在近几年的语文教学实践中,我们发现存在着重视阅读训练而忽视写作指导的倾向。教师在教学过程中过于看重“阅读”与“写作”的课型区分,把阅读教学与写作教学割裂开来。从学生的角度来看,大多数学生把写作文当作一件苦差事,不会从阅读中“吸取”,从写作中“倾吐”,使写作与阅读脱钩,从而导致写作学习陷入了困境。于是,就产生了学生看到作文题目搜肠刮肚、无话可写,教师硬着头皮精批细改,文章千人一面的现象。
　　《小学语文教学大纲》明确指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中,要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。”凡是佳文力作,都有巧妙的构思、独特的结构、精当的语言、深邃的思想,正是这些使得读者受到震撼,产生共鸣,得到启迪。很明显,阅读教学与写作教学是不可分的,它们之间是相辅相成的关系,而写作能力是语文素养的综合体现。因而,在阅读教学中,我们应注意找准契机,渗透写作指导,让学生在提高阅读能力的同时,也领会到写作的技巧,提高写作的能力,使学生真正做到“从读中悟写,在写中促读”。
　　一、学习不同角度的拟题方式,渗透写作指导
　　一般来说,人们读书、看报,首先接触到的是标题。眼睛是心灵的窗户,那么题目就是文章的眼睛,一个好的题目确切、鲜明,富有吸引力,能紧紧地抓住读者,达到引人入胜、先声夺人的效果,正所谓“花香蝶自来,题好一半文”。古今中外的作家无不重视对文题的推敲锤炼。一般地说,文章的标题切忌题目太长、语言生硬、文法不通。但是,当前的学生在作文的拟题方面却存在着许多问题:文题偏离,题目陈旧、无新意,吸引不了读着的眼球。对于这些情况,教师能一味责怪、埋怨吗?小学语文教材中的课文题目可谓各呈异彩,只要教师在平时的阅读教学中多注意引导学生去读、去思考、去学,学生就能拟出好的文题。如《月光启蒙》,这个标题既优美又能概括文章内容。教师在上新课前,就可引导学生看题质疑,什么叫启蒙?为什么以《月光启蒙》为题?围绕启蒙作者写了哪些内容?表达了作者怎样的感情?然后就引导学生带着这样的问题自读课文。教师引领学生抓住语言文字品词品句,读悟结合,披文入情。读后再联系内容理解作者所拟题目的精妙。在教师多次的引导点拨下,学生就会从阅读中学会和积累各种拟作文题的方法,运用到写作中去,就会收到良好的效果。我尝试着给同学们介绍了几种使文章题目新颖、引人的方法:
　　1.巧用标点,如《走,游泳去!》《吃在中国?在吃中国!》等。
　　2.一反常理,如《我不想当这样的好学生》《100分,我恨你》。
　　3.词语的超常搭配,如《美丽的谎言》《惩罚“微笑”》。
　　4.巧用色彩,凸显形象,如《穿红褂的小姑娘》《我心灵的绿洲》。
　　5.巧用修辞,充分调动读者的生活感受,如《我冲出了“保险箱”》《沐浴在粽子的清香中》。
　　只要学生留心,肯动脑筋、下工夫,或借鉴,或创新,给自己的文章拟出一个新颖别致、一目传神、让人眼前一亮的标题,是不难做到的。
　　二、学习巧妙的结构形式,渗透写作指导
　　入选小学语文教材的每篇课文在文章的谋篇布局、结构形式上都有其各自的特点。很多文章大都是按“总—分—总”的结构写的,教师在教学这类课文时,就要强化这种结构安排方式,并让学生学以致用。如《烟台的海》一课,教师可先让学生认真阅读开头和结尾部分,再读课文主干部分,了解作者按“总—分—总”的段式的写法,从冬、春、夏、秋一年四季介绍烟台独特的海上景观。第一部分总写“烟台恰是北面临海,所以便有了一份独特的海上景观”。第二部分分别按冬春夏秋的顺序具体、生动地描写了烟台独特的海上景观,第三部分总结课文,赞颂了烟台的海河烟台的人。学了课文后布置学生用这样的构段方式完成类似习作。当然,有能力的学生还可以根据自己表达的需要采取别的构段方式,效果很好。
　　三、学习恰当的写作顺序,渗透写作指导
　　不同体裁的文章有不同的写作顺序。叙事的文章可以按时间先后顺序,也可以按事情发展的顺序。叙述又有顺叙、倒叙、插叙。状物的文章按不同的角度、不同的方位顺序。游记按地点转换、游玩顺序,等等。如《记金华的双龙洞》就是典型的按照作者的游览顺序写的。教师要引导学生理清写作顺序,依次写了去金华双龙洞的路上、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感和乘船出洞的情况,然后指导学生看看课文是怎样把事情的经过一步一步写清楚、写具体的,适时地进行写作的指导。
