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课程标准强调了数学教育应该面向全体学生，不同的人在数学学习中应该得到不同的发展，因此在小学数学教育中，学生才是数学学习的主人，每一个学生都应该获得必需的基础数学知识与技能，掌握数学探究的过程与方法，并在情感态度价值观的层面上得到有效发展。自主探究教学的提出，改善了传统教学的被动现状，尊重了学生的学习主体地位，增强了学生的数学动机，因此本文以“自主探究，让学生成为学习的主人”为题，以问题情境、动手实践、生活应用、小组合作、游戏活动作为具体教学探究，希望能够为小学数学教育的发展做出微薄贡献。
一、创设问题情境，引导学生主动思考
情境具有情感的吸引力，教师在小学数学课堂中创设问题情境，能够有效地吸引学生的学习注意力，同时也能够引导学生展开数学思维，以问题作为线索，引发学生对数学知识的思考。问题情境对于学生而言是一块思维的跳板，亦是跳躍的助力器，因此教师在设计问题情境时需要考虑学生的学习实际能力，结合教学内容选择难度适中的问题，创设贴近学生生活的情境，进而提高学习的效率。
例如，教师在教学《时分的认识》时利用多媒体为学生演示了一场不一样的“龟兔赛跑”：小乌龟与小白兔在一个钟面型的赛道上进行比赛，此时小乌龟慢慢地向前爬，终于跨越了一大格，走到了1时的旁边，而小白兔沿着跑道跑，很快就绕了一圈（60分），回到了原点，此时裁判宣布小乌龟胜出。学生们纷纷表示不解，提出自己的质疑：“老师，明明小白兔跑得更快，为什么是乌龟获胜呢？”此时教师便可以引导学生进行课本内容的学习。这样一个充满趣味性的问题情境能够引起学生的好奇心与关注，从而在课堂中主动思考，成为学习的主人。
二、开展动手实践，强化学生数学体验
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”证明了学生动手实践学习能够启迪智慧，而不是仅仅靠耳朵听科学，亦不是只靠眼睛看智慧。思维与活动之间紧密关联，就像是理论与实践之间的相辅相成，切断了两者之间的联系，思维得不到发展，实践也会显得苍白无力，因此教师在小学数学课堂中应该开展动手实践活动，强化学生的数学体验，从而让学生在实践中激发自身的思维与想象，在手脑并用中促进智慧的发展，这样既能够促进学生数学综合实力的提升，也能够改变学生对数学的看法，增强对数学学习的热爱。
例如，教师在教学“平面图形的拼组”时，打破传统的“板书 讲述”的教学模式，让学生开展动手实践的学习模式。首先教师让学生准备一张长方形的纸，并折出一个正方形，然后在正方形上剪下一个圆形，最后教师再带领学生进行反向操作，在圆纸片上剪下一个正方形，并用正方形折出两个长方形，经过两轮动手实践之后，学生对于长方形、正方形与圆形之间的关系产生了深刻的认知与印象。动手实践让学生有了更为清晰的认识与理解，同时让学生感受到了成功与喜悦。
三、注重生活应用，提高解决问题能力
数学源于生活，同时也会反馈到生活之中，简化生活能为我们的生活带来极大的便利，因此，新课改强调了生活化教学对数学学科教育的重要性。在传统的数学教学中，教师总是无意地将数学知识与生活进行分割，从而导致学生的数学意识较差，用数学知识解决生活问题的能力也得不到较好发展，因此教师在教学的过程中应该注重生活应用，将生活与数学进行有效融合，从而让学生感受到数学学习的价值与意义，增强学生的数学意识，用数学的眼光看待生活中的事物，最终增强学生解决问题的能力，促进学生综合实力的提高。
