论文部分内容阅读
摘要：将行动导向教学法与《外贸跟单实务》课程教学相结合，丰富了《外贸跟单实务》课程教学的理论体系，能够促进课堂教学与外贸跟单岗位职业技能培训的紧密集合，对《外贸跟单实务》课程教学具有较好的现实指导意义。
关键词：外贸跟单实务；行动导向；职业教育
行动导向是由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动与体力劳动的统一。该教学法于上世界80年代起源于德国，在德国已经被普遍接受和广泛推广。随着全球职业教育的发展，该教学方法得到了不断的改善和完善，并且在全球许多国家也得到了推广和应用。
一、行动导向教学法在高职《外贸跟单实务》课程教学中使用的必要性：
《外贸跟单实务》作为一门综合性非常强的课程，要求学生必须具备外贸流程知识与技能、产品特征与生产流程知识技能，同时还必须具备高效的沟通技能，对学生的专业能力、方法能力和社会能力要求都比较高。传统的填鸭式的教学方法很显然已经不能适应职业教育发展的要求。行动导向教学法一方面注重对学生职业能力的培养，另一方面注重将学校教育与市场、企业需求紧密结合起来。这样，既能锻炼学生解决问题的能力，又能培养学生的创新能力，能够使学校培养出市场、企业真正需要的高素质技能型人才。
二、行动导向教学法在高职《外贸跟单实务》课程教学中使用的可行性：
订单型经济的发展催生了外贸跟单岗位，外贸跟单员是联结企业与客户的纽带。外贸跟单员工作的好坏关系到企业能否按时、按质、按量的完成国外客户的订单，关系到企业的可持续发展。外贸跟单实务课程教学最主要的目的就是培养学生外贸跟单的能力，而外贸跟单能力可以具体细分为：接单审单，样品制作，生产跟单与质量检验，包装和交货，货物的托运与保险，客户关系管理等能力模块，每一个能力模块都可以运用行动导向教学法。
三、行动导向教学法在高职《外贸跟单实务》课程教学中的应用：
传统的《外贸跟单实务》课程教学中往往以理论讲授为主，配合以适当的练习、案例、图表、单据等辅助教学。各章节繁多，知识枯燥，学生极易产生厌学情绪。各章节内容自成体系，学生感觉知识不够连贯。凯泽斯劳滕大学的阿诺尔德教授等将行动导向教学的过程划分为“接受任务”、“有产出的独立工作”、“展示成果”和“总结谈话”等4个必须经历的学习环节。教师可以将本课程内容划分为六个能力模块，分别是：①接单和审单，②样品制作，③生产跟单与质量检验，④包装和交货，⑤货物的托运与保险，⑥客户关系管理等。教师将每一个能力模块划分为若干个任务，作为一个教学小单元，每个教学小单元都按照上面这四个环节来组织教学活动。接受任务：教师向学生布置经过教师精心设计的任务，帮助学生理解任务要求；有产出的独立工作：学生一般以小组方式开展工作，在制定周密计划的基础上，根据计划做出设计和模拟，并做好文字记录工作；展示成果：每个工作小组派出一个代表展示小组的工作成果；总结谈话：学生自评，互评，教师做总结归纳。整个过程以学生动手为主，教师的作用就是一个指导者、被咨询者，回答学生在动手过程中遇到的各种问题。这样，学生的积极性得到很大提高，教学效果也比较好。
在课前，教师要做好充分的准备，包括：对教学内容的准备，学习材料的准备，动手过程中所需要的案例、设备、材料、场所的准备以及学习小组的划分等。在学习小组划分时，可以将5-6人划分为一个学习小组，每个小组选定一名小组长，一名书记员。小组长负责组织小组成员开展工作，书记员负责进行文字整理和记录。小组长和书记员由小组成员轮流担任。每个小组独立工作，通过小组讨论，同时，也可以咨询老师，解决动手过程中出现的各种问题，最终完成老师布置的任务。在此过程中，以学生动手为主，学生在做的过程中产生知识需求，然后可以求助于课本和老师，再来动手做，在做中学，学中做，同时又培养了学生的团队合作精神。与此同时，教师不再是一个纯粹的知识传授者，而变成了一个引导者，引导学生完成每一个行动任务。同时，教师还要将课程开发与学生职能开发相结合，对课程进行整体设计。教师变成了学生学习过程中的伙伴和顾问，是良好学习环境的策划者和创意者。
