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摘 要：体育教学作为我国教育体系的重要组成部分，承载着重要的教育职能，关乎着学生的健康成长状态。体育教学中运动教育、战术以及合作学习均是颇有价值的教练模式，而连接这3种教学模式的理论框架就是定向学习。上述3种教学模式的共同点就是尊重学生的教学主体地位，倡导教练作为引导者参与教学活动，以激发学生自主学习兴趣，提高学生综合学习能力和教学效果。笔者从教练的角度，结合教学论，对以上3种教学模式，发表几点看法。
关键词：定向学习模式 体育教学 教学模式
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）02（a）-0143-02
教练中心或学生中心是教学论中始终存在的两种观点，随着教育改革的不断深入，学生作为教学中心的观点，逐渐受到越来越多的教育工作者认可。运动教育、战术以及合作学习，均要求体育教练充分认识并尊重学生的教学主体地位开展教学，而教练则是以引导者的身份参与教学活动，从而提高体育教学的有效性。定向学习作为上述教学模式的理论框架，明确说明了学生、教练与体育教学的关系。该文即从教学论的角度，对定向学习与运动教育、战术以及合作学习的关系进行探讨。
1 定向学习基本内涵概述
体育教学中，定向学习相关理论被视作广义建构主义学习理论中的组成部分。相关学者指出，在这种学习模式下，参与者想掌握相应的知识或技能，就需要进行更高级的参与，即在共同体内完成更广泛的社会文化实践参与。这种学习模式下，学生作为教学主体参与教学，与传统教学模式不同，学生不再从教练处被动接受知识，而是通过自主性的学习探索，不断发现问题、解决问题，从而获得相应的教学知识。
实际体育教学过程中，定向学习提供了相应的教学框架，即体育教学并不是固有知识信息的传授，而是学生真实、广泛、自主性的活动。运动教育、战术以及合作学习的教学论原则一致，具体包括以下几点内容：（1）所有的教学方法都必须坚持以学生为教学主体这一原则；（2）体育学习活动应广泛包含身体、社会以及认知方面的成果；（3）学生应在实践共同体中进行相应的学习活动，并在活动中收获体育知识；（4）教练作为引导者参与教学，并通过相应的教学手段，将责任逐渐转移到学生身上。
2 运动教育、战术、合作学习训练模式结构分析
2.1 运动教育模式分析
运动教育在运动项目学习和运动文化传承间建立较为紧密的联系。相关学者认为，体育项目的不可复制性是其吸引力的最基本特征。如将体育训练与体育运动相对比，可发现体育训练持续时间较短，学生分组变化较为频繁，较难使学生在运动过程中，感受这项运动的精神品质传承。
体育训练过程中，教练通常也会组织学生进行小规模比赛，但此类比赛往往不重视比赛的结果。运动教育模式需结合学生实际学习特点，科学分成人数不同的学习小组，依据实际需求调整小组人数，教练通过一系列的教学活动，模拟真实的比赛场景，学生作为团队的成员，代表着不同的团队，直接参与比赛项目。比赛与运动赛季相似，具有完整性和系统性特点，每一个学生都需要完成整个“赛季”的比赛，同时承担相同的团队管理责任。学生扮演着比赛中的队员、队长、教练、记分员等角色，从而获得更加复杂、丰富、真实的训练体验。
2.2 戰术教学模式分析
如果将体育训练比喻成学生参与一项游戏，战术教学的根本目的在于提高学生对于这种游戏的系统理解，并使其成为更娴熟的游戏者。实际训练过程中，教练通过相应的战术问题，培养学生的战术意识，并引导学生做出正确的战术选择和反应。同时，在解决战术问题的过程中，帮助学生逐渐掌握战术技巧，培养学生战术意识。最后，引导学生进行定向练习，使运动基本技能可以更好地为战术服务，并在真实的运行场景中，促使学生进行戰术实践。这种教学模式的优势在于学生可以获得较大的快乐，有助于学生养成终身运动的观念和习惯。
以篮球训练为例，在学生日常训练中，穿插着多种战术教学，通过针对性的训练和比赛练习，如，传切配合战术训练、突分配合战术训练、掩护配合战术训练等，有效提高学生的战术意识和技能水平，使其在面临比赛选择时，迅速做出正确的战术选择。战术互动游戏是较为常见的训练模式，通过游戏的模式进行战术教学，可提高学生的训练积极性，增强学生训练专注度，创建轻松、高效、竞争的训练氛围，从而达到提高学生综合战术技巧水平的目的。
2.3 合作学习教学模式分析
