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计算机辅助教学，简称CAI，是计算机在课堂教学领域的直接应用。它是一种新的教育技术，代表着一种新的教学模式，被认为是人类教育史上继文字出现、学校创立、活字印刷后的第四次革命。
教育部在中小学信息技术教育会议上指出：“要努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科中广泛的应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科中。”在此思想的指引下，计算机辅助教学已经悄然走进了小学语文的一课堂，这无疑给小学语文课堂教学改革注入了新的活力。
在短短的几年里，多媒体课件和很多教学辅助软件已被广大教师所熟悉，许多教师都能很熟练地使用Powerpiont、Authorware、Flash等软件来设计和制作教学软件进行课堂教学。作为一种新的媒体模式，它迅速改变了传统的课堂教学模式，建立了一种全新的视、听、说相结合的教学模式。信息技术的利用加快了课堂教学的现代化，使课堂教学变得充满活力，学生的学习兴趣被充分地调动起来，积极主动地参与到课堂教学中去，主动地学习知识并进行一定的课外拓展，极大地提高了教学的效率。但目前在对多媒体辅助教学的作用和意义的认识上，部分教师还存在着一些误区，认为多媒体教学能在很大的程度上代替教师的讲解，其实不然，多媒体只是教师提高教学效率的一种工具，而不是教师的替代品。摆正教师对多媒体教学的认识迫在眉睫。
教师在应用多媒体进行辅助教学时应从以下几个方面着手。发挥多媒体辅助教学的真正作用：
一、注重学生的情感体验
只要让学生在和谐的环境下自主地学习，从而获得真正的知识，使用多媒体辅助教学才能更好地达到这种效果。提高学生的学习效率。但在教学中一些需要学生通过联想和想象才能获得的内容，在教学中不可利用设备的演示去包办。这样会禁锢学生思维的发展，而应该让学生的个性得以张扬，让其在自我感悟、自我体验的情境中获得知识经验与生活经历的统一。而教师引导的语言感悟和课文研读是师生间民主、平等对话交流的过程。教师的人格魅力、道德情操、知识阅历等对学生的影响也是人和机器的对话无法比拟的。在阅读教学中，教师的肢体语言和感情的表达会带给学生更多的语感信息，更有利于学生感悟，更有利于学生透彻地理解课文。在教学中机器播放的语言固然标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切的话语是不可以等同的。忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大多媒体的作用必然将其把辅助教学的作用引向反面。
教学过程是一个复杂的过程，有时教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作都能给学生以情感的体验，而这是多媒体教学不能达到的。在教学中教师应注重学生的情感体验，针对不同的情况进行课堂教学的设计，而不应一味地强调多媒体的使用。
二、注重教师在课堂教学中的主导作用
多媒体技术具有图文优美、声情并茂、直观多元等特点，在教学中能帮助教师进行更好的教学，但它的这种优势并不能代替教师在课堂中的主导地位。教师在课堂上的精讲点拨既是教师职业的基本特点。也是教学的基本需要。
教師在利用多媒体课件进行辅助教学时也应体现自身的主导地位。在设计课件时，首先应考虑的是设计的内容和设计的对象，围绕这两个中心教师再考虑如何设计。即如何把教学内容传递给学生，如何让学生认知学习的内容。如何让学生主动参与教学活动。在这一过程中，教师不应该只是实现这一模式的“机器操作工”，而应是带领学生进行自主学习的主导。在课堂教学中，学生是一个多变的变量，教师在进行具体的课堂教学活动时应充分了解学生的实际情况，针对学生出现的不同问题做出相应的应变措施，从而充分体现教学的灵活性。教师在使用多媒体课件时不必太强调课件的整体性、一贯性，而应从实际出发，机动地准备一些积件，如片断片、素材片等，在具体的教学活动中有效地利用这些资料，使多媒体真正起到辅助作用，从而真正地体现教师在课堂中的主导作用。
