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【摘要】随着改革开放步伐的不断加速，对外贸易和跨国文化交流活动日益增多，对职业人才的英语交际能力提出了更高的要求。为了满足改革开放对应用型人才的需求，本文立足于交际教学法的原则和优点，对高校英语教学应用交际教学模式提高学生英语交际水平的策略进行了探讨。
【关键词】高校英语 交际教学法 应用
近年来，我国对外贸易和文化交流不断加强，对具有较强英语应用能力的人才需求也越来越旺盛。高校作为培养应用型高级人才的摇篮，提高学生英语交流应用水平逐渐成为英语教学的核心内容，同时也给课堂教学模式的有效性提出了挑战。交际教学作为注重学生自主交流活动的教学方法，能够充分契合培养学生英语交流能力的教学目标，是高校英语课堂教学势在必行的教学模式。
一、交际教学法的理念及优势
交际教学法是以交流活动为课堂教学的主要内容，以提高学生语言交流应用水平为教学目标，虚拟特定的交际语境锻炼学生熟练运用语言有效沟通交流的教学模式。同传统的以语言知识讲授为主辅以日常口语训练和专业英语交际练习相比，该模式更加注重语言的实际应用，同语境联系紧密，通过调动学生自主能动性，使之自主参与交际活动进而更准确地掌握英语表达语法和使用规则，能够在各种社会语境中得体、准确地运用语言进行交流，从而避免传统定向式的口语教学缺少合适语境导致学生毕业进入社会语境后不会表达的弊端，既有利于增强学生的学习动机、激发学生的学习积极性，又能够从学生现有的认知能力出发培养学生英语实际交流能力，具有传统教学不可比拟的优势。
二、应用交际教学法的教学原则
为了充分发挥交际教学法的优势，在课堂教学应用交际教学法时必须掌握一定的原则，概括说来包括量力而行、交流实践、适度练习和协调发展四大原则。
量力而行，是指应用交际教学法应当从学生现有的认知能力和知识水平出发，因材施教，语言交流离不开基础知识的掌握，不同学生的英语基础不同，应当分层次设置交际活动，从符合学生认知和能够运用自身知识交流的话题出发激发学生“说”的兴趣，才能使交际教学收到实效；
交流实践，是指交际教学必须注重实践交际活动，课内创设虚拟的交际情景，课外开展“英语角”等交流活动，而非单纯的对话练习，只有让学生在特定的语境中交流，才能真正培养学生运用英语满足实际生活、工作和学习中的沟通交流需要，解决实际问题；
适用为度原则，是指交际教学应当在“学以致用”的基础上掌握语境练习的深度，特别是要区分英语专业学生和非英语专业学生对于英语应用能力的不同需求，交际练习的根本目的是培养学生能够在自身所需的实际涉外交际环境中熟练应用英语，而非一味地加强学生的英语能力，尤其是对于非英语专业的学生，其培养的方向是应用型人才而非“专业语言翻译”，因而交流能力的培养要注重适度原则，只要能够运用英语解决其所需的交流问题即可，否则将会顾此失彼；
协调发展是指交流教学要注重学生整体素质的全面培养，语言的交流既不能重“听说”轻“读写”，也不仅仅是单纯地掌握基础知识和表达技巧，而是要去了解和体会语言传达的思想文化、科技知识和生活经验等与实际生活和工作相关的内容，因而在设定虚拟情景交流活动时必须注重上述内容的渗透，推动学生整体素质的全面提升。
三、交际教学法课堂应用的策略
交际教学法注重课堂的情景交流活动，因而在上述四方面原则下布置交流活动的步骤是否有效，也成为决定该教学模式能否充分发挥上述优势的关键问题。鉴于该教学模式要求课堂以语言应用为主，结合笔者多年教学经验，认为教师可将教材每单元课程的课堂教学按照如下三环节逐步实施，即活动准备课、情景听读课和进阶交流课。
活动准备课，是指教师为单元教学预设整体背景后引导学生在该背景下选出其感兴趣的交流语境进而完成为情景交流所做的准备。开展交流活动前需要通过活动准备课将本单元主题背景知识介绍给学生，布置本单元交流活动的具体内容和要求，然后通过问答和分组讨论，让学生自主设定几个与本单元主题背景相关的虚拟语境作为本单元交流活动的情景，从而完成语言交流活动的导入。例如，在以“Misunderstanding”为主题的教学单元中，教师在介绍背景后可以通过“Before read the passage，think about what kind of misunderstandings occur most frequently？”、“Have you had such experience？”和“What do you think is the proper way to solve the problem？”三个问题来引导学生思考和回答其所理解的“Misunderstanding”会在何种情景下发生并且如何解决，在得出结论后在将学生层次均匀地分为三至四个活动小组，让他们从结论中选择其所感兴趣的情景为后续交流活动做准备。
情景听读课和进阶交流课是交流活动的实践课程，语言的交流离不开基础知识的积累，通过情景听读课完成对单元主要课文的精读，在听读中学习新词、语法和表达方式等基础知识并完成课后练习，在该课的教学中穿插复述、造句等日常口语的基础练习，从而为本单元背景进阶的交流奠定基础，最后通过进阶交流课让学生将听读课学到的新知识和表达技巧应用于准备课选择的情景中进行交流，按照准备课的小组设计情景语境的剧情进行英语短剧的表演，从而让学生在交流中熟练掌握新知识的运用，完成培养学生在特定社会语境下有效交流和沟通的教学目标。
参考文献：
[1]周朋英.高校英语教学中交际能力的培养探讨[J].校园英语，2015（1）.
