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摘要：目前小学生在数学的学习中必须掌握的技能就是简便运算，通过简便运算可以有效提高运算速度，进而提高答题效率。但目前小学数学简便运算的教学中存在一些问题，本文将针对这些问题研究和探讨提高小学数学简便运算的有效策略，进而提高小学生简便运算的能力和水平。
关键词：小学数学;简便运算;运算方法
小学阶段的学生必须熟练掌握简便运算，这样有对利于提高他们的运算速度，同时提高他们的运算效率和准确率。教师需要培养学生养成简便运算的习惯，让学生熟练掌握简便运算的技巧和方法，帮助他们理解简便运算算法的合理性。然而目前小学数学简便运算教学中仍存在一些问题，针对这些问题，教师可以运用有效的教学策略引导学生掌握简便运算方法，从而提高其的学习积极性。
一、小学数学简便运算教学中存在的问题
（一）学生简便运算意识薄弱
新课程标准中要求学生在解决数学问题时，能够从不同角度进行解题。但是目前有一些教师并没有严格按照新课标要求进行教学。他们认为掌握运算定律就是学会了利用简便运算，这样的情况直接导致学生缺乏简便运算的意识，无法灵活运用简便运算的法则。
（二）学生缺乏生活经验
小学生处于低年龄阶段，因此对必要的生活经验较缺乏，对于生活中的一些实际问题理解不到位，甚至有些学生无法理解这些实际问题，如：在学习购买物品花费金钱的相关问题时，学生缺乏类似购买经验，不利于他们对类似数学问题的学习，同样不利于他们数学简便运算能力的提升。
（三）学生遗忘、混淆定律
目前简便运算的相关知识在教材编写中占据同一个单元，导致很多学生无法将五大运算定律的特点及时理解、消化，再加上他们对生活经验的缺失，导致对简便运算的运算定律也没有清晰的认识，最终使其极易遗忘和混淆简便运算算法。
（四）教师评价方式单一
与培养学生的学习能力相比，教师更注重他们的学习结果、所获得的知识以及掌握学习的方法。与此同时，教师在开展小学数学简便运算教学活动时，大部分都只是要求学生死记硬背运算定律，与其认知规律不符，因此仅仅只能解决简单的计算，对于复杂问题的解决依旧存在问题。
二、小学中段数学简便运算教学策略
（一）培养学习兴趣是学习简便运算的动力
兴趣是孩子各种创造力、求知欲的原动力。在简便运算教学中，教学背景要求生活化，使学生感到这些问题是自己平常所接触到的生活中的问题。学生的解决方法是否最佳，是否最简便，带着这个疑问学生的兴趣就被激发了，促使学生全身心地投入学习中。例如，在苏教版小学数学五年级下册《分数加法和减法》的教学中，教师在讲“有两袋糖果，其中一袋重5/8千克，另一袋糖果重量的1/2相当于这袋的2/5，另一袋重多少千克”时，教师让学生自己思考解答，同时要让他们明确怎样的算法最简便，且要使用简便的方法进行计算。其中，直接算5/8×2/5÷1/2=1/2更加的简便。但是当应用题变成“有两袋糖果，其中一袋重2千克，另一袋糖果重量的1/2相当于这袋的3/2，另一袋重多少千克”，直接口算2×3/2÷1/2=6，这时应用题更加简便。再如，教师在教学生“年月日”时，可以通过要求他们算“2019年全年一共有多少？”，让他们明白简便运算的重要性。其中，一部分学生思维不够灵活，可能会将1月到12月每个月都加起来计算;而另一部分学生则会算成7×31+28+4×30=365，又或者会算成7-2+30×12=365 。教师要时常提醒学生运用简便方法进行计算，要让他们明白简便运算快速且准确，且要养成他们简便运算的习惯，从而提高他们的学习效率。
（二）提升学生掌握简便运算的技巧
