公园草坪上，一位母亲弓着腰，两手扶着孩子的腋下，汗流浃背地教孩子走路。有母亲的搀扶，孩子挺着胸，夸张地向前迈着大步。母亲一松手，孩子马上歪倒在草地上，母亲顺势躺在孩子的身旁，逗弄得孩子咯咯咯地笑。熟人跟她打招呼说：“你孩子还未学会走路啊？”她抬起头，一脸坦然地微笑着回答：“是啊，我孩子学得慢。”随即又抱起孩子继续学步，笑容依旧荡漾在脸上。多美好的画面！
　　三年前看到的那个画面，让我警醒 ： 晚点学会走路的孩子，一旦掌握了要领，他的表现不比别的孩子逊色，还可能超越其他孩子。基础教育不也是同样的道理吗？当时立即联想到一次失败的教学经历。
　　那时我刚送走一届毕业生。班上有一名男生，他对知识的领悟稍稍滞后，总是不能按时、按质、按量完成各科作业。我对他总是阴沉着脸，他对我也敬而远之。我们考试学科老师都是高度负责的，于是，他便走马灯似的出入老师的办公室补作业、订正作业。老师们焦躁不安，不是皱着眉头指导就是厉声训斥：你怎么还不会做？刚开始他还面红耳赤，久而久之，面无表情，目光近乎呆滞，写字时手会不由自主地微微发抖。我在他身上耗费了不少时间和精力，可成绩未见提高。
　　自此以后我开始认真反思了。我要改变自己的教学策略，以全新的面貌出现在下届学生面前，让成绩暂时不理想的学生也不惧怕我，能亲近我。我暗下决心：应该像公园草坪上的母亲那样，用自己细腻的爱，陪伴孩子慢慢进步与成长。
　　我现在带的六（6）班就是那时接手的。孩子们刚升入四年级，吴周浔和熊雅馨两同学接受能力一般，首次语文测试，两人都不到均分。后来她们偶尔还会送给我一个倒数的名次。
　　吴周浔，瘦小的个儿，嫩白的脸蛋，头顶上夹着两个粉红色的蝴蝶发卡，喜欢穿绿色的上衣，走路一蹦一跳的。她有点懒，作业中的辨字组词，不熟悉的字就空着，不去查字典；阅读理解题，不知如何作答时，也空着，不再思考。我轻声指出她的不足，她冲我眨巴着两只大眼睛，舌尖一吐，微微一笑，送上一对小酒窝。问她为什么不完成周记，她眉头一皱，说不知写什么。
　　熊雅馨是一个可爱的小胖妞，说话时面部表情丰富，并辅以各种手势。她喜欢看课外书，有十万个问题等着我回答。她的学习也是一个字：懒。吴周浔作业中出现的问题她全有。她不写周记的理由更充足——不会写。
　　让孩子慢慢来吧，我有三年的时间呢。
　　懒是吗？不着急。第一次是交谈后补写，第二次是批评后罚抄，如有第三次，加罚。每次都是亲切和蔼的，我有的是耐心。对孩子而言，语言教育有时不是万能的，小小的惩戒很有必要。她俩都是聪明的孩子，明白怎么做对自己有利，知道老师不会给她任何侥幸的机会，慢慢地自然养成认真完成作业的好习惯。只要作业有进步，我就会及时表扬，因此，她们上课更加专心，还能积极思考，主动发言。我又会微笑地送上一个大拇指，课后作业的质量就更高了——她们终于走上良性循环的轨道。我长嘘了一口气。
　　不会写周记是吧？分三个阶段总能解决吧。第一阶段：选取同学的周记给她们看——记叙的内容都是她们参与过的一些活动，再责令抄写一遍。目的有二：其一是让她们领悟到周记就是记述一周中自己印象深刻的事，其二是让她们学习怎样用自己积累的词句把事情经过写具体。第二阶段：只要她们写周记了，不管什么内容，无论长短，无论能否突出中心，都给予肯定，激起她们的兴趣。第三阶段：教她们如何选材，用上恰当的写作方法等等，有亮点的篇目就让其在班上朗读，同学的掌声能让她们逐步建立起自信。现在周记再也不是她们的负担了，有时未到周末就有了习作的欲望，晚上一气呵成，第二天追着我修改。至此，我放下了悬着的心。
　　两年半过去了，两人的学习成绩曲线上升。六年级上学期期末考试，班上冲出两匹黑马：吴周浔语文95.5分，全班第一；熊雅馨95分，与另一同学并列第二。这个成绩我始料未及，她俩也惊讶不已。同学们听完我的宣读目瞪口呆，都不相信自己的耳朵，目光充满了疑惑。当从我的眼神里得到肯定的答案后，情不自禁地鼓起了热烈的掌声。幸福爬上她们的笑脸。本次考试，班上语文均分终于挤进年级前三名，更可喜的是全班没有低于80分的，优分率100%。我的成就感油然而生！
　　我深知欲速则不达，老师的急躁犹如厚重的乌云压在学生的头顶上，一定会影响到孩子的情绪，他们处于紧张、焦虑、苦闷乃至麻木之中，何谈学习的进步？何谈身心的健康？何谈全面的发展？对于某些孩子，教学不能急于求成，它有一个渐进的过程。老师要如同他们的母亲一样，耐心地携着他们的小手稳步前行。我坚信，只要老师不放弃，学生不松懈，在小学阶段，所有孩子的学习都会有顿悟的那一天。
　　台湾作家龙应台的小说《孩子你慢慢来》中有一个很经典的语段：我，坐在斜阳残照的台阶上，愿意等上一辈子的时间，让这个孩子从从容容地把那个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。孩子你慢慢来，慢慢来……
　　公园草坪上母亲教孩子学走路的画面时时提醒我—— 教育教学活动中必须要有母亲的情怀，春风化雨，润物无声，一路闪耀母爱的光辉 。