论文部分内容阅读
[摘 要]现阶段对于作文评改更多集中在批改的形式方面，而对具体如何批改，一直以来鲜有规范性的条文。按照高考评分标准，结合学生实际制定有针对性的作文评改单，可以提高教师批阅讲评作文的实效性，减轻教师的作文批阅负担，同时也可以对学生的考场作文起到规范和引领作用，提高学生应试作文的水平。
[关键词]高中作文；评改单；实效性
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）15-0017-01
作文评改是指根据学生学习作文的特点而确定的一种促进学生作文水平提高的评价形式。传统的评价方式通常有评分式、评级式、评语式。作文教学中，按照课程标准以及考试评分标准的要求，根據教与学的实际需求制定相应的作文评改单，可采用多种形式（教师评、学生互评、学生自评等）对学生作文进行规范化的评改，激发学生的写作兴趣，提高学生的作文成绩。
一、作文评改面临的问题
在国外，有关作文评改的方式方法各见其仁。像美国教学专家玛丽·安妮·特罗丝把作文评改分为教师评改、学生互评和自我评改，三种评改分阶段进行。还有罗纳德·克拉莫提出“编辑小组”法。日本语文教学界也非常重视作文评改的研究，许多教师常常采用由学生、家长、教师共同评改的方法。在我国，教育专家认为评改方式应是以学生为主，让学生全程参与，真正体现“以学生为主体”的原则，评改中应变原来教师处于主动地位为学生处于主动地位，让学生在教师的指引下进行自己评改、互相评改。著名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。
综上所述，国内外作文评改方式的研究，无论从理论方面还是实践方面都为本文提供了丰富的做法和经验，但更多研究基本集中在批改的形式方面，而对具体如何批改，一直以来鲜有规范性的条文。根据学校的实际，针对性地开展研究，如何创新作文评改模式，形成一套规范化、标准化、长期性的批改模式，是摆在我们面前的重要任务。
二、作文评改单的实施及效果
1.可以提升学生写作文的规范意识
对不同文体的作文有一个规范化的指引，可以让学生明确写作的努力方向，培养自审和自评意识，切实提高学生考场作文的成绩。
2.可以提高作文批阅的时效性
以往每次作文后，要过一个星期甚至更长的时间，教师批改后的作文才会再次回到学生手里进行评讲。而此时，这次作文的要求是什么，学生早就忘到脑后了，有的学生甚至连自己写的是什么都已经忘记了，评讲的效果当然也好不了，而作文评改单的研制可以节省教师写评语的时间，提高批改的时效性。
3.可以减轻教师的评改负担
批阅作文一直是语文教师最头疼的教学环节，教师必须花费大量的时间和精力批阅一个班的作文。而学生往往对教师的评改漠不关心，只是简单看一下评语和最终得分，评改效率低下。作文评改单力求提高教师的评改效率，减轻教师的负担。
三、作文评改单使用问题思考及对策
问题一：不利于学生个性化的写作。评改单对于广大高中生来说，既是一种规范，同时简单刻板地使用它也会造成对学生的束缚，容易形成定式思维，不利于实现个性化写作。
对策：高考作文与课堂作文、自由写作是完全不同的，它关系到个人的前途和命运，因此，考生在思想上必须高度重视，不仅要重视平时的严格训练，更要重视在考场上的正常发挥甚至是超常发挥。作文评改单的制定旨在在入门阶段对作文得分偏中低的学生进行规范化的引导，使其从审题、立意、选材、对策等方面形成一套基本的模式，掌握高考作文的基本写法。但对于写作基础比较好、方法掌握好的学生应注重区别对待，设置更具科学性和个性化的评改单，以起到拔高的作用，切不可生搬硬套。
问题二：不利于及时灵活地应对高考的变化。高考作文具有稳定性和变化性并存的特点，一成不变的评改方式不利于体现高考的新变化和新信息，不利于反映高考最新的评价方式。
对策：面对不断变化的高考形式，教师一定要做一个终生学习者和研究者，一劳永逸的事情是不符合科学规律的。作文评改单也要体现出高考作文命题、评阅的变化，根据新变化和新形势适时调整。
