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兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考的内驱力。要真正激发学生的好奇心和求知欲，诱发学生的学习热情，让学生对语文学学习产生持久的兴趣，教师必须有针对性地创设情境，把教学内容有意识地、巧妙地寓于各种生动具体的情境之中，有效激发学生主动学习的求知欲望，引发学生在语文学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到语文学习中。情理相融，才能使课堂教学更有效；情理相融，是新课程课堂教学的新追求。
一、创设生活情境，激发求知欲
创设生活情境能有效地根据小学生好奇、爱动的特点，并巧妙将其与激发学生探求新知识的欲望结合起来，只有让声、形、象、境诉诸学生的眼、耳、脑，才能使学生真正地理解和感动。这就要求教师有意识地创设生活情境，把课文所描绘的客观情景和现象栩栩如生地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验去体验、去感悟，帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪熏陶，并赋予课文以生命和活力，更好地揭示其潜在意义，使语文因其强大的生命力而魅力无穷。
1.从生活中来。
语文源于丰富有趣的生活，是生活的提炼和概括。启发学生把语文与生活实际联系起来，让学生体验“生活语文”，不仅能激发学生的想象力，提高教学质量，还能使学生感受到学习的快乐。例如在《黄河的主人》一文中，作者用形象的比喻来说乘客乘皮筏时的样子：“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”公共汽车几乎每个同学都坐过，但是羊皮筏子却没人坐过，为了感悟乘客们坐羊皮筏子时候的轻松、从容，我先让学生结合生活实际，谈谈乘公共汽车的感受。有的说：“汽车开得平稳时想干什么就干什么。”有的说：“公共汽车驶在颠簸的路上一晃一晃的，很舒服。”有的说“乘公共汽车时候的心情又是怎样的呢？”还有的说“当然高兴，因为一般去市区才坐公共汽车呢！”“是呀，在我们看来羊皮筏子这么小，又在激流中勇进，十分危险，可是乘客们却从容不迫，这又为什么呢？”我找准学生的知识与生活经验的起点，创设学生熟知的生活情境，让学生从生活情境中获得体验，步步深入，激发学生的好奇心和求知欲，让语文课堂生机勃勃。
2.到生活中去。
陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”语文课堂应实现读法、学法和写法的完美统一，并学以致用。随着新课程实施的深入，我们认识到，要解决课改前语言训练的这一弊端，必须以培育语文素养为导向，关注教材编排特点，把语言训练和情感熏陶结合起来，把语言学习实践和学习方法结合起来，使分散的语言训练点形成一个有机的聚合体，形散而神聚，使语言习得与精神滋养和谐共生。语文课程既要培养学生语文学习的能力，又要培养学生的审美情趣和能力，还要实现人文性和工具性的统一。《赶海》一文描写了“我”童年赶海时的乐趣，教学第三小节时我先让学生找一找“从什么地方可以看出赶海时的乐趣”。有的说：“‘嘿’这个叹词中我感受了作者抓海星时非常快乐。”有的说：“我还从这句话中的感叹号中感受到赶海时的高兴。”有的说：“我还从抓海星时的动作中感受到了赶海的有趣。”课堂上我通过朗读感悟，让学生体会赶海的快乐；通过点拨总结，让学生体会文章的写法。最后，通过多媒体补充一系列生活中人们赶海的画面，让学生仿写赶海片断，并试着用上一些叹词。整堂课由“扶”到“放”，由“放”到“创”，既注重语言积累，又注重语言实践，将课堂学习的新知通过练习、巩固，内化成学生自己的知识。“授之以鱼，不如授之以渔”。学生掌握了“捕鱼”的本领，自然不愁没鱼吃了。
二、问题生活化，激发探究欲
