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摘 要：写作教学是语文教学的难点，只有真正让学生“文从心底来”，他们才能写出“动人心”的文字。文章记录了作者在作文教学中做的一系列的尝试：不硬性要求，让学生愿写；丰富学生生活，让学生有话可写；抓住时机练习，让学生爱写；结合生活练习，让学生能写；面批面改，让学生会写。这些尝试取得了一定的成效，让学生从惧怕写作到爱上写作。
关键词：写作教学；尝试；生活；活动
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-08 文章编号：1674-120X（2019）06-0052-02
写作教学一直是语文教学的难点，最近几年，笔者听了不少名师的优质课，有阅读课、作文课，结合自己的教学实践，也就有了一个渐渐清晰的认识——“文从心底来，方能动人心”。
一、练笔不做硬性要求，让学生愿写
日记，一直是作文的有效补充，但学生日记的完成度一直是令语文教师极为头疼的事情。在教2006年那一届的初三时，有学生向我提意见：“老师，每天写日记，哪有那么多话写啊！”于是我和学生们约法三章：日记必须每天都写，在无话可写的时候，你可以只写一句话作个概括——“今日无事可写”，一周不得超过5次。实际上，这项规定出台后，只有第一、二周大部分学生达一周5次出现“今日无事可写”。不久之后，学生的日记虽然仍长短不一，但空话套话明显少了，日记可写的东西也多了起来。因为他们不用挖空心思去想今天要写什么，而是很简单地记录生活、记录内心，他们就可以畅所欲言，不会写不出来憋得心慌。
当然，也得抓住机会去安插诸如摘抄、仿写、读后感之类的练笔活动，同样不做硬性要求，尤其是字数上的硬性要求。那么如何来保证练习的效果呢？榜样的作用，没做没有惩罚；做了，肯定有奖励。这个奖励不是物质的，比如做一期板报，将写得好的学生的集中在一起；比如我的教室里有一个“作家展示平台”，展示学生的优秀作品。课前，我会选择一些写得好的或者是进步大的学生的作品来共同分享。这样，学生不会觉得作文是教师逼着写的，而是遵循自己内心意愿的事情，所以他们愿意提起笔去写。
二、用活动丰富学生的生活，让学生有内容可写
作文课只能在课堂里上吗？作文课能不能上成活动课、实践课呢？在带学生们到户外上课还不需要层层报批的时候，我在一次作文课把学生们带到学校附近最高的山下，从东边上，从西边下。一路走完，要求学生作文一篇、字数不限。有一个学生写道：“看着前面断崖式的陡坡，我怎么才能爬上去呢？突然出现在眼前的手，让我顿感温暖，原来，男孩子们也不是想象中那么坏，他们也会关心人。”另一个学生写道：“那一块山石，不，那一扇山石，就那么默默地立在那里，看山下冷暖，任凭岁月留下斑斑驳驳。”还有一个学生写道：“下山可比上山容易多了，路旁的小溪就像调皮的孩子一路伴随我们前行，‘叮叮咚咚’跳跃着，一会儿出现在你面前，一会儿又让你怎么也找不到。但它那欢快的声音一直回荡在你耳边。”……
学生亲身体验过，所以往往有教师意想不到的惊喜。后来，我又在班上尝试过“两人三脚活动课”“蒙上眼睛走直线活动课”“烤红薯活动课”……只是后来由于种种原因，这类走出课堂、走入生活的写作课就越来越少了，甚至不再安排。直到接触到钱锋老师的万物启蒙课程，我才知道钱老师已经在更高层面有了成功的范例。这就让我坚定了当初的想法：校内的活动课只是一个引子，它能让学生们明白，每一次活动都会有它的精彩，我們可以把这种精彩记录下来，渐渐地，学生会把对活动的认识引申到生活中，发现生活中的精彩。
三、抓住时机进行练笔，让学生爱写
前几天我的课堂里出现一只蜜蜂，教室顿时哄然，有躲的，有喊的，还有赶的……我只能停下来，学生们也渐渐安静，但视线还是紧随着蜜蜂。我对学生们说：“都别动，只要你不动，它是不会蛰你们的。正好，你们可以好好观察一下它。”后来蜜蜂飞到玻璃窗上，一个学生打开窗户，蜜蜂便飞走了。于是，我让他们写了一段小练笔。
在教《火烧云》一课时，学生们在见到图片的时候，就大喊：“老师，前几天我们这不就有比这还要漂亮的云么？”在学生稍稍平静后，我就给他们提了个小要求：在学完课文后，我们也可以试试写写我们见到的云，让别人也来分享我们所发现的美。春写雨、夏写阳、秋写果、冬写雪，让学生们看到、体会到、感受到，让他们写自己的生活、写自己实实在在的体验，他们怎么会不爱写呢？生活不可能有无数的巧合，但教师可以尽量去营造巧合，让学生们觉得书本、作文和生活是联系紧密的。
四、结合生活进行练习，让学生能写
