新《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话交流的过程。”是啊，对话是人与人交流思想和情感的主要方式，在当今教育改革中，对话教学这一开放、多元、互动的教学形式已发展成为阅读教学的主流。于是，我在教学中通过朗读与想象引导学生阅读，与文本自主对话；通过话题的预设、文本的拓展促进师生互动对话；通过情境的创设和情感的体验与深化，营造诗意对话。在这层层对话之中，学生阅读的兴趣之花也在课堂中悄然绽放。
　　一、精心设计课前对话，激发学生阅读兴趣
　　抓住上课开始的有利时机，以精彩的开场白或话题引发学生浓厚的兴趣，将学生带入课文情境，就能让学生进入上课的最佳状态。我在教学《小壁虎借尾巴》时这样导入：
　　师：今天，老师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它?
　　生(惊喜地)：小壁虎!
　　师：谁知道它是什么样的动物?
　　生1：壁虎有毒，会让人中毒。
　　生2：壁虎吃苍蝇、蚊子。
　　师：壁虎虽然长得不好看，可是它吃苍蝇、蚊子，是人类的好朋友。你们看这只小壁虎的尾巴怎么了?(将画上小壁虎的尾巴摘下)。
　　生(着急地)：哎呀，尾巴断了。
　　师：这只小壁虎的尾巴怎么断的?断了以后它又怎么办呢?今天我们学的《小壁虎借尾巴》(板书)这课，讲的就是这只小壁虎尾巴断了以后的故事。
　　这样一个短短的导入，就引发了学生急切想学习课文的强烈愿望。
　　二、在和谐氛围中对话，促进学生的阅读兴趣
　　语文教学不仅是一个认识过程，也是情感活动过程。在阅读教学中，教师应时刻注意保持轻松愉悦的氛围，充分满足学生叙述的愿望，真诚和蔼地对待每一位学生，将快乐带给每一位学生。在教学《美丽的小路》第5、6、7自然段时，我以夸张的语言、动作等，将低年级学生的表演、朗读欲望调动了起来：
　　师：这一天(配上表情动作范读)，小动物们发现美丽的小路不见了，感到十分奇怪。心中的疑问一个比一个大(板书：???)，孩子们，你们学着老师的样子，读一读这3位动物朋友的话，看谁读得最棒，表演得最好!(生练习读，老师巡视)
　　师：谁来读兔姑娘?
　　生1读了一遍。
　　师：鹿先生由谁来展示展示?
　　……
　　在老师营造的和谐氛围中，学生走进了童话故事，与文中的角色进行心理互换，使其身临其境，与文中角色同喜、同怒、同哀、同乐，使学生在课堂上成为有灵性、有鲜明个性的参与者。
　　三、巧用多媒体促对话，巩固学生的阅读兴趣
　　在教学中我充分利用电教媒体创设音像情境，用形象的画面、生动的语言、和谐的音乐，带动学生的视听感官，使学生尽快进入课文所设定的情境中。如在教学《给予树》中引导学生体会小女孩的善良时，我借助媒体演示情境，强化感知内容，引发孩子们深入阅读，与文本对话：
　　师：这些孩子们在过圣诞节呢。[课件：在欢快的圣诞曲中，孩子们带着礼物在游戏]
　　师：你们看啊，这一刻，他们能得到许多很好的礼物。孩子们唱啊、跳啊，沉浸在幸福快乐之中。可这个小女孩呢?她却什么都没有。[音乐慢了并持续着，于此静静地引发思索]你想，她没有什么?
　　生1：没有礼物。
　　生2：没有人爱她。
　　生3：没有人关心她。
　　师：多么可怜的小女孩，在金吉娅的眼里，她什么都没有。谁再来读读这段话？
　　 孩子们在传情达意中与角色情感共鸣，打开了心扉，走进了“金吉娅”的内心世界，对认知内容的兴趣也由外在的兴奋转化为内在的兴趣。
　　四、在快乐成功中对话，提升学生的阅读兴趣
　　教师在教学中要特别注重让学生体验成功感。我在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会，让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐，体现努力的价值。下面是执教《晓出净慈寺送林子方》一诗的收获：
　　师：古诗虽短，但景致却令人心醉。同学们再自己细细品味着去读一读，你可以闭上双眼听音乐读，你可以看看课文插图读，你可以手舞足蹈地读、你可以模仿古人摇头晃脑地读，边读边想象诗中所描绘的西湖美景，然后把脑海中的美景说给伙伴听，还可以画下来，看谁画得美。
　　师(选择几幅画)：诗写得美，画儿更美，瞧!我们的小画家给诗配了一幅幅美丽的画卷。你们给自己的作品命名了吗?
　　生1：《西湖六月揽胜》
　　生2：《人间天堂》
　　生3：《荷花仙子图》 ……
　　◆(作者单位：江西省于都县实验小学 )
　　□责任编辑：黄婉琼