虽然大多数学生在教师的帮助下，已经有了简便意识，但是由于课本中数学公式、规律、性质繁多，导致部分学生在简便运算时出现错误过多、不会计算的问题。因此，教师在教学时，要帮助学生把基础打牢，且要使他们充分理解知识点。例如，在苏教版小学数学三年级下册《两位数乘两位数》的教学中，教师给学生布置了“99×51”“101×39”的题。其中，有同学会将这两道题算成100×50，100×38，这就是学生对乘法的意义以及算法原理没有弄明白。因此，只有掌握了乘法的算理，才能提升学生的计算水平。这样99×51就能理解为100个51相乘，再减去1个51;101×39就能理解为100个39相乘，再加上一个39。在教学中，教师还要注意创设趣味情境，让学生感受到简便运算的魅力和乐趣。
（三）简便运算算法的合理性
在简便计算教学中，教学背景要力求生活化，使学生感到这些问题是自己平常所接触到的生活中的问题。所以，教师在教学过程中，要将数学与生活相结合。例如，在苏教版小学数学四年级下册《三位数乘两位数》的教学中，教师给学生布置一道题，即：学校购买校服，每件上衣62元，每条裤子48元。我们班42人，一共需要多少元？面对这样的一个问题，一部分学生可能会先算出一套校服的价钱，然后再乘42，即：（62+48）×42=4620（元）;另一部分学生可能会分别算出上衣和裤子各需要的钱，再合起来算出一共需要的钱，即：62×42+48×42=4620（元）。很显然，这道题的简便运算是学生独立思考判断后的一种自我选择，它是学生在解题过程中经过观察、分析、思考、比较后得到的，产生于他们自己的解题需要。因此，教师要培养学生的简便运算，通过引导使他们自己探索研究，得出运算方法。
三、结语
随着社会的不断发展、教育的不断革新，对学生的要求也越来越高，这就需要学生在学习知识方面更加深入和透徹。小学简便运算是小学教学中较难的知识点之一，为了能够让学生更好地学习简便运算法则，教师可以借助各种教育资源开展教学活动，优化简便运算的计算方式，进而培养学生的思维能力，提高学生的运算能力和解决问题的能力。
（责编 杨 菲）
参考文献：
[1]葛恒丽.简便不等于简单——例谈小学数学简便计算的教学策略[J].小学教学研究，2017（14）.
[2]宋雨晴.优化小学数学简便运算教学的策略研究[J].小学教学参考，2018（32）.
[3]杨亚萍.小学计算教学策略的研究[D].云南师范大学，2016.
关键词：小学数学;简便运算;运算方法
小学阶段的学生必须熟练掌握简便运算，这样有对利于提高他们的运算速度，同时提高他们的运算效率和准确率。教师需要培养学生养成简便运算的习惯，让学生熟练掌握简便运算的技巧和方法，帮助他们理解简便运算算法的合理性。然而目前小学数学简便运算教学中仍存在一些问题，针对这些问题，教师可以运用有效的教学策略引导学生掌握简便运算方法，从而提高其的学习积极性。
一、小学数学简便运算教学中存在的问题
（一）学生简便运算意识薄弱
新课程标准中要求学生在解决数学问题时，能够从不同角度进行解题。但是目前有一些教师并没有严格按照新课标要求进行教学。他们认为掌握运算定律就是学会了利用简便运算，这样的情况直接导致学生缺乏简便运算的意识，无法灵活运用简便运算的法则。
（二）学生缺乏生活经验
小学生处于低年龄阶段，因此对必要的生活经验较缺乏，对于生活中的一些实际问题理解不到位，甚至有些学生无法理解这些实际问题，如：在学习购买物品花费金钱的相关问题时，学生缺乏类似购买经验，不利于他们对类似数学问题的学习，同样不利于他们数学简便运算能力的提升。
（三）学生遗忘、混淆定律
目前简便运算的相关知识在教材编写中占据同一个单元，导致很多学生无法将五大运算定律的特点及时理解、消化，再加上他们对生活经验的缺失，导致对简便运算的运算定律也没有清晰的认识，最终使其极易遗忘和混淆简便运算算法。
（四）教师评价方式单一
与培养学生的学习能力相比，教师更注重他们的学习结果、所获得的知识以及掌握学习的方法。与此同时，教师在开展小学数学简便运算教学活动时，大部分都只是要求学生死记硬背运算定律，与其认知规律不符，因此仅仅只能解决简单的计算，对于复杂问题的解决依旧存在问题。