例如，教师在教学“简单的统计”时便引导学生开展了一项生活实践。首先，教师让学生在本班范围内进行统计，将同学们对语数英三门课程的喜好进行数据收集，并制定成一个统计表，然后对统计表进行分析，最后得出一个切实有效的信息。在整个过程中，学生们经历了搜集、整理、分析、制表四个环节，既增强了学生生活实践的能力，同时也让学生学会用数学的眼光审视各种生活问题，体会到数学巨大的应用价值与无穷的力量。
四、组织小组合作，激发学生探究欲望
小组合作教学作为经典的教学模式，深受教师与学生的喜爱，既能够增强学生的合作能力，也能够让学生的自主探究能力得到有效提升。在小学数学课堂中，教师在开展小组学习时首先应该给予学生独立思考的时间与空间，让学生形成自己的主观建议，然后在合作交流与探讨的过程中发表意见，形成互帮互助的氛围，学生的不同思想得到碰撞，很容易产生新的火花，使学生迸发出创新性想法。与此同时，小组合作学习会无形中构建一个学习情境，每个学生都参与其中，以浓烈的学习氛围激发了学生探究欲望，最终形成了良好的学习环境。
例如，教师在教学《位置与方向》时遵从“组内层次分明，组间势均力敌”的原则将学生平均分为若干组，让学生以学校的位置作为中心点，绘制出家至学校的路线图，并标注方向，大多数学生都完成之后，教师让学生进行小组探讨，首先小组内成员相互检查对方的路线图是否正确，并帮助未完成的同学进行路线图的绘制，然后小组内学生共同探究，将小组内的个人路线图组合成一个大路线图，既考验了学生的数学知识，同时也对学生们的综合实力提出了挑战。
五、实施游戏活动，满足学生快乐感官
小学生天性活泼，游戏在他们的兴趣中占据了重要的位置，因此教师可以在数学课堂开展游戏教学，立足于学生的实际发展，结合数学教学内容，为学生选择合适的游戏类型，或设计出有效的新游戏，寓教于乐。例如教师在教学《加减乘除的混合运算》时为学生设计了一个“凑24点”的游戏，首先将学生分为4人一组，然后用一组扑克牌进行加减乘数运算，只要最后的结果为24便算成功。在此过程中既锻炼了学生的逻辑思维，同时也使学生的计算能力得到了增强，最终的学习效果令人惊喜。
六、结语
综上所述，在小学数学课堂中培养学生的自主探究能力，既能够促进学生全面发展，同时也能够为学生的未来学习奠定一个良好的基础，从而受益终身。
（责编 孟 飞）
一、创设问题情境，引导学生主动思考
情境具有情感的吸引力，教师在小学数学课堂中创设问题情境，能够有效地吸引学生的学习注意力，同时也能够引导学生展开数学思维，以问题作为线索，引发学生对数学知识的思考。问题情境对于学生而言是一块思维的跳板，亦是跳躍的助力器，因此教师在设计问题情境时需要考虑学生的学习实际能力，结合教学内容选择难度适中的问题，创设贴近学生生活的情境，进而提高学习的效率。
例如，教师在教学《时分的认识》时利用多媒体为学生演示了一场不一样的“龟兔赛跑”：小乌龟与小白兔在一个钟面型的赛道上进行比赛，此时小乌龟慢慢地向前爬，终于跨越了一大格，走到了1时的旁边，而小白兔沿着跑道跑，很快就绕了一圈（60分），回到了原点，此时裁判宣布小乌龟胜出。学生们纷纷表示不解，提出自己的质疑：“老师，明明小白兔跑得更快，为什么是乌龟获胜呢？”此时教师便可以引导学生进行课本内容的学习。这样一个充满趣味性的问题情境能够引起学生的好奇心与关注，从而在课堂中主动思考，成为学习的主人。
二、开展动手实践，强化学生数学体验
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”证明了学生动手实践学习能够启迪智慧，而不是仅仅靠耳朵听科学，亦不是只靠眼睛看智慧。思维与活动之间紧密关联，就像是理论与实践之间的相辅相成，切断了两者之间的联系，思维得不到发展，实践也会显得苍白无力，因此教师在小学数学课堂中应该开展动手实践活动，强化学生的数学体验，从而让学生在实践中激发自身的思维与想象，在手脑并用中促进智慧的发展，这样既能够促进学生数学综合实力的提升，也能够改变学生对数学的看法，增强对数学学习的热爱。
