在传统历史教学中，“书本+粉笔+黑板+地图册”的教学方法已缺乏情景渲染，很容易使学生失去学习历史的兴趣。将电教手段引入历史教学，可以最大限度地创造出让学生如闻其声、如见其人、身临其境的历史真实情景感受，引起情感共鸣，激发学习兴趣。
　　导入新课时，让历史的悬念激起学生的兴趣。美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”将电教媒体引入课堂教学，创设情景，制造悬念，使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，会激发学生浓厚的学习兴趣。在讲授《红军的战略转移》一课时，教师用歌曲《十送红军》导入新课，并提问：“井冈山的老百姓为什么要‘十送红军’，红军长征历经了哪些艰难险阻?是怎样克服重重困难，取得胜利的?”从而大大激发了学生的兴趣。好奇心使学生产生了迫不及待的参与意识，并且在课堂中始终聚精会神，从而获得最佳教学效果。
　　重点难点处，让学生自己揭开历史的面纱。一堂成功的历史课必须是重点突出，难点巧妙突破。针对教学重点难点精心设计、运用电教媒体来配合教学，引导学生自觉对重难点进行思维，就能化难为易，提高学习的效率和质量。遵义会议既是《红军的战略转移》一课的重点，又是难点。教师出示红军五次反“围剿”的力量对比、领导人、作战方针的示意图，使学生通过讨论、思考，主动得出结论：王明“左”倾错误是导致第五次反“围剿”失败的根本原因，遵义会议集中全力纠正了当时军事和组织上的错误，是完全正确的。这样理解难点“遵义会议是中国共产党从幼稚走向成熟的标志”就迎刃而解了。
　　化静为动，让历史的精彩在学生面前绽放。历史是一本生动的、活的教材，仅靠讲述是想象不到气势恢宏的历史场面的，而多媒体辅助教学则能化静为动，化虚为实，形象地再现历史事件和人物，缩短现实与历史的距离，大大激发学生的学习兴趣。在讲授长征经过时，教师精心剪切了富有特色的几组镜头。通过四渡赤水方针制定的经过，让学生主动得出结论：“四渡赤水出奇兵，打乱了敌人的追剿计划。”通过13根光秃秃的铁索和红军战士中弹后坠落江水的画面，表现了红军的英勇。通过夹金山上狂风暴雪和红军战士陷入沼泽的镜头，突出了长征路上的艰险。在《长征》主题歌的激昂旋律中，学生们似乎看到了红军战士把滔滔江水看作细浪，把万丈高山当作泥丸的气定神闲和机智乐观。
　　化虚为实，让历史和学生亲密接触。一个课件质量的好坏，与它的机动性、灵活性和学生参与性密切联系。根据课堂教学实际需要，对历史地图中地点、路线等由学生当堂演示，会让学生感到历史离自己很近，并能体现师生的交互性。在讲授长征路线时，教师把长征的地点事先标注出来，让学生结合长征经过用箭头标出路线。学生强烈的参与意识，加上教师精心剪辑的战斗场面和歌曲《长征·七律》中激昂生动的感染力，使学生们对长征路上的苦与乐如数家珍，从而大大增强了学习兴趣和自信心，很快记住了长征的路线和过程。
　　课堂小结时，让历史的真实面目在学生面前显现。俗话说：“编筐编篓，全在收口。”在课堂小结时，借助电教媒体直观形象、声情并茂的优势可以将学生掌握的感性材料，通过内在联系，上升到理性认识，使学生完全看清历史的真实面目。小结《红军的战略转移》时，教师提问：“长征的原因是什么?胜利的原因是什么?对中国革命有什么重要意义?”
　　在学生回答的基础上，教师及时打出课件：“长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机”，从而使学生对长征有了全面系统的认识，使“长征”的原因、过程、意义栩栩如生地再现出来。
　　多媒体辅助教学，通过大量珍贵历史瞬间的重现，把学生带入历史人物活动的舞台，并参与认识过程，既可增加学习的兴趣，又能更好地理解教材内容，理解历史事件，使学生觉得历史不再是枯燥无味的史实堆积，而是栩栩如生的生动画卷，让历史活了起来。