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摘 要：随着部编版语文教材的全面推广，如何有效使用教材成为语文教师必须深入研究的问题。尤其是对于小学语文教材中略读课文的教学，语文教师们观点不一。本文尝试分析略读课文教学中容易出现的问题、略读课文的重要作用，以及略读教学的实践方法，希望对小语教师的工作有所助益。
关键词：小语教学 略读课文 教学分析
小学语文教材从三年级开始每单元安排一篇或两篇略读课文。略读课文也是语文教材重要的组成部分。略读属于一种阅读形式，它是语文学习的一种方式，学生通过略读提取信息，掌握阅读方法及技巧，从而提升阅读能力。教授略读课文，教师应给予学生更多的阅读自由，应适时对学生进行引导。
一、教师在略读课文教学中容易出现的误区
1.以分析、讲解为主
语文教材中选取的略读课文无论从题材、文采、写作手法等角度看，都属于“美文佳作”，部分教师在教略读课文时，按照对待精读课文的标准去进行分析、讲解。或者不按《课标》要求，把原本一课时变为两课时或多课时，以分析课文的文章内容、表达手法、语句解析为教学目标，淡化学生阅读能力的培养。究其原因，教师没有真正理解编者的意图，不明白精读、略读的本质区别。
2.完全放手
有的教师认为略读课文不重要，学生读几遍即可，至于读懂了哪些内容，教师不得而知。教师完全把读的主导权交给学生，教学过程中没有进行指导。少数教师直接把略读课文排除在教学范围内，让学生在课下读几遍即可，至于学生读没读、读得怎么样，教师不闻不问。
3.缺乏创意
由于对略读有所误解，有的教师对略读课文不进行深入解读，研读文本时没有融入自己的见解，认为只解决课前导读提出的问题即可，没有留下充足的时间让学生深入理解文章的主旨及文本特点，更谈不上拓展、延伸了。教师面对略读课文缺乏思考，也就不能对其进行再加工。
二、略读课文在语文教学中的重要作用
1.迁移、内化作用
学习略读课文的过程就是把在精读课文中学到的方法进行迁移、内化的过程。从三年级开始，每单元精读课文后都有略读课文，略读课文在教学中的地位不言而喻。
教师要引导学生把在精读课文中学到的阅读方法及技巧迁移、内化，在略读课文中加以运用。人教版语文教材四年级上册第四单元，精读课文有《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》这几篇神话故事。通过它们学生掌握了想象对故事情节发展起的重要作用，掌握了神话故事这类题材文章的阅读方法后，学习《女娲补天》这一略读课文时，就可运用所掌握的方法、技巧进行自主学习。
阅读是为写作奠定基础，能促进写作，所以教略读课文时，教师应注重传授文章中的语言特色及表现手法。如《听听，秋的声音》一文中，作者描述秋的语言富有诗意，落叶的不舍、蟋蟀的歌韵、大雁的叮咛，犹如一幅幅画卷映在学生眼前。文中运用拟人、排比等手法写出对秋的眷恋与赞美。这些是学生进行迁移、内化的范例。
2.拓宽、延展作用
略读课文都编排单元最后，除了有迁移、内化之功效外，还有拓宽、延展之作用，它有过渡的作用，是连接精读课文与课外阅读的桥梁，具体表现为：
拓展文本内容：略读课文拓展单元主题内容更。人教版语文教材三年级下册第三单元的内容围绕中国传统文化这一主题展开，略读课文《一幅名扬中外的画》从另一侧面、角度展现了中华传统文化的独特魅力，激发学生了解与传承中国的传统文化的兴趣和意愿。拓展主题情感：略读课文侧重拓展文本情感、思想的深度。人教版语文教材五年级上册第八单元以“读书”为主题，选编了《古人谈读书》《忆读书》两篇精读课文，还有一篇略读课文《我的“长生果”》，这篇文章从不同方面寫出“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”这一道理。借助略读课文进行情感及思想的拓展，有利于学生对文本的深入理解，本单元主题内容也更为丰满。