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等。因此，语文教师可以依据教材的不同特点，充分运用教育艺术，以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，让教学更具有实效性。在课堂教学中，适量地创设真实有效的问题情境，不仅可以使学生掌握知识，形成学习语文的能力，而且可以调动学生学习的积极性、主动性和创造性。创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种协调，把学生引入一种与问题有关的情境过程中，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以动力。
1.情境再现，发现问题。
问题情境的创设要针对学生的年龄特征和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，将问题融于一些学生喜闻乐见的情景之中，激活学生大脑的兴奋点，诱发学生探究的欲望。不仅如此，创设的情境还要有利于学生发现知识、探究奥秘，从而创造性地运用知识，集趣味性与知识性于一体。如教学《蚂蚁和蝈蝈》一文时，严老师问：“暑假是最热的，这么热的天同学们都在家干什么呢？”“躲在空调里吃冷饮。”“去游泳馆游泳。”随后，严老师又利用多媒体展现了夏天蚂蚁们搬粮食的情景，问：“看了这些画面，同学们有什么疑惑吗？”“这么热的天蚂蚁干吗这么辛苦？”“蚂蚁们是怎样搬粮食的呢？”“蚂蚁们难道不觉得热吗？”真是一投石激起千尺浪，同学们兴趣盎然。让学生将现实生活与文本内容进行对比，激发了学生探究的欲望，引发了学生进一步学习文本的兴趣。
2.情景再现，解决问题。
教师有意创设有思考价值的问题情境，有利于激发学生的思维，帮助学生解决问题。《番茄太阳》一文的主人公明明是一位盲童，为了让学生体会盲童生活的艰辛，我与学生进行了一番谈话：“在生活中我们认为最简单的事在盲童看来却成了最困难的事，如果他要喝水会遇到哪些麻烦呢？”有的说：“他不知道热水瓶在哪里，可能喝不到水。”“他还可能会被开水烫伤……”为了进一步让学生了解盲童生活的不易，我创设了一系列生活情境，把同学们的生活与盲童明明进行对比。如：“春暖花开之际，我们？摇 ？摇，可是明明？摇 ？摇；雪过天晴之际，我们？摇 ？摇，可是明明？摇 ？摇。”想象是创造的原动力，同学们结合具体的生活情境，放飞思维，感受盲童生活的艰辛。
总之，语文课堂并非孤立于现实世界外的学习时空，教育者应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，让语文走进生活，让生活中的源头活水流进课堂，给学生提供开放的、多元化的学习平台。让学生在自主学习和反复实践中，在语言的感悟、积累和运用中，打下扎实的语文基础，逐渐形成适合自己的学习方法，积蓄学习语文的后劲，使语文综合素养得到持续提高。
一、创设生活情境，激发求知欲
创设生活情境能有效地根据小学生好奇、爱动的特点，并巧妙将其与激发学生探求新知识的欲望结合起来，只有让声、形、象、境诉诸学生的眼、耳、脑，才能使学生真正地理解和感动。这就要求教师有意识地创设生活情境，把课文所描绘的客观情景和现象栩栩如生地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验去体验、去感悟，帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪熏陶，并赋予课文以生命和活力，更好地揭示其潜在意义，使语文因其强大的生命力而魅力无穷。
1.从生活中来。
语文源于丰富有趣的生活，是生活的提炼和概括。启发学生把语文与生活实际联系起来，让学生体验“生活语文”，不仅能激发学生的想象力，提高教学质量，还能使学生感受到学习的快乐。例如在《黄河的主人》一文中，作者用形象的比喻来说乘客乘皮筏时的样子：“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”公共汽车几乎每个同学都坐过，但是羊皮筏子却没人坐过，为了感悟乘客们坐羊皮筏子时候的轻松、从容，我先让学生结合生活实际，谈谈乘公共汽车的感受。有的说：“汽车开得平稳时想干什么就干什么。”有的说：“公共汽车驶在颠簸的路上一晃一晃的，很舒服。”有的说“乘公共汽车时候的心情又是怎样的呢？”还有的说“当然高兴，因为一般去市区才坐公共汽车呢！”“是呀，在我们看来羊皮筏子这么小，又在激流中勇进，十分危险，可是乘客们却从容不迫，这又为什么呢？”我找准学生的知识与生活经验的起点，创设学生熟知的生活情境，让学生从生活情境中获得体验，步步深入，激发学生的好奇心和求知欲，让语文课堂生机勃勃。
2.到生活中去。
陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”语文课堂应实现读法、学法和写法的完美统一，并学以致用。随着新课程实施的深入，我们认识到，要解决课改前语言训练的这一弊端，必须以培育语文素养为导向，关注教材编排特点，把语言训练和情感熏陶结合起来，把语言学习实践和学习方法结合起来，使分散的语言训练点形成一个有机的聚合体，形散而神聚，使语言习得与精神滋养和谐共生。语文课程既要培养学生语文学习的能力，又要培养学生的审美情趣和能力，还要实现人文性和工具性的统一。《赶海》一文描写了“我”童年赶海时的乐趣，教学第三小节时我先让学生找一找“从什么地方可以看出赶海时的乐趣”。有的说：“‘嘿’这个叹词中我感受了作者抓海星时非常快乐。”有的说：“我还从这句话中的感叹号中感受到赶海时的高兴。”有的说：“我还从抓海星时的动作中感受到了赶海的有趣。”课堂上我通过朗读感悟，让学生体会赶海的快乐；通过点拨总结，让学生体会文章的写法。最后，通过多媒体补充一系列生活中人们赶海的画面，让学生仿写赶海片断，并试着用上一些叹词。整堂课由“扶”到“放”，由“放”到“创”，既注重语言积累，又注重语言实践，将课堂学习的新知通过练习、巩固，内化成学生自己的知识。“授之以鱼，不如授之以渔”。学生掌握了“捕鱼”的本领，自然不愁没鱼吃了。
二、问题生活化，激发探究欲
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等。因此，语文教师可以依据教材的不同特点，充分运用教育艺术，以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，让教学更具有实效性。在课堂教学中，适量地创设真实有效的问题情境，不仅可以使学生掌握知识，形成学习语文的能力，而且可以调动学生学习的积极性、主动性和创造性。创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种协调，把学生引入一种与问题有关的情境过程中，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以动力。
1.情境再现，发现问题。
问题情境的创设要针对学生的年龄特征和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，将问题融于一些学生喜闻乐见的情景之中，激活学生大脑的兴奋点，诱发学生探究的欲望。不仅如此，创设的情境还要有利于学生发现知识、探究奥秘，从而创造性地运用知识，集趣味性与知识性于一体。如教学《蚂蚁和蝈蝈》一文时，严老师问：“暑假是最热的，这么热的天同学们都在家干什么呢？”“躲在空调里吃冷饮。”“去游泳馆游泳。”随后，严老师又利用多媒体展现了夏天蚂蚁们搬粮食的情景，问：“看了这些画面，同学们有什么疑惑吗？”“这么热的天蚂蚁干吗这么辛苦？”“蚂蚁们是怎样搬粮食的呢？”“蚂蚁们难道不觉得热吗？”真是一投石激起千尺浪，同学们兴趣盎然。让学生将现实生活与文本内容进行对比，激发了学生探究的欲望，引发了学生进一步学习文本的兴趣。
2.情景再现，解决问题。
教师有意创设有思考价值的问题情境，有利于激发学生的思维，帮助学生解决问题。《番茄太阳》一文的主人公明明是一位盲童，为了让学生体会盲童生活的艰辛，我与学生进行了一番谈话：“在生活中我们认为最简单的事在盲童看来却成了最困难的事，如果他要喝水会遇到哪些麻烦呢？”有的说：“他不知道热水瓶在哪里，可能喝不到水。”“他还可能会被开水烫伤……”为了进一步让学生了解盲童生活的不易，我创设了一系列生活情境，把同学们的生活与盲童明明进行对比。如：“春暖花开之际，我们？摇 ？摇，可是明明？摇 ？摇；雪过天晴之际，我们？摇 ？摇，可是明明？摇 ？摇。”想象是创造的原动力，同学们结合具体的生活情境，放飞思维，感受盲童生活的艰辛。
总之，语文课堂并非孤立于现实世界外的学习时空，教育者应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，让语文走进生活，让生活中的源头活水流进课堂，给学生提供开放的、多元化的学习平台。让学生在自主学习和反复实践中，在语言的感悟、积累和运用中，打下扎实的语文基础，逐渐形成适合自己的学习方法，积蓄学习语文的后劲，使语文综合素养得到持续提高。