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一、小学语文群文阅读教学现状
首先，许多教师在开展群文阅读教学时，忽略了学生的主体地位，不注重发散学生的思维，仍然采用传统教学模式，导致教学效果不理想。
其次，在目前的群文阅读教学中，教师没有深入研究教学内容，不注重结合学生的学习情况，导致课程体系在编排上难分主次，使学生阅读的过程过于烦琐；又由于课堂教学时间有限，学生无法深入探究，因此教学上出现了不可避免的问题。
最后，由于小学生身心发育尚未成熟，对外界事物的接受能力有限。如果在群文阅读教学中同时对多篇文本进行分析，学生无法深入理解教学内容，长此以往就会对群文阅读产生排斥心理，因而无法充分发挥群文阅读对小学语文阅读教学的促进作用。
二、小学语文群文阅读教学优化策略
（一）明确阅读教学主题
教师要想优化群文阅读教学策略，首先要转变传统教学理念，明确阅读教学主题，围绕阅读教学主题进行整合教学，使群文阅读教学更具实效性，为今后的阅读教学奠定良好的基础。
例如，统编教材五年级上册第三单元的课文都是广为流传的民间故事，于是教师在对本单元进行教学时，依据语文课程标准要求，开展创新性教学，运用了群文阅读的教学方式。将本单元的教学主题确定为“民间故事”，让学生阅读《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》后，分析每篇故事中的亮点，学会创造性地复述故事；通过比较阅读，总结民间故事的共同特点。通过明确教学主题、创新教学方式，学生的阅读理解能力提高了，学生也积累了相关的阅读经验，有助于体现群文阅读教学的积极意义。
（二）提高学生的阅读赏析能力
教师在群文阅读教学中，应注重对学生思维能力和阅读能力的培养。学生在对同类多篇文章进行阅读时，既要学会通过阅读理解整合相同内容，还要学会同中求异。教师还要鼓励学生通过阅读赏析，对阅读结果进行反思，进而促进学生阅读能力的提升。
例如，在“人物描写”主题阅读教学中，教师可以将统编教材五年级下册第五单元《人物描写一组》和《刷子李》组合在一起，开展群文阅读教学。首先让学生在阅读后分析概括这组文章的共同点，比如通过对人物动作、语言、神态的细致描写，展现人物性格特点。教师为了提高学生的思维能力和阅读赏析能力，让学生在理解文章的基础上求同存异，对这组文章进行了逐一分析：“《人物描写一组》中的《摔跤》一文，具体描写了小嘎子和小胖墩比赛摔跤的场景，主要运用了动作描写的方式；《他像一棵挺脱的树》突出了人物的健壮朴实和充满生机，主要运用了外貌描写的方式；在《两茎灯草》中写了严监生临终前因为两茎灯草不肯断气，最后挑掉一茎灯草才断气的故事，运用了多种描写方法。《刷子李》通过描写曹小三观察师傅刷墙的细节，从崇拜到质疑再到佩服和尊敬的心理变化，侧面衬托了刷子李高超的技艺。”群文阅读教学法使学生的思维得到了转换和提升，帮助学生从不同的角度分析文章，使学生养成了良好的阅读习惯，提高了赏析文章的能力，有助于发挥阅读教学的积极作用。
（三）提升学生的写作能力
在小学语文教学中开展群文阅读教学，最主要的目的是让学生综合运用所学知识进行沟通与交流，提高语言表达能力。教师可以通过群文阅读教学，对学生进行读写训练，使学生在阅读后针对文章的结构和主题进行模仿写作，从而提高写作能力。
例如，教师在习作教学中可以结合学生所学的写作手法，让学生进行归纳阅读。如，在“首尾呼应”式的写作教学中，除了课文中的例子外，教师还可以选取课外读物中两组同类型的文章片段：“（开头）在城市尽头，没有繁华的街市、闪亮的霓虹；在城市的尽头，只有破旧的棚户区，只有饱经生活风霜的生命……（结尾）太阳从地平线上升起，照亮了城市的尽头，照亮了他们的生活。”“（开头）站在塞纳河畔，可以触摸巴黎时尚而又典雅的脉搏；身处第五大道，可以感受纽约华丽而又绚烂的气息；漫步银座街头，可以领略东京古老而又现代的文化……（结尾）我在无限的思考中面对都市，触摸它的外壳，也渴望触摸它的灵魂。但愿有朝一日它的内质可以像外壳一样美丽动人……”学生通过这组文章的对比阅读，扩大了自身的阅读积累，充分掌握了“首尾呼应”式结构的写法，有效地提升了写作水平。