三、注重多媒体课件与传统教具的结合
随着多媒体技术的发展，一些传统的教具渐渐被教师们忽视甚至遗忘，然而这种做法并不代表传统教具已经失去了它的作用。目前，在课堂教学中多媒体教学资源的浪费十分严重，如今很多学校都提倡应用信息技术进行课堂教学，因此各类课件的制作评比大赛也接踵而来。学校在每个办公室及班级都安装了电脑，并且有专门的教师电子备课室。学校鼓励教师多采用多媒体进行教学，于是一些教师整日忙于做课件。在实际的教学中很多教师只把多媒体当作传统教学的附属物，设计的课件主要用于直观地呈现自己讲授的内容，一堂课下来不用粉笔等传统工具，而是把板书的内容全部显示在大屏幕上，表面上这样可以提高课堂的节奏，加快教学进程，增加教学的密度和信息量，但这在很大程度上减少了学生的思考时间，抑制了学生思考的欲望，使学生失去了大量的技能训练的机会，并且教师在使用多媒体进行演示时，学生的注意力都被图片、动画所吸引，教师提出的问题学生根本无暇思考，这样的教学效果比传统的课堂数学效果还要差。在目前的课堂教学中我们不能一味地否定“_二支粉笔一块黑板打天下”的观念，运用传统的教具(如小黑板、挂图等)。不但简单方便，更能节省时间，在这个过程中再适当地穿插教师的基本功：简笔画、有感情的朗读等，同样也能达到很好的教学效果。因此我们可以将多媒体与传统教具有机地结合，针对不同的教学内容选用不同的教学设置，以达到最佳的教学效果。
多媒体课件的确能把声音、图文、动画等有机的结合起来形成一体化教材，这是传统教材无法比拟的，但如果过多地追求多媒体就会适得其反，不仅不能增强教学效果。而且会干扰学生的思维，干扰课堂教学。因此教师应当正确认识到多媒体教学的作用，运用多媒体时应把精力放在拓展视野和教学思路上，计算机的运用主要是呈现教科书以外的内容，向学生展示他们感兴趣的或是对他们有启发的东西，使学生能积极主动地认知教学内容并作适当的延伸，使多媒体成为学生发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成技能的工具，成为学生学习的助手。
教育部在中小学信息技术教育会议上指出：“要努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科中广泛的应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科中。”在此思想的指引下，计算机辅助教学已经悄然走进了小学语文的一课堂，这无疑给小学语文课堂教学改革注入了新的活力。
在短短的几年里，多媒体课件和很多教学辅助软件已被广大教师所熟悉，许多教师都能很熟练地使用Powerpiont、Authorware、Flash等软件来设计和制作教学软件进行课堂教学。作为一种新的媒体模式，它迅速改变了传统的课堂教学模式，建立了一种全新的视、听、说相结合的教学模式。信息技术的利用加快了课堂教学的现代化，使课堂教学变得充满活力，学生的学习兴趣被充分地调动起来，积极主动地参与到课堂教学中去，主动地学习知识并进行一定的课外拓展，极大地提高了教学的效率。但目前在对多媒体辅助教学的作用和意义的认识上，部分教师还存在着一些误区，认为多媒体教学能在很大的程度上代替教师的讲解，其实不然，多媒体只是教师提高教学效率的一种工具，而不是教师的替代品。摆正教师对多媒体教学的认识迫在眉睫。
教师在应用多媒体进行辅助教学时应从以下几个方面着手。发挥多媒体辅助教学的真正作用：
一、注重学生的情感体验