合作学习的训练主体也是学生，侧重提高学生活动参与的实际意义。学生以小组为单位进行合作学习，学生个体不仅需要完成自身学习，还需与小组内的其他成员进行交流，共同完成小组学习。目前，合作学习可大致分为4种方法，即概念化合作学习、结构化合作学习、课程化合作学习以及复杂教学化合作学习。
3 针对3种体育教学模式的教学论建议分析
运动教育、战术以及合作学习3种教学模式，均强调突出了学生的教学主体地位，为学生主体化的体育教学奠定了相应的教学模式基础。在实际应用过程中，教学实践者需重点注意以下几点内容。
3.1 科学制定教学问题和教学目标
教练作为引导者需充分认识学生的教学主体地位，加强与学生的平等交流，深入了解学生的学习需求，科学制定教学问题和教学目标，引导学生积极参与教学活动，鼓励学生进行学习表达，合理调节教学难度，科学看待学生的个体化差异，以满足学生的实际学习需求。
3.2 教练应给予学生更多的活动空间
体育教练在实际教学过程中，应给予学生更多的活动空间，使其积极参与到相应的体育活动中，并在体育活动实践过程中，直观感受体育内容要点和体育精神，从而提高学生综合能力。此外，教练还应注意提高体育运动的趣味性，使学生在运动中感受运动带来的乐趣，提高学生运动积极性。
4 结语
综上所述，体育教学作为我国教育体系的重要组成部分，承载着重要的教学职能。运动教育、战术以及合作学习均坚持以学生为教学主体这一原则，可有效提高学生学习积极性、培养学生运动兴趣，有助于学生形成终身运动意识。教练在实际教学过程中，应科学制定教学目标和教学问题，同时给予学生更多的活动空间，引导学生在运动实践中感受体育教学内容和体育精神，以促进学生的健康成长。
参考文献
[1] 程传银.运动教育、战术游戏、合作学习的教学论解析[J].体育学刊，2010（12）：62-65.
[2] 韩永红，秦纪强.“合作学习”教学模式在高校健美操教学中的运用[J].赤峰学院学报：自然科学版，2012（13）：122-124.
[3] 张萍.运动教育模式对我国基础教育体育课教学理念变革的启示[J].哈尔滨体育学院学报，2012（3）：11-14.
[4] 孟文，李海燕.运动教育模式在高校体育课程中实施的可行性研究——以南京工程学院网球教学改革实践为例[J].体育成人教育学刊，2011（5）：84-85.
[5] 刘博.体育运动对培养青少年学生团队合作能力的研究——以篮球、排球运动为例[J].青少年体育，2014（3）：114-115.
关键词：定向学习模式 体育教学 教学模式
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）02（a）-0143-02
教练中心或学生中心是教学论中始终存在的两种观点，随着教育改革的不断深入，学生作为教学中心的观点，逐渐受到越来越多的教育工作者认可。运动教育、战术以及合作学习，均要求体育教练充分认识并尊重学生的教学主体地位开展教学，而教练则是以引导者的身份参与教学活动，从而提高体育教学的有效性。定向学习作为上述教学模式的理论框架，明确说明了学生、教练与体育教学的关系。该文即从教学论的角度，对定向学习与运动教育、战术以及合作学习的关系进行探讨。
1 定向学习基本内涵概述
体育教学中，定向学习相关理论被视作广义建构主义学习理论中的组成部分。相关学者指出，在这种学习模式下，参与者想掌握相应的知识或技能，就需要进行更高级的参与，即在共同体内完成更广泛的社会文化实践参与。这种学习模式下，学生作为教学主体参与教学，与传统教学模式不同，学生不再从教练处被动接受知识，而是通过自主性的学习探索，不断发现问题、解决问题，从而获得相应的教学知识。
实际体育教学过程中，定向学习提供了相应的教学框架，即体育教学并不是固有知识信息的传授，而是学生真实、广泛、自主性的活动。运动教育、战术以及合作学习的教学论原则一致，具体包括以下几点内容：（1）所有的教学方法都必须坚持以学生为教学主体这一原则；（2）体育学习活动应广泛包含身体、社会以及认知方面的成果；（3）学生应在实践共同体中进行相应的学习活动，并在活动中收获体育知识；（4）教练作为引导者参与教学，并通过相应的教学手段，将责任逐渐转移到学生身上。
2 运动教育、战术、合作学习训练模式结构分析
2.1 运动教育模式分析