四、行动导向教学法的教学效果：
通过笔者的教学实践，笔者任务行动导向教学法与《外贸跟单实务》课程教学相结合，具有较好的教学效果和应用价值：
①能够促使学生参与“教”与“学”的全过程。学生的学习热情得到了极大的提高，同时，能够激发学生内在的学习动机；
②具有针对性强、效率高的特点。针对学生职业能力需求，以“学习任务”为载体，促进学生自主学习；
③学生的主体作用得到了加强。充分体现了“学生为主体，教师为主导”这一素质教育基本要求；
④能够培养学生团队合作精神。通过划分学习小组，小组中每个成员分工合作，学生逐步养成团队合作的精神；
⑤教师的角色成功转变，在充分发挥教师的主导作用的同时，又能敦促教师不断加强对专业基础知识的学习和专业技能的提升。
笔者在本课程教学中运用了行动导向教学法，取得了不错的教学成果。学生加深了对专业知识的理解，明确掌握了跟单过程中各环节所应掌握的技能，同时锻炼了学生的实际操作能力，培养了学生的动手能力和团队合作精神。
五、结束语
将行动导向教学法与外贸跟单实务课程教学相结合，丰富了《外贸跟单实务》课程教学的理论体系，能够促进课堂教学与外贸跟单岗位职业技能培训的紧密集合，对《外贸跟单实务》课程教学具有较好的现实指导意义。（作者单位：湖北省长江职业学院）
参考文献：
[1]行动导向教学实务内部讲义，中国教育学会教育机制研究分会编
[2]行动导向教学法在《外贸单证》课程中的运用，陆晓洁，2009年
关键词：外贸跟单实务；行动导向；职业教育
行动导向是由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动与体力劳动的统一。该教学法于上世界80年代起源于德国，在德国已经被普遍接受和广泛推广。随着全球职业教育的发展，该教学方法得到了不断的改善和完善，并且在全球许多国家也得到了推广和应用。
一、行动导向教学法在高职《外贸跟单实务》课程教学中使用的必要性：
《外贸跟单实务》作为一门综合性非常强的课程，要求学生必须具备外贸流程知识与技能、产品特征与生产流程知识技能，同时还必须具备高效的沟通技能，对学生的专业能力、方法能力和社会能力要求都比较高。传统的填鸭式的教学方法很显然已经不能适应职业教育发展的要求。行动导向教学法一方面注重对学生职业能力的培养，另一方面注重将学校教育与市场、企业需求紧密结合起来。这样，既能锻炼学生解决问题的能力，又能培养学生的创新能力，能够使学校培养出市场、企业真正需要的高素质技能型人才。
二、行动导向教学法在高职《外贸跟单实务》课程教学中使用的可行性：
订单型经济的发展催生了外贸跟单岗位，外贸跟单员是联结企业与客户的纽带。外贸跟单员工作的好坏关系到企业能否按时、按质、按量的完成国外客户的订单，关系到企业的可持续发展。外贸跟单实务课程教学最主要的目的就是培养学生外贸跟单的能力，而外贸跟单能力可以具体细分为：接单审单，样品制作，生产跟单与质量检验，包装和交货，货物的托运与保险，客户关系管理等能力模块，每一个能力模块都可以运用行动导向教学法。
三、行动导向教学法在高职《外贸跟单实务》课程教学中的应用：