（四）让学生通过合作进行分享
在小学群文阅读教学中，如果教师给学生布置的阅读任务过多，会导致学生阅读兴趣下降，出现不积极学习、不认真配合教师完成学习任务的情况，必然影响阅读教学质量。所以，在群文閱读教学中，教师可以通过小组合作的方式让学生进行集体讨论和学习，活跃课堂气氛。
例如，在统编教材六年级下册第二单元的群文阅读教学中，教师让学生阅读本单元的课文后，分小组合作探究以下问题：本单元的主题是什么？其目的是什么？学生通过探讨，得出结论：本单元主要围绕外国名著进行教学，其目的在于让学生通过鲜明的人物描写，扩宽阅读视野，提高自身的文化素养。在此过程中，学生通过群文阅读，针对教师提出的问题进行合作探究，这其中部分学生由于与其他学生的意见不统一而产生了分歧。于是，教师进行了积极的引导，让学生自己分析、总结，鼓励学生对探究的内容进行创新，使学生在热烈的课堂氛围中充分掌握知识。通过这样的方式，提高了学生的阅读能力和学习的积极主动性，完美地实现了小学群文阅读教学的创新优化。
（五）做好群文阅读教学总结
教师在开展小学群文阅读教学时，不仅要有良好的教学方法和过程，还要对教学结果进行总结评价，及时反思，对学生的学习成果有清醒的认识，全面掌握学生的学习情况。
例如，在统编教材六年级下册第三单元的群文阅读教学中，教师让学生在阅读文章后，提炼本单元的主题，并对每篇文章进行总结。学生阅读朱自清的《匆匆》，感受到作者对时光飞逝的感慨和惋惜；阅读史铁生的《那个星期天》，感受到作者母亲操劳家务的辛苦；《别了，语文课》则讲了作者由开始对语文课的厌恶到最后转为对语文课的喜爱等。这一系列的阅读让学生对人生产生新的感悟，并使其认识到要在之后的学习中善于发现生活的美好，体会多彩的人生。学生通过对自己的学习成果进行总结，积累了更多的阅读经验，培养了良好的阅读习惯，提高了阅读能力。群文阅读教学的创新在小学语文教学中发挥了不可替代的作用。
在我国教育事业不断发展的今天，教师要对教学方式进行创新，才能顺应时代的发展，满足学生的学习需要。因此在小学语文阅读教学中，群文阅读教学是提升小学语文教学质量和学生综合能力的重要手段。
首先，许多教师在开展群文阅读教学时，忽略了学生的主体地位，不注重发散学生的思维，仍然采用传统教学模式，导致教学效果不理想。
其次，在目前的群文阅读教学中，教师没有深入研究教学内容，不注重结合学生的学习情况，导致课程体系在编排上难分主次，使学生阅读的过程过于烦琐；又由于课堂教学时间有限，学生无法深入探究，因此教学上出现了不可避免的问题。
最后，由于小学生身心发育尚未成熟，对外界事物的接受能力有限。如果在群文阅读教学中同时对多篇文本进行分析，学生无法深入理解教学内容，长此以往就会对群文阅读产生排斥心理，因而无法充分发挥群文阅读对小学语文阅读教学的促进作用。
二、小学语文群文阅读教学优化策略
（一）明确阅读教学主题
教师要想优化群文阅读教学策略，首先要转变传统教学理念，明确阅读教学主题，围绕阅读教学主题进行整合教学，使群文阅读教学更具实效性，为今后的阅读教学奠定良好的基础。
例如，统编教材五年级上册第三单元的课文都是广为流传的民间故事，于是教师在对本单元进行教学时，依据语文课程标准要求，开展创新性教学，运用了群文阅读的教学方式。将本单元的教学主题确定为“民间故事”，让学生阅读《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》后，分析每篇故事中的亮点，学会创造性地复述故事；通过比较阅读，总结民间故事的共同特点。通过明确教学主题、创新教学方式，学生的阅读理解能力提高了，学生也积累了相关的阅读经验，有助于体现群文阅读教学的积极意义。
（二）提高学生的阅读赏析能力
教师在群文阅读教学中，应注重对学生思维能力和阅读能力的培养。学生在对同类多篇文章进行阅读时，既要学会通过阅读理解整合相同内容，还要学会同中求异。教师还要鼓励学生通过阅读赏析，对阅读结果进行反思，进而促进学生阅读能力的提升。