运动教育在运动项目学习和运动文化传承间建立较为紧密的联系。相关学者认为，体育项目的不可复制性是其吸引力的最基本特征。如将体育训练与体育运动相对比，可发现体育训练持续时间较短，学生分组变化较为频繁，较难使学生在运动过程中，感受这项运动的精神品质传承。
体育训练过程中，教练通常也会组织学生进行小规模比赛，但此类比赛往往不重视比赛的结果。运动教育模式需结合学生实际学习特点，科学分成人数不同的学习小组，依据实际需求调整小组人数，教练通过一系列的教学活动，模拟真实的比赛场景，学生作为团队的成员，代表着不同的团队，直接参与比赛项目。比赛与运动赛季相似，具有完整性和系统性特点，每一个学生都需要完成整个“赛季”的比赛，同时承担相同的团队管理责任。学生扮演着比赛中的队员、队长、教练、记分员等角色，从而获得更加复杂、丰富、真实的训练体验。
2.2 戰术教学模式分析
如果将体育训练比喻成学生参与一项游戏，战术教学的根本目的在于提高学生对于这种游戏的系统理解，并使其成为更娴熟的游戏者。实际训练过程中，教练通过相应的战术问题，培养学生的战术意识，并引导学生做出正确的战术选择和反应。同时，在解决战术问题的过程中，帮助学生逐渐掌握战术技巧，培养学生战术意识。最后，引导学生进行定向练习，使运动基本技能可以更好地为战术服务，并在真实的运行场景中，促使学生进行戰术实践。这种教学模式的优势在于学生可以获得较大的快乐，有助于学生养成终身运动的观念和习惯。
以篮球训练为例，在学生日常训练中，穿插着多种战术教学，通过针对性的训练和比赛练习，如，传切配合战术训练、突分配合战术训练、掩护配合战术训练等，有效提高学生的战术意识和技能水平，使其在面临比赛选择时，迅速做出正确的战术选择。战术互动游戏是较为常见的训练模式，通过游戏的模式进行战术教学，可提高学生的训练积极性，增强学生训练专注度，创建轻松、高效、竞争的训练氛围，从而达到提高学生综合战术技巧水平的目的。
2.3 合作学习教学模式分析
合作学习的训练主体也是学生，侧重提高学生活动参与的实际意义。学生以小组为单位进行合作学习，学生个体不仅需要完成自身学习，还需与小组内的其他成员进行交流，共同完成小组学习。目前，合作学习可大致分为4种方法，即概念化合作学习、结构化合作学习、课程化合作学习以及复杂教学化合作学习。
3 针对3种体育教学模式的教学论建议分析
运动教育、战术以及合作学习3种教学模式，均强调突出了学生的教学主体地位，为学生主体化的体育教学奠定了相应的教学模式基础。在实际应用过程中，教学实践者需重点注意以下几点内容。
3.1 科学制定教学问题和教学目标
教练作为引导者需充分认识学生的教学主体地位，加强与学生的平等交流，深入了解学生的学习需求，科学制定教学问题和教学目标，引导学生积极参与教学活动，鼓励学生进行学习表达，合理调节教学难度，科学看待学生的个体化差异，以满足学生的实际学习需求。
3.2 教练应给予学生更多的活动空间
体育教练在实际教学过程中，应给予学生更多的活动空间，使其积极参与到相应的体育活动中，并在体育活动实践过程中，直观感受体育内容要点和体育精神，从而提高学生综合能力。此外，教练还应注意提高体育运动的趣味性，使学生在运动中感受运动带来的乐趣，提高学生运动积极性。
4 结语
综上所述，体育教学作为我国教育体系的重要组成部分，承载着重要的教学职能。运动教育、战术以及合作学习均坚持以学生为教学主体这一原则，可有效提高学生学习积极性、培养学生运动兴趣，有助于学生形成终身运动意识。教练在实际教学过程中，应科学制定教学目标和教学问题，同时给予学生更多的活动空间，引导学生在运动实践中感受体育教学内容和体育精神，以促进学生的健康成长。
参考文献
[1] 程传银.运动教育、战术游戏、合作学习的教学论解析[J].体育学刊，2010（12）：62-65.
[2] 韩永红，秦纪强.“合作学习”教学模式在高校健美操教学中的运用[J].赤峰学院学报：自然科学版，2012（13）：122-124.
[3] 张萍.运动教育模式对我国基础教育体育课教学理念变革的启示[J].哈尔滨体育学院学报，2012（3）：11-14.
[4] 孟文，李海燕.运动教育模式在高校体育课程中实施的可行性研究——以南京工程学院网球教学改革实践为例[J].体育成人教育学刊，2011（5）：84-85.
[5] 刘博.体育运动对培养青少年学生团队合作能力的研究——以篮球、排球运动为例[J].青少年体育，2014（3）：114-115.