传统的《外贸跟单实务》课程教学中往往以理论讲授为主，配合以适当的练习、案例、图表、单据等辅助教学。各章节繁多，知识枯燥，学生极易产生厌学情绪。各章节内容自成体系，学生感觉知识不够连贯。凯泽斯劳滕大学的阿诺尔德教授等将行动导向教学的过程划分为“接受任务”、“有产出的独立工作”、“展示成果”和“总结谈话”等4个必须经历的学习环节。教师可以将本课程内容划分为六个能力模块，分别是：①接单和审单，②样品制作，③生产跟单与质量检验，④包装和交货，⑤货物的托运与保险，⑥客户关系管理等。教师将每一个能力模块划分为若干个任务，作为一个教学小单元，每个教学小单元都按照上面这四个环节来组织教学活动。接受任务：教师向学生布置经过教师精心设计的任务，帮助学生理解任务要求；有产出的独立工作：学生一般以小组方式开展工作，在制定周密计划的基础上，根据计划做出设计和模拟，并做好文字记录工作；展示成果：每个工作小组派出一个代表展示小组的工作成果；总结谈话：学生自评，互评，教师做总结归纳。整个过程以学生动手为主，教师的作用就是一个指导者、被咨询者，回答学生在动手过程中遇到的各种问题。这样，学生的积极性得到很大提高，教学效果也比较好。
在课前，教师要做好充分的准备，包括：对教学内容的准备，学习材料的准备，动手过程中所需要的案例、设备、材料、场所的准备以及学习小组的划分等。在学习小组划分时，可以将5-6人划分为一个学习小组，每个小组选定一名小组长，一名书记员。小组长负责组织小组成员开展工作，书记员负责进行文字整理和记录。小组长和书记员由小组成员轮流担任。每个小组独立工作，通过小组讨论，同时，也可以咨询老师，解决动手过程中出现的各种问题，最终完成老师布置的任务。在此过程中，以学生动手为主，学生在做的过程中产生知识需求，然后可以求助于课本和老师，再来动手做，在做中学，学中做，同时又培养了学生的团队合作精神。与此同时，教师不再是一个纯粹的知识传授者，而变成了一个引导者，引导学生完成每一个行动任务。同时，教师还要将课程开发与学生职能开发相结合，对课程进行整体设计。教师变成了学生学习过程中的伙伴和顾问，是良好学习环境的策划者和创意者。
四、行动导向教学法的教学效果：
通过笔者的教学实践，笔者任务行动导向教学法与《外贸跟单实务》课程教学相结合，具有较好的教学效果和应用价值：
①能够促使学生参与“教”与“学”的全过程。学生的学习热情得到了极大的提高，同时，能够激发学生内在的学习动机；
②具有针对性强、效率高的特点。针对学生职业能力需求，以“学习任务”为载体，促进学生自主学习；
③学生的主体作用得到了加强。充分体现了“学生为主体，教师为主导”这一素质教育基本要求；
④能够培养学生团队合作精神。通过划分学习小组，小组中每个成员分工合作，学生逐步养成团队合作的精神；
⑤教师的角色成功转变，在充分发挥教师的主导作用的同时，又能敦促教师不断加强对专业基础知识的学习和专业技能的提升。
笔者在本课程教学中运用了行动导向教学法，取得了不错的教学成果。学生加深了对专业知识的理解，明确掌握了跟单过程中各环节所应掌握的技能，同时锻炼了学生的实际操作能力，培养了学生的动手能力和团队合作精神。
五、结束语
将行动导向教学法与外贸跟单实务课程教学相结合，丰富了《外贸跟单实务》课程教学的理论体系，能够促进课堂教学与外贸跟单岗位职业技能培训的紧密集合，对《外贸跟单实务》课程教学具有较好的现实指导意义。（作者单位：湖北省长江职业学院）
参考文献：
[1]行动导向教学实务内部讲义，中国教育学会教育机制研究分会编
[2]行动导向教学法在《外贸单证》课程中的运用，陆晓洁，2009年