头并进，尤其要重视学生作文的讲评，引导学生对自己的作文有个清晰的认识，促使学生通过教师的讲评，能够抓住作文的关键点和切入点，使他们从感性认识上升到理性认识，丰富他们的写作经验，提高他们的写作能力。
　　一、抓住重点内容，实施针对性讲评
　　如何对学生的作文进行讲评呢？一般需要抓住以下重点内容。
　　一是看学生的作文是否有健康、正确的中心思想；二是看学生的作文是否有合理、精彩的选材；三是看学生的作文是否有清晰的写作思路；四是看学生的作文是否有灵活多变的表现形式；五是看学生的作文是否做到结构完整；六是看学生的作文是否做到语句通顺；七是看学生是否有端正的作文态度。教师在对学生作文进行讲评的时候，不可以追求面面俱到，从而导致面面难到，而是应该抓住其中的一点逐一击破。在讲评中，找出学生作文中普遍存在的问题，通过讲评引导学生认识自己习作中存在的问题，有效提高他们的写作技巧。
　　二、选取不同方式，开展作文讲评
　　讲评可以分为常规讲评、重点讲评和集体讲评三种方式，实际使用时，依据实际情况，可以单独使用，也可以结合使用。在进行常规讲评前，教师首先需要再次明确作文的训练要求，引导学生对照作文要求和教师的批改记录阅读自己的作文；然后，要求学生积极进行自我评价，找出自己作文中的优点和不足；最后，教师根据全班学生的作文情况，进行总体上的总结，分析学生作文中存在的共性问题，并予以评价。教师在对学生作文进行讲评时，要通过具体的例子，使学生加深对某一个写作技巧的理解。讲评时，教师还要针对全班学生的作文情况，为学生指出今后努力的方向和不断改进的方法，并向学生提出希望。
　　重点讲评就是要在作文讲评课上紧扣一个中心。讲评前，教师需要围绕中心认真研究、仔细分析，选取具有代表性的学生作文，将学生所具有的显著优缺点作为讲评的重点内容。显著的优点将会帮助学生总结成功经验，在以后的习作中不断提高、持续发展；明显的缺点将会帮助学生找出问题出现的原因，总结教训，主动克服。我们可以使用现代化教学手段，将学生作文呈现在全部学生面前，利用电子白板的功能，对学生作文进行细致分析，画出精彩部分，标注出存在问题的地方，还可以对不同学生的作文，进行横向比较、分析，使学生对选出的每一篇典型作文都有清醒的认识。
　　集体讲评非常适合在信息化教学中使用。我们可以先选取一、两篇具有代表性的学生作文，显示到电子白板上，要求学生当堂进行批改；然后同桌、小组内进行讨论交流，表达自己的看法，听取其他同学的意见；最后，教师带领全班学生对作文进行修改。这样的讲评，有利于促进学生的合作学习，有利于学生写作能力的提高。在学生进行讨论的时候，教师要深入学生中间，充分发挥主导作用，引导学生把握好写作重点，激发学生眼睛、大脑、嘴巴、手等多种器官参与学习。这样的讲评活动能够提高学生的学习主动性和创造性。讲评中还可以穿插一些学生作文的精彩片断，引导学生赏析，找出自己作文与例文的差距，起到取长补短、相互学习的作用。
　　三、做好精心准备，提高讲评效果
　　作文讲评有五个注意事项，教师需要在讲评前做好精心准备，切实提高讲评的效果，促进学生写作水平的提高。
　　一是要做好准备工作。讲评前，教师要把学生作文的优缺点进行总结，上升到写作技巧的层面。教师要找出作文训练的重点，要选取适合学生实际情况的讲评方式，要挑选出最适合的学生作文，要精心设计将要提出的问题等。二是要抓住重点内容。教师的讲评要做到精讲细练，要依据训练要求和学生实际，选取重点内容，重点解决学生作文中存在的一、两个共性问题，不求面面俱到，但求逐一击破。三是要保护学生的兴趣。对于学生的优点和成绩要进行恰如其分地评价，不夸大、不提高；对于学生的缺点和不足要公正评价，适当指出。教师还要善于挖掘写作水平较差的学生的优点，用热情的语言鼓励他们，使他们不至于对写作失去兴趣。教师的批评和表扬要建立在促使学生对自己的作文有着正确的认识的基础上，切实保持学生对作文的兴趣和积极性，使他们对自己的习作质量有着正确的认识。四是要注意学生能力的培养。作文讲评的目的是提高学生的写作水平，所以我们要发挥学生在学习活动中的主体作用，调动学生积极思考，主动参与，发现问题，解决问题，使学生的写作水平在潜移默化中不断提高。五是要留给学生修改的时间。讲评后，要及时让学生修改，及时消化，不留到课后，以免学生失去最佳的修改时间。
　　讲评是作文教学中最为重要的一个环节，语文教师要精心做好准备，选择适合的讲评方法，抓住重要的内容，进行作文讲评，促进学生写作水平的不断提高。
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