例如，在“人物描写”主题阅读教学中，教师可以将统编教材五年级下册第五单元《人物描写一组》和《刷子李》组合在一起，开展群文阅读教学。首先让学生在阅读后分析概括这组文章的共同点，比如通过对人物动作、语言、神态的细致描写，展现人物性格特点。教师为了提高学生的思维能力和阅读赏析能力，让学生在理解文章的基础上求同存异，对这组文章进行了逐一分析：“《人物描写一组》中的《摔跤》一文，具体描写了小嘎子和小胖墩比赛摔跤的场景，主要运用了动作描写的方式；《他像一棵挺脱的树》突出了人物的健壮朴实和充满生机，主要运用了外貌描写的方式；在《两茎灯草》中写了严监生临终前因为两茎灯草不肯断气，最后挑掉一茎灯草才断气的故事，运用了多种描写方法。《刷子李》通过描写曹小三观察师傅刷墙的细节，从崇拜到质疑再到佩服和尊敬的心理变化，侧面衬托了刷子李高超的技艺。”群文阅读教学法使学生的思维得到了转换和提升，帮助学生从不同的角度分析文章，使学生养成了良好的阅读习惯，提高了赏析文章的能力，有助于发挥阅读教学的积极作用。
（三）提升学生的写作能力
在小学语文教学中开展群文阅读教学，最主要的目的是让学生综合运用所学知识进行沟通与交流，提高语言表达能力。教师可以通过群文阅读教学，对学生进行读写训练，使学生在阅读后针对文章的结构和主题进行模仿写作，从而提高写作能力。
例如，教师在习作教学中可以结合学生所学的写作手法，让学生进行归纳阅读。如，在“首尾呼应”式的写作教学中，除了课文中的例子外，教师还可以选取课外读物中两组同类型的文章片段：“（开头）在城市尽头，没有繁华的街市、闪亮的霓虹；在城市的尽头，只有破旧的棚户区，只有饱经生活风霜的生命……（结尾）太阳从地平线上升起，照亮了城市的尽头，照亮了他们的生活。”“（开头）站在塞纳河畔，可以触摸巴黎时尚而又典雅的脉搏；身处第五大道，可以感受纽约华丽而又绚烂的气息；漫步银座街头，可以领略东京古老而又现代的文化……（结尾）我在无限的思考中面对都市，触摸它的外壳，也渴望触摸它的灵魂。但愿有朝一日它的内质可以像外壳一样美丽动人……”学生通过这组文章的对比阅读，扩大了自身的阅读积累，充分掌握了“首尾呼应”式结构的写法，有效地提升了写作水平。
（四）让学生通过合作进行分享
在小学群文阅读教学中，如果教师给学生布置的阅读任务过多，会导致学生阅读兴趣下降，出现不积极学习、不认真配合教师完成学习任务的情况，必然影响阅读教学质量。所以，在群文閱读教学中，教师可以通过小组合作的方式让学生进行集体讨论和学习，活跃课堂气氛。
例如，在统编教材六年级下册第二单元的群文阅读教学中，教师让学生阅读本单元的课文后，分小组合作探究以下问题：本单元的主题是什么？其目的是什么？学生通过探讨，得出结论：本单元主要围绕外国名著进行教学，其目的在于让学生通过鲜明的人物描写，扩宽阅读视野，提高自身的文化素养。在此过程中，学生通过群文阅读，针对教师提出的问题进行合作探究，这其中部分学生由于与其他学生的意见不统一而产生了分歧。于是，教师进行了积极的引导，让学生自己分析、总结，鼓励学生对探究的内容进行创新，使学生在热烈的课堂氛围中充分掌握知识。通过这样的方式，提高了学生的阅读能力和学习的积极主动性，完美地实现了小学群文阅读教学的创新优化。
（五）做好群文阅读教学总结
教师在开展小学群文阅读教学时，不仅要有良好的教学方法和过程，还要对教学结果进行总结评价，及时反思，对学生的学习成果有清醒的认识，全面掌握学生的学习情况。
例如，在统编教材六年级下册第三单元的群文阅读教学中，教师让学生在阅读文章后，提炼本单元的主题，并对每篇文章进行总结。学生阅读朱自清的《匆匆》，感受到作者对时光飞逝的感慨和惋惜；阅读史铁生的《那个星期天》，感受到作者母亲操劳家务的辛苦；《别了，语文课》则讲了作者由开始对语文课的厌恶到最后转为对语文课的喜爱等。这一系列的阅读让学生对人生产生新的感悟，并使其认识到要在之后的学习中善于发现生活的美好，体会多彩的人生。学生通过对自己的学习成果进行总结，积累了更多的阅读经验，培养了良好的阅读习惯，提高了阅读能力。群文阅读教学的创新在小学语文教学中发挥了不可替代的作用。
在我国教育事业不断发展的今天，教师要对教学方式进行创新，才能顺应时代的发展，满足学生的学习需要。因此在小学语文阅读教学中，群文阅读教学是提升小学语文教学质量和学生综合能力的重要手段。