[2]胡金玲.析交际语言教学法在高校英语教学中的特点与挑战[J].科教文汇（上旬刊），2014（4）.
【关键词】高校英语 交际教学法 应用
近年来，我国对外贸易和文化交流不断加强，对具有较强英语应用能力的人才需求也越来越旺盛。高校作为培养应用型高级人才的摇篮，提高学生英语交流应用水平逐渐成为英语教学的核心内容，同时也给课堂教学模式的有效性提出了挑战。交际教学作为注重学生自主交流活动的教学方法，能够充分契合培养学生英语交流能力的教学目标，是高校英语课堂教学势在必行的教学模式。
一、交际教学法的理念及优势
交际教学法是以交流活动为课堂教学的主要内容，以提高学生语言交流应用水平为教学目标，虚拟特定的交际语境锻炼学生熟练运用语言有效沟通交流的教学模式。同传统的以语言知识讲授为主辅以日常口语训练和专业英语交际练习相比，该模式更加注重语言的实际应用，同语境联系紧密，通过调动学生自主能动性，使之自主参与交际活动进而更准确地掌握英语表达语法和使用规则，能够在各种社会语境中得体、准确地运用语言进行交流，从而避免传统定向式的口语教学缺少合适语境导致学生毕业进入社会语境后不会表达的弊端，既有利于增强学生的学习动机、激发学生的学习积极性，又能够从学生现有的认知能力出发培养学生英语实际交流能力，具有传统教学不可比拟的优势。
二、应用交际教学法的教学原则
为了充分发挥交际教学法的优势，在课堂教学应用交际教学法时必须掌握一定的原则，概括说来包括量力而行、交流实践、适度练习和协调发展四大原则。
量力而行，是指应用交际教学法应当从学生现有的认知能力和知识水平出发，因材施教，语言交流离不开基础知识的掌握，不同学生的英语基础不同，应当分层次设置交际活动，从符合学生认知和能够运用自身知识交流的话题出发激发学生“说”的兴趣，才能使交际教学收到实效；
交流实践，是指交际教学必须注重实践交际活动，课内创设虚拟的交际情景，课外开展“英语角”等交流活动，而非单纯的对话练习，只有让学生在特定的语境中交流，才能真正培养学生运用英语满足实际生活、工作和学习中的沟通交流需要，解决实际问题；
适用为度原则，是指交际教学应当在“学以致用”的基础上掌握语境练习的深度，特别是要区分英语专业学生和非英语专业学生对于英语应用能力的不同需求，交际练习的根本目的是培养学生能够在自身所需的实际涉外交际环境中熟练应用英语，而非一味地加强学生的英语能力，尤其是对于非英语专业的学生，其培养的方向是应用型人才而非“专业语言翻译”，因而交流能力的培养要注重适度原则，只要能够运用英语解决其所需的交流问题即可，否则将会顾此失彼；
协调发展是指交流教学要注重学生整体素质的全面培养，语言的交流既不能重“听说”轻“读写”，也不仅仅是单纯地掌握基础知识和表达技巧，而是要去了解和体会语言传达的思想文化、科技知识和生活经验等与实际生活和工作相关的内容，因而在设定虚拟情景交流活动时必须注重上述内容的渗透，推动学生整体素质的全面提升。
三、交际教学法课堂应用的策略
交际教学法注重课堂的情景交流活动，因而在上述四方面原则下布置交流活动的步骤是否有效，也成为决定该教学模式能否充分发挥上述优势的关键问题。鉴于该教学模式要求课堂以语言应用为主，结合笔者多年教学经验，认为教师可将教材每单元课程的课堂教学按照如下三环节逐步实施，即活动准备课、情景听读课和进阶交流课。
活动准备课，是指教师为单元教学预设整体背景后引导学生在该背景下选出其感兴趣的交流语境进而完成为情景交流所做的准备。开展交流活动前需要通过活动准备课将本单元主题背景知识介绍给学生，布置本单元交流活动的具体内容和要求，然后通过问答和分组讨论，让学生自主设定几个与本单元主题背景相关的虚拟语境作为本单元交流活动的情景，从而完成语言交流活动的导入。例如，在以“Misunderstanding”为主题的教学单元中，教师在介绍背景后可以通过“Before read the passage，think about what kind of misunderstandings occur most frequently？”、“Have you had such experience？”和“What do you think is the proper way to solve the problem？”三个问题来引导学生思考和回答其所理解的“Misunderstanding”会在何种情景下发生并且如何解决，在得出结论后在将学生层次均匀地分为三至四个活动小组，让他们从结论中选择其所感兴趣的情景为后续交流活动做准备。
情景听读课和进阶交流课是交流活动的实践课程，语言的交流离不开基础知识的积累，通过情景听读课完成对单元主要课文的精读，在听读中学习新词、语法和表达方式等基础知识并完成课后练习，在该课的教学中穿插复述、造句等日常口语的基础练习，从而为本单元背景进阶的交流奠定基础，最后通过进阶交流课让学生将听读课学到的新知识和表达技巧应用于准备课选择的情景中进行交流，按照准备课的小组设计情景语境的剧情进行英语短剧的表演，从而让学生在交流中熟练掌握新知识的运用，完成培养学生在特定社会语境下有效交流和沟通的教学目标。
参考文献：
[1]周朋英.高校英语教学中交际能力的培养探讨[J].校园英语，2015（1）.
[2]胡金玲.析交际语言教学法在高校英语教学中的特点与挑战[J].科教文汇（上旬刊），2014（4）.