拓展阅读方法：略读课文也应注重拓展单元文本体裁的多样性。人教版语文教材五年级上册第一单元中的略读课文《珍珠鸟》，与精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》不一样，它与另外三篇文章表达的基调不同，它是一篇抒情散文，在“我”和“珍珠鸟”的和谐相处中点出文章的主旨。此文在语言表达上很有独特之处，教师可引导学生在阅读中进行对比，拓展阅读方法，提升学生的阅读能力。
三、略读课文教学应遵循的策略与方法
1.给学生充足的阅读时间
新《课标》明确指出：教略读课文要围绕重点、难点感知文章主要内容;引导学生运用已有的知识与能力，在读中感悟、强化对文本的理解，提升其学习能力。小学语文教材中编排略读课文的意图是培养学生良好的阅读习惯，提升其阅读能力，训练、巩固学生迁移、内化阅读技巧的能力。因此，教师要给学生更多的空间与自由，让他们有充足的时间去读，在读中提升自我。要让学生运用掌握的读书方法与技巧，切切实实地读，读文中优美的语言、写作方法及表达手法，提升学生的学习能力。
2.以引导提示为主
教略读课文时，教师应为学生开辟自主阅读的空间，因此，教学环节应力求简单。略读课文中前有一段导读语，是由精读课文向略读课文的过渡，同时也指出学习要求与方法。每一单元中的精读与略读课文都属于一个主题系列，要实现两者间的迁移、内化。教略读课文，首先要让学生在读中悟;其次是学生交流，教师点拨;最后是拓展延伸，加深理解。
3.抓重点
教略读课文时，没必要让学生把过多的时间耗费在理解文章内容上，只对文章内容有大体了解即可，要抓住单元教学重点，来找准略读课文的教学重点，并挖掘文章中隐性的哲理、思想等内容。教师要围绕文章重点，引导学生读、悟、辨，让他们学有所获，要适当放手，要有所侧重，在教学方式上要有所创新。
参考文献：
[1] 卢永霞《统编版略读课文教学要实现三个转变》，《新教师》2018年第10期。
[2] 虞大明《略读课文教学的价值取向》，《中国教师》2018年第9期。
[3] 朱忠华《例谈目标统领下单元课文整体教学》，《语文知识》2017年第10期。
关键词：小语教学 略读课文 教学分析
小学语文教材从三年级开始每单元安排一篇或两篇略读课文。略读课文也是语文教材重要的组成部分。略读属于一种阅读形式，它是语文学习的一种方式，学生通过略读提取信息，掌握阅读方法及技巧，从而提升阅读能力。教授略读课文，教师应给予学生更多的阅读自由，应适时对学生进行引导。
一、教师在略读课文教学中容易出现的误区
1.以分析、讲解为主
语文教材中选取的略读课文无论从题材、文采、写作手法等角度看，都属于“美文佳作”，部分教师在教略读课文时，按照对待精读课文的标准去进行分析、讲解。或者不按《课标》要求，把原本一课时变为两课时或多课时，以分析课文的文章内容、表达手法、语句解析为教学目标，淡化学生阅读能力的培养。究其原因，教师没有真正理解编者的意图，不明白精读、略读的本质区别。
2.完全放手
有的教师认为略读课文不重要，学生读几遍即可，至于读懂了哪些内容，教师不得而知。教师完全把读的主导权交给学生，教学过程中没有进行指导。少数教师直接把略读课文排除在教学范围内，让学生在课下读几遍即可，至于学生读没读、读得怎么样，教师不闻不问。
3.缺乏创意
由于对略读有所误解，有的教师对略读课文不进行深入解读，研读文本时没有融入自己的见解，认为只解决课前导读提出的问题即可，没有留下充足的时间让学生深入理解文章的主旨及文本特点，更谈不上拓展、延伸了。教师面对略读课文缺乏思考，也就不能对其进行再加工。
二、略读课文在语文教学中的重要作用
1.迁移、内化作用
学习略读课文的过程就是把在精读课文中学到的方法进行迁移、内化的过程。从三年级开始，每单元精读课文后都有略读课文，略读课文在教学中的地位不言而喻。