全国语文知名教学专家赵志祥老师在菁师优课课堂上曾经提起学生写人：“一写人的外貌就是‘水汪汪的大眼睛’，一个班十几个小朋友这么写，叫他们的同桌一看，没有一个有水汪汪的大眼睛的。”许多学生写作文，往往没有自己的体验，而是借用范文。我们要让学生发自内心地爱上作文，除了激发他们的感情，还必须教给他们观察和写作的方法。
我在教《我的同桌》的时候，就设计了这么一段：没带教本进课堂，然后叫语文课代表去拿。在语文课代表去拿的时候，问：“我们的课代表今天梳什么发型，穿什么衣服啊？”结果，答案五花八门。等课代表回来一看，大家哈哈大笑，没几个说对的。这样一来，学生们就知道——要仔细观察。
针对学生写人千篇一律的缺点，我设计了猜人物游戏。用一两句话概括一个文学作品或影视作品中的人物，让学生猜。“他的鼻子说假话变长，说真话变短。”“他一个筋斗十万八千里。”“他脚踩风火轮。”……然后问他们：“为什么一句话你就能知道是谁啊？”学生明白——要抓住特点，写出与众不同。那一届有个叫吴X的学生在《我的老师》中这样写道：“我的老师很黑！他的皮肤很黑，头发是黑的、眼镜是黑的、衣服是黑的、裤子是黑的、皮鞋是黑的，连袜子都是黑的。可他明明说过，黑的人不能穿黑衣服的啊！”我看过很多学生写我的片段，多是抓住戴眼镜、幽默、大眼睛会说话等特点，只有他发现我最喜欢穿黑色系的衣服。
五、面批面改，让学生会写
在我所进行的众多尝试中，我最喜欢、最有效但又最难坚持的就是面批面改。坐在办公室改作文，是用成年人的视角去解读学生的内心；只有坐在学生的身边，不断揣摩学生写这一段话的心思，肯定他们每一处闪光点，观察他们实时的心理变化，才能改出深入他们内心的文章，才能让他们真正明白原来这个地方可以这样写，原来这样一种感情可以这样表达！记得第一次尝试面批面改的时候，为了督促自己做到这一点，我让学生们只要有空，就来我的办公室让我给他们改作文。现在我还清晰地记得，那时有一个叫陈X的女孩，和我一起完成了18篇课外作文的修改。
我还记得她后来跟我说过一句话：“你是我最喜欢的老师，因为你不歧视差生，我希望你一直是一位公平的老师。”有教无类，也许，那个写不出作文的学生只是一朵迟开的花呢？我想，只要能让学生们在一次次的尝试中，学会感受、表达，终有一天，他们发自内心的文字必会打动你我。
参考文献：
[1]章 琴.小学语文写作教学研究[J].作文成功之路（中旬刊），2018（12）：5.
[2]林惜辉.小学语文写作教学策略探究[J].考试周刊，2019（1）：52.
关键词：写作教学；尝试；生活；活动
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-08 文章编号：1674-120X（2019）06-0052-02
写作教学一直是语文教学的难点，最近几年，笔者听了不少名师的优质课，有阅读课、作文课，结合自己的教学实践，也就有了一个渐渐清晰的认识——“文从心底来，方能动人心”。
一、练笔不做硬性要求，让学生愿写
日记，一直是作文的有效补充，但学生日记的完成度一直是令语文教师极为头疼的事情。在教2006年那一届的初三时，有学生向我提意见：“老师，每天写日记，哪有那么多话写啊！”于是我和学生们约法三章：日记必须每天都写，在无话可写的时候，你可以只写一句话作个概括——“今日无事可写”，一周不得超过5次。实际上，这项规定出台后，只有第一、二周大部分学生达一周5次出现“今日无事可写”。不久之后，学生的日记虽然仍长短不一，但空话套话明显少了，日记可写的东西也多了起来。因为他们不用挖空心思去想今天要写什么，而是很简单地记录生活、记录内心，他们就可以畅所欲言，不会写不出来憋得心慌。
当然，也得抓住机会去安插诸如摘抄、仿写、读后感之类的练笔活动，同样不做硬性要求，尤其是字数上的硬性要求。那么如何来保证练习的效果呢？榜样的作用，没做没有惩罚；做了，肯定有奖励。这个奖励不是物质的，比如做一期板报，将写得好的学生的集中在一起；比如我的教室里有一个“作家展示平台”，展示学生的优秀作品。课前，我会选择一些写得好的或者是进步大的学生的作品来共同分享。这样，学生不会觉得作文是教师逼着写的，而是遵循自己内心意愿的事情，所以他们愿意提起笔去写。
二、用活动丰富学生的生活，让学生有内容可写