　　四、学习生动的描写方法,渗透写作指导
　　叙事、状物、写人等各类文章,可以说都离不开描写。描写的方法多种多样,不胜枚举。描写人物的方法包括语言、动作、神态、心理、外貌等几方面。描写景物的方法包括形状、大小、颜色,还可以动静结合、概括与具体结合、由远到近(或由近到远)等。以《天游峰的扫路人》为例,这篇课文语言优美,描写细腻,特别是对人物的外貌、神态、语言、动作的描写细致传神。课文第三自然段中“这是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服,足蹬一双棕色的运动鞋,正用一把竹扫帚清扫着路面。”第八自然段中:“借着淡淡的星光,我仔细打量了他:瘦削的脸,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一双慈善的眼睛炯炯有神。”寥寥数语,一位朴素、勤劳、善良、有精气神的老人便跃然纸上。在教学的时候教师应引导学生反复朗读、体会、揣摩,懂得适当的外貌描写能烘托人物性格特点,展示人物精神世界的作用。另外,文中老人的语言、动作、神态描写也是出神入化、惟妙惟肖,一位乐观、自信豁达的老人活灵活现地展现在我们面前。在阅读教学中教师就要紧紧抓住这些描写,教给学生写作的方法,习得写作的技巧。
　　五、学习课文语言,渗透写作指导
　　语句通顺、连贯,用词准确、生动,是对学生习作的要求。这要求我们在平时的阅读教学中,注意加强词语教学,帮助学生不断积累,学会将书本语言转化为自己的语言,写出自己的文章。苏教版小语教材,每篇课文几乎都是学生学习遣词造句的典范。记叙的语言,具体形象;议论的语言,严谨周密;说明的语言,平实准确;描写的语言,或佳辞丽句、清新优美,或娓娓动听、含蓄隽永,或刚健有力、痛快淋漓……美丽的语言给人以享受,美好的思想需要美丽的语言来表现。因此在教学中教师要做有心人,引导学生善于发现,深入体会课文遣词造句的妙处,并进行相应的练习,这样学生便会渐渐习得,逐步掌握。如学习《广玉兰》一文,作者用了很多优美的词句描写了广玉兰花的色美、形秀、香幽和叶片独特的情趣,读来令人心旷神怡,回味无穷。在教学中,我适时引导学生积累文中的优美词句。如引导学生找出文中的几组近义词,文中优美的词语,如:玉琢冰雕、迫不及待、鲜嫩可爱、含羞待放、惹人喜爱、数世同堂、生生不息。文中还有很多描写广玉兰花瓣的优美词句,我都适时引导学生关注。如:“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩,说它纯白吧,又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来;我也无法用文字准确形容那花瓣的质感,说它玉琢冰雕吧,它又显得那样柔韧而有弹性。总之,只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵吧。”作者用了如此优美的语句,描写出了广玉兰花独特的色彩和独特的质感,读来令人爱不释手。在反复的读悟中,引导学生品悟广玉兰的高雅、洁净,懂得在写作中要善于抓住事物特有的东西写出与众不同的味道来。
　　六、学习开头结尾的方法,渗透写作指导
　　常言说:“好的开端是成功的一半。”好的文章应该有个好的开头,头开得好,下笔如有神,文思奔涌,脉络清晰。头开得好,既展示了作者的才情,又激发了读者的兴趣,还自然点明了主旨、领起了下文。如课文《三亚落日》中:“在三亚看落日真有诗意。夕阳滑落的景象美妙绝伦,一点儿也不比日出逊色。”文章开头短短两句话,把三亚的落日描写得如此富有诗意,勾起了读者强烈的阅读期待,真是未见其形,早已先声夺人。《烟台的海》一文的开头同样有异曲同工之妙。教师在教学中,要有一双慧眼,及时把捕捉到的信息传递给学生,模仿开头的方法,习得写作的技巧。
　　好文章除了有好的开头,还应该有个好的结尾。尾结得好,收束有力,就能产生“言有尽而意无穷”的艺术效果。结尾贵在自然、有力,余味无穷,既深化主旨(或点明主旨),又照应开头,使文章结构完整。
　　《学记》云:“善歌者使人继其声,善教者使人继其志。”语文教材中的文章都是文质兼美的典范之作。教师应站在写作的高度,让写作走进阅读教学,指导学生从阅读教学中获得一些写作的感情经验。实践证明,只要我们正视学生的作文实际,以教材为本,引导学生贴近教材,感受教材,把教材读深读透,广为采撷,积学储宝,使“阅读—写作”同步共振,相信语文作文教学的“方塘”必然会呈现“天光云影共徘徊”的可喜局面。