只要让学生在和谐的环境下自主地学习，从而获得真正的知识，使用多媒体辅助教学才能更好地达到这种效果。提高学生的学习效率。但在教学中一些需要学生通过联想和想象才能获得的内容，在教学中不可利用设备的演示去包办。这样会禁锢学生思维的发展，而应该让学生的个性得以张扬，让其在自我感悟、自我体验的情境中获得知识经验与生活经历的统一。而教师引导的语言感悟和课文研读是师生间民主、平等对话交流的过程。教师的人格魅力、道德情操、知识阅历等对学生的影响也是人和机器的对话无法比拟的。在阅读教学中，教师的肢体语言和感情的表达会带给学生更多的语感信息，更有利于学生感悟，更有利于学生透彻地理解课文。在教学中机器播放的语言固然标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切的话语是不可以等同的。忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大多媒体的作用必然将其把辅助教学的作用引向反面。
教学过程是一个复杂的过程，有时教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作都能给学生以情感的体验，而这是多媒体教学不能达到的。在教学中教师应注重学生的情感体验，针对不同的情况进行课堂教学的设计，而不应一味地强调多媒体的使用。
二、注重教师在课堂教学中的主导作用
多媒体技术具有图文优美、声情并茂、直观多元等特点，在教学中能帮助教师进行更好的教学，但它的这种优势并不能代替教师在课堂中的主导地位。教师在课堂上的精讲点拨既是教师职业的基本特点。也是教学的基本需要。
教師在利用多媒体课件进行辅助教学时也应体现自身的主导地位。在设计课件时，首先应考虑的是设计的内容和设计的对象，围绕这两个中心教师再考虑如何设计。即如何把教学内容传递给学生，如何让学生认知学习的内容。如何让学生主动参与教学活动。在这一过程中，教师不应该只是实现这一模式的“机器操作工”，而应是带领学生进行自主学习的主导。在课堂教学中，学生是一个多变的变量，教师在进行具体的课堂教学活动时应充分了解学生的实际情况，针对学生出现的不同问题做出相应的应变措施，从而充分体现教学的灵活性。教师在使用多媒体课件时不必太强调课件的整体性、一贯性，而应从实际出发，机动地准备一些积件，如片断片、素材片等，在具体的教学活动中有效地利用这些资料，使多媒体真正起到辅助作用，从而真正地体现教师在课堂中的主导作用。
三、注重多媒体课件与传统教具的结合
随着多媒体技术的发展，一些传统的教具渐渐被教师们忽视甚至遗忘，然而这种做法并不代表传统教具已经失去了它的作用。目前，在课堂教学中多媒体教学资源的浪费十分严重，如今很多学校都提倡应用信息技术进行课堂教学，因此各类课件的制作评比大赛也接踵而来。学校在每个办公室及班级都安装了电脑，并且有专门的教师电子备课室。学校鼓励教师多采用多媒体进行教学，于是一些教师整日忙于做课件。在实际的教学中很多教师只把多媒体当作传统教学的附属物，设计的课件主要用于直观地呈现自己讲授的内容，一堂课下来不用粉笔等传统工具，而是把板书的内容全部显示在大屏幕上，表面上这样可以提高课堂的节奏，加快教学进程，增加教学的密度和信息量，但这在很大程度上减少了学生的思考时间，抑制了学生思考的欲望，使学生失去了大量的技能训练的机会，并且教师在使用多媒体进行演示时，学生的注意力都被图片、动画所吸引，教师提出的问题学生根本无暇思考，这样的教学效果比传统的课堂数学效果还要差。在目前的课堂教学中我们不能一味地否定“_二支粉笔一块黑板打天下”的观念，运用传统的教具(如小黑板、挂图等)。不但简单方便，更能节省时间，在这个过程中再适当地穿插教师的基本功：简笔画、有感情的朗读等，同样也能达到很好的教学效果。因此我们可以将多媒体与传统教具有机地结合，针对不同的教学内容选用不同的教学设置，以达到最佳的教学效果。
多媒体课件的确能把声音、图文、动画等有机的结合起来形成一体化教材，这是传统教材无法比拟的，但如果过多地追求多媒体就会适得其反，不仅不能增强教学效果。而且会干扰学生的思维，干扰课堂教学。因此教师应当正确认识到多媒体教学的作用，运用多媒体时应把精力放在拓展视野和教学思路上，计算机的运用主要是呈现教科书以外的内容，向学生展示他们感兴趣的或是对他们有启发的东西，使学生能积极主动地认知教学内容并作适当的延伸，使多媒体成为学生发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成技能的工具，成为学生学习的助手。