教师要引导学生把在精读课文中学到的阅读方法及技巧迁移、内化，在略读课文中加以运用。人教版语文教材四年级上册第四单元，精读课文有《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》这几篇神话故事。通过它们学生掌握了想象对故事情节发展起的重要作用，掌握了神话故事这类题材文章的阅读方法后，学习《女娲补天》这一略读课文时，就可运用所掌握的方法、技巧进行自主学习。
阅读是为写作奠定基础，能促进写作，所以教略读课文时，教师应注重传授文章中的语言特色及表现手法。如《听听，秋的声音》一文中，作者描述秋的语言富有诗意，落叶的不舍、蟋蟀的歌韵、大雁的叮咛，犹如一幅幅画卷映在学生眼前。文中运用拟人、排比等手法写出对秋的眷恋与赞美。这些是学生进行迁移、内化的范例。
2.拓宽、延展作用
略读课文都编排单元最后，除了有迁移、内化之功效外，还有拓宽、延展之作用，它有过渡的作用，是连接精读课文与课外阅读的桥梁，具体表现为：
拓展文本内容：略读课文拓展单元主题内容更。人教版语文教材三年级下册第三单元的内容围绕中国传统文化这一主题展开，略读课文《一幅名扬中外的画》从另一侧面、角度展现了中华传统文化的独特魅力，激发学生了解与传承中国的传统文化的兴趣和意愿。拓展主题情感：略读课文侧重拓展文本情感、思想的深度。人教版语文教材五年级上册第八单元以“读书”为主题，选编了《古人谈读书》《忆读书》两篇精读课文，还有一篇略读课文《我的“长生果”》，这篇文章从不同方面寫出“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”这一道理。借助略读课文进行情感及思想的拓展，有利于学生对文本的深入理解，本单元主题内容也更为丰满。
拓展阅读方法：略读课文也应注重拓展单元文本体裁的多样性。人教版语文教材五年级上册第一单元中的略读课文《珍珠鸟》，与精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》不一样，它与另外三篇文章表达的基调不同，它是一篇抒情散文，在“我”和“珍珠鸟”的和谐相处中点出文章的主旨。此文在语言表达上很有独特之处，教师可引导学生在阅读中进行对比，拓展阅读方法，提升学生的阅读能力。
三、略读课文教学应遵循的策略与方法
1.给学生充足的阅读时间
新《课标》明确指出：教略读课文要围绕重点、难点感知文章主要内容;引导学生运用已有的知识与能力，在读中感悟、强化对文本的理解，提升其学习能力。小学语文教材中编排略读课文的意图是培养学生良好的阅读习惯，提升其阅读能力，训练、巩固学生迁移、内化阅读技巧的能力。因此，教师要给学生更多的空间与自由，让他们有充足的时间去读，在读中提升自我。要让学生运用掌握的读书方法与技巧，切切实实地读，读文中优美的语言、写作方法及表达手法，提升学生的学习能力。
2.以引导提示为主
教略读课文时，教师应为学生开辟自主阅读的空间，因此，教学环节应力求简单。略读课文中前有一段导读语，是由精读课文向略读课文的过渡，同时也指出学习要求与方法。每一单元中的精读与略读课文都属于一个主题系列，要实现两者间的迁移、内化。教略读课文，首先要让学生在读中悟;其次是学生交流，教师点拨;最后是拓展延伸，加深理解。
3.抓重点
教略读课文时，没必要让学生把过多的时间耗费在理解文章内容上，只对文章内容有大体了解即可，要抓住单元教学重点，来找准略读课文的教学重点，并挖掘文章中隐性的哲理、思想等内容。教师要围绕文章重点，引导学生读、悟、辨，让他们学有所获，要适当放手，要有所侧重，在教学方式上要有所创新。
参考文献：
[1] 卢永霞《统编版略读课文教学要实现三个转变》，《新教师》2018年第10期。
[2] 虞大明《略读课文教学的价值取向》，《中国教师》2018年第9期。
[3] 朱忠华《例谈目标统领下单元课文整体教学》，《语文知识》2017年第10期。