作文课只能在课堂里上吗？作文课能不能上成活动课、实践课呢？在带学生们到户外上课还不需要层层报批的时候，我在一次作文课把学生们带到学校附近最高的山下，从东边上，从西边下。一路走完，要求学生作文一篇、字数不限。有一个学生写道：“看着前面断崖式的陡坡，我怎么才能爬上去呢？突然出现在眼前的手，让我顿感温暖，原来，男孩子们也不是想象中那么坏，他们也会关心人。”另一个学生写道：“那一块山石，不，那一扇山石，就那么默默地立在那里，看山下冷暖，任凭岁月留下斑斑驳驳。”还有一个学生写道：“下山可比上山容易多了，路旁的小溪就像调皮的孩子一路伴随我们前行，‘叮叮咚咚’跳跃着，一会儿出现在你面前，一会儿又让你怎么也找不到。但它那欢快的声音一直回荡在你耳边。”……
学生亲身体验过，所以往往有教师意想不到的惊喜。后来，我又在班上尝试过“两人三脚活动课”“蒙上眼睛走直线活动课”“烤红薯活动课”……只是后来由于种种原因，这类走出课堂、走入生活的写作课就越来越少了，甚至不再安排。直到接触到钱锋老师的万物启蒙课程，我才知道钱老师已经在更高层面有了成功的范例。这就让我坚定了当初的想法：校内的活动课只是一个引子，它能让学生们明白，每一次活动都会有它的精彩，我們可以把这种精彩记录下来，渐渐地，学生会把对活动的认识引申到生活中，发现生活中的精彩。
三、抓住时机进行练笔，让学生爱写
前几天我的课堂里出现一只蜜蜂，教室顿时哄然，有躲的，有喊的，还有赶的……我只能停下来，学生们也渐渐安静，但视线还是紧随着蜜蜂。我对学生们说：“都别动，只要你不动，它是不会蛰你们的。正好，你们可以好好观察一下它。”后来蜜蜂飞到玻璃窗上，一个学生打开窗户，蜜蜂便飞走了。于是，我让他们写了一段小练笔。
在教《火烧云》一课时，学生们在见到图片的时候，就大喊：“老师，前几天我们这不就有比这还要漂亮的云么？”在学生稍稍平静后，我就给他们提了个小要求：在学完课文后，我们也可以试试写写我们见到的云，让别人也来分享我们所发现的美。春写雨、夏写阳、秋写果、冬写雪，让学生们看到、体会到、感受到，让他们写自己的生活、写自己实实在在的体验，他们怎么会不爱写呢？生活不可能有无数的巧合，但教师可以尽量去营造巧合，让学生们觉得书本、作文和生活是联系紧密的。
四、结合生活进行练习，让学生能写
全国语文知名教学专家赵志祥老师在菁师优课课堂上曾经提起学生写人：“一写人的外貌就是‘水汪汪的大眼睛’，一个班十几个小朋友这么写，叫他们的同桌一看，没有一个有水汪汪的大眼睛的。”许多学生写作文，往往没有自己的体验，而是借用范文。我们要让学生发自内心地爱上作文，除了激发他们的感情，还必须教给他们观察和写作的方法。
我在教《我的同桌》的时候，就设计了这么一段：没带教本进课堂，然后叫语文课代表去拿。在语文课代表去拿的时候，问：“我们的课代表今天梳什么发型，穿什么衣服啊？”结果，答案五花八门。等课代表回来一看，大家哈哈大笑，没几个说对的。这样一来，学生们就知道——要仔细观察。
针对学生写人千篇一律的缺点，我设计了猜人物游戏。用一两句话概括一个文学作品或影视作品中的人物，让学生猜。“他的鼻子说假话变长，说真话变短。”“他一个筋斗十万八千里。”“他脚踩风火轮。”……然后问他们：“为什么一句话你就能知道是谁啊？”学生明白——要抓住特点，写出与众不同。那一届有个叫吴X的学生在《我的老师》中这样写道：“我的老师很黑！他的皮肤很黑，头发是黑的、眼镜是黑的、衣服是黑的、裤子是黑的、皮鞋是黑的，连袜子都是黑的。可他明明说过，黑的人不能穿黑衣服的啊！”我看过很多学生写我的片段，多是抓住戴眼镜、幽默、大眼睛会说话等特点，只有他发现我最喜欢穿黑色系的衣服。
五、面批面改，让学生会写
在我所进行的众多尝试中，我最喜欢、最有效但又最难坚持的就是面批面改。坐在办公室改作文，是用成年人的视角去解读学生的内心；只有坐在学生的身边，不断揣摩学生写这一段话的心思，肯定他们每一处闪光点，观察他们实时的心理变化，才能改出深入他们内心的文章，才能让他们真正明白原来这个地方可以这样写，原来这样一种感情可以这样表达！记得第一次尝试面批面改的时候，为了督促自己做到这一点，我让学生们只要有空，就来我的办公室让我给他们改作文。现在我还清晰地记得，那时有一个叫陈X的女孩，和我一起完成了18篇课外作文的修改。
我还记得她后来跟我说过一句话：“你是我最喜欢的老师，因为你不歧视差生，我希望你一直是一位公平的老师。”有教无类，也许，那个写不出作文的学生只是一朵迟开的花呢？我想，只要能让学生们在一次次的尝试中，学会感受、表达，终有一天，他们发自内心的文字必会打动你我。
参考文献：
[1]章 琴.小学语文写作教学研究[J].作文成功之路（中旬刊），2018（12）：5.
[2]林惜辉.小学语文写作教学策略探究[J].考试周刊，2019（1）：52.