例如，教师在教学“平面图形的拼组”时，打破传统的“板书 讲述”的教学模式，让学生开展动手实践的学习模式。首先教师让学生准备一张长方形的纸，并折出一个正方形，然后在正方形上剪下一个圆形，最后教师再带领学生进行反向操作，在圆纸片上剪下一个正方形，并用正方形折出两个长方形，经过两轮动手实践之后，学生对于长方形、正方形与圆形之间的关系产生了深刻的认知与印象。动手实践让学生有了更为清晰的认识与理解，同时让学生感受到了成功与喜悦。
三、注重生活应用，提高解决问题能力
数学源于生活，同时也会反馈到生活之中，简化生活能为我们的生活带来极大的便利，因此，新课改强调了生活化教学对数学学科教育的重要性。在传统的数学教学中，教师总是无意地将数学知识与生活进行分割，从而导致学生的数学意识较差，用数学知识解决生活问题的能力也得不到较好发展，因此教师在教学的过程中应该注重生活应用，将生活与数学进行有效融合，从而让学生感受到数学学习的价值与意义，增强学生的数学意识，用数学的眼光看待生活中的事物，最终增强学生解决问题的能力，促进学生综合实力的提高。
例如，教师在教学“简单的统计”时便引导学生开展了一项生活实践。首先，教师让学生在本班范围内进行统计，将同学们对语数英三门课程的喜好进行数据收集，并制定成一个统计表，然后对统计表进行分析，最后得出一个切实有效的信息。在整个过程中，学生们经历了搜集、整理、分析、制表四个环节，既增强了学生生活实践的能力，同时也让学生学会用数学的眼光审视各种生活问题，体会到数学巨大的应用价值与无穷的力量。
四、组织小组合作，激发学生探究欲望
小组合作教学作为经典的教学模式，深受教师与学生的喜爱，既能够增强学生的合作能力，也能够让学生的自主探究能力得到有效提升。在小学数学课堂中，教师在开展小组学习时首先应该给予学生独立思考的时间与空间，让学生形成自己的主观建议，然后在合作交流与探讨的过程中发表意见，形成互帮互助的氛围，学生的不同思想得到碰撞，很容易产生新的火花，使学生迸发出创新性想法。与此同时，小组合作学习会无形中构建一个学习情境，每个学生都参与其中，以浓烈的学习氛围激发了学生探究欲望，最终形成了良好的学习环境。
例如，教师在教学《位置与方向》时遵从“组内层次分明，组间势均力敌”的原则将学生平均分为若干组，让学生以学校的位置作为中心点，绘制出家至学校的路线图，并标注方向，大多数学生都完成之后，教师让学生进行小组探讨，首先小组内成员相互检查对方的路线图是否正确，并帮助未完成的同学进行路线图的绘制，然后小组内学生共同探究，将小组内的个人路线图组合成一个大路线图，既考验了学生的数学知识，同时也对学生们的综合实力提出了挑战。
五、实施游戏活动，满足学生快乐感官
小学生天性活泼，游戏在他们的兴趣中占据了重要的位置，因此教师可以在数学课堂开展游戏教学，立足于学生的实际发展，结合数学教学内容，为学生选择合适的游戏类型，或设计出有效的新游戏，寓教于乐。例如教师在教学《加减乘除的混合运算》时为学生设计了一个“凑24点”的游戏，首先将学生分为4人一组，然后用一组扑克牌进行加减乘数运算，只要最后的结果为24便算成功。在此过程中既锻炼了学生的逻辑思维，同时也使学生的计算能力得到了增强，最终的学习效果令人惊喜。
六、结语
综上所述，在小学数学课堂中培养学生的自主探究能力，既能够促进学生全面发展，同时也能够为学生的未来学习奠定一个良好的基础，从而受益终身。
（责编 孟 飞）