二、小学中段数学简便运算教学策略
（一）培养学习兴趣是学习简便运算的动力
兴趣是孩子各种创造力、求知欲的原动力。在简便运算教学中，教学背景要求生活化，使学生感到这些问题是自己平常所接触到的生活中的问题。学生的解决方法是否最佳，是否最简便，带着这个疑问学生的兴趣就被激发了，促使学生全身心地投入学习中。例如，在苏教版小学数学五年级下册《分数加法和减法》的教学中，教师在讲“有两袋糖果，其中一袋重5/8千克，另一袋糖果重量的1/2相当于这袋的2/5，另一袋重多少千克”时，教师让学生自己思考解答，同时要让他们明确怎样的算法最简便，且要使用简便的方法进行计算。其中，直接算5/8×2/5÷1/2=1/2更加的简便。但是当应用题变成“有两袋糖果，其中一袋重2千克，另一袋糖果重量的1/2相当于这袋的3/2，另一袋重多少千克”，直接口算2×3/2÷1/2=6，这时应用题更加简便。再如，教师在教学生“年月日”时，可以通过要求他们算“2019年全年一共有多少？”，让他们明白简便运算的重要性。其中，一部分学生思维不够灵活，可能会将1月到12月每个月都加起来计算;而另一部分学生则会算成7×31+28+4×30=365，又或者会算成7-2+30×12=365 。教师要时常提醒学生运用简便方法进行计算，要让他们明白简便运算快速且准确，且要养成他们简便运算的习惯，从而提高他们的学习效率。
（二）提升学生掌握简便运算的技巧
虽然大多数学生在教师的帮助下，已经有了简便意识，但是由于课本中数学公式、规律、性质繁多，导致部分学生在简便运算时出现错误过多、不会计算的问题。因此，教师在教学时，要帮助学生把基础打牢，且要使他们充分理解知识点。例如，在苏教版小学数学三年级下册《两位数乘两位数》的教学中，教师给学生布置了“99×51”“101×39”的题。其中，有同学会将这两道题算成100×50，100×38，这就是学生对乘法的意义以及算法原理没有弄明白。因此，只有掌握了乘法的算理，才能提升学生的计算水平。这样99×51就能理解为100个51相乘，再减去1个51;101×39就能理解为100个39相乘，再加上一个39。在教学中，教师还要注意创设趣味情境，让学生感受到简便运算的魅力和乐趣。
（三）简便运算算法的合理性
在简便计算教学中，教学背景要力求生活化，使学生感到这些问题是自己平常所接触到的生活中的问题。所以，教师在教学过程中，要将数学与生活相结合。例如，在苏教版小学数学四年级下册《三位数乘两位数》的教学中，教师给学生布置一道题，即：学校购买校服，每件上衣62元，每条裤子48元。我们班42人，一共需要多少元？面对这样的一个问题，一部分学生可能会先算出一套校服的价钱，然后再乘42，即：（62+48）×42=4620（元）;另一部分学生可能会分别算出上衣和裤子各需要的钱，再合起来算出一共需要的钱，即：62×42+48×42=4620（元）。很显然，这道题的简便运算是学生独立思考判断后的一种自我选择，它是学生在解题过程中经过观察、分析、思考、比较后得到的，产生于他们自己的解题需要。因此，教师要培养学生的简便运算，通过引导使他们自己探索研究，得出运算方法。
三、结语
随着社会的不断发展、教育的不断革新，对学生的要求也越来越高，这就需要学生在学习知识方面更加深入和透徹。小学简便运算是小学教学中较难的知识点之一，为了能够让学生更好地学习简便运算法则，教师可以借助各种教育资源开展教学活动，优化简便运算的计算方式，进而培养学生的思维能力，提高学生的运算能力和解决问题的能力。
（责编 杨 菲）
参考文献：
[1]葛恒丽.简便不等于简单——例谈小学数学简便计算的教学策略[J].小学教学研究，2017（14）.
[2]宋雨晴.优化小学数学简便运算教学的策略研究[J].小学教学参考，2018（32）.
[3]杨亚萍.小学计算教学策略的研究[D].云南师范大学，2016.