综上所述，结合研究者的教学经验和教学实践，根据学生的具体情况，按照课程标准以及考试评分标准的要求，通过教学实践和调查研究，制定出合理、科学的适应教学需求的作文评改单，并研究论证其使用的有效性，在教师中推广使用，具有一定的现实需求和长远意义。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]高中作文；评改单；实效性
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）15-0017-01
作文评改是指根据学生学习作文的特点而确定的一种促进学生作文水平提高的评价形式。传统的评价方式通常有评分式、评级式、评语式。作文教学中，按照课程标准以及考试评分标准的要求，根據教与学的实际需求制定相应的作文评改单，可采用多种形式（教师评、学生互评、学生自评等）对学生作文进行规范化的评改，激发学生的写作兴趣，提高学生的作文成绩。
一、作文评改面临的问题
在国外，有关作文评改的方式方法各见其仁。像美国教学专家玛丽·安妮·特罗丝把作文评改分为教师评改、学生互评和自我评改，三种评改分阶段进行。还有罗纳德·克拉莫提出“编辑小组”法。日本语文教学界也非常重视作文评改的研究，许多教师常常采用由学生、家长、教师共同评改的方法。在我国，教育专家认为评改方式应是以学生为主，让学生全程参与，真正体现“以学生为主体”的原则，评改中应变原来教师处于主动地位为学生处于主动地位，让学生在教师的指引下进行自己评改、互相评改。著名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。
综上所述，国内外作文评改方式的研究，无论从理论方面还是实践方面都为本文提供了丰富的做法和经验，但更多研究基本集中在批改的形式方面，而对具体如何批改，一直以来鲜有规范性的条文。根据学校的实际，针对性地开展研究，如何创新作文评改模式，形成一套规范化、标准化、长期性的批改模式，是摆在我们面前的重要任务。
二、作文评改单的实施及效果
1.可以提升学生写作文的规范意识
对不同文体的作文有一个规范化的指引，可以让学生明确写作的努力方向，培养自审和自评意识，切实提高学生考场作文的成绩。
2.可以提高作文批阅的时效性
以往每次作文后，要过一个星期甚至更长的时间，教师批改后的作文才会再次回到学生手里进行评讲。而此时，这次作文的要求是什么，学生早就忘到脑后了，有的学生甚至连自己写的是什么都已经忘记了，评讲的效果当然也好不了，而作文评改单的研制可以节省教师写评语的时间，提高批改的时效性。
3.可以减轻教师的评改负担
批阅作文一直是语文教师最头疼的教学环节，教师必须花费大量的时间和精力批阅一个班的作文。而学生往往对教师的评改漠不关心，只是简单看一下评语和最终得分，评改效率低下。作文评改单力求提高教师的评改效率，减轻教师的负担。
三、作文评改单使用问题思考及对策
问题一：不利于学生个性化的写作。评改单对于广大高中生来说，既是一种规范，同时简单刻板地使用它也会造成对学生的束缚，容易形成定式思维，不利于实现个性化写作。
对策：高考作文与课堂作文、自由写作是完全不同的，它关系到个人的前途和命运，因此，考生在思想上必须高度重视，不仅要重视平时的严格训练，更要重视在考场上的正常发挥甚至是超常发挥。作文评改单的制定旨在在入门阶段对作文得分偏中低的学生进行规范化的引导，使其从审题、立意、选材、对策等方面形成一套基本的模式，掌握高考作文的基本写法。但对于写作基础比较好、方法掌握好的学生应注重区别对待，设置更具科学性和个性化的评改单，以起到拔高的作用，切不可生搬硬套。
问题二：不利于及时灵活地应对高考的变化。高考作文具有稳定性和变化性并存的特点，一成不变的评改方式不利于体现高考的新变化和新信息，不利于反映高考最新的评价方式。
对策：面对不断变化的高考形式，教师一定要做一个终生学习者和研究者，一劳永逸的事情是不符合科学规律的。作文评改单也要体现出高考作文命题、评阅的变化，根据新变化和新形势适时调整。
综上所述，结合研究者的教学经验和教学实践，根据学生的具体情况，按照课程标准以及考试评分标准的要求，通过教学实践和调查研究，制定出合理、科学的适应教学需求的作文评改单，并研究论证其使用的有效性，在教师中推广使用，具有一定的现实需求和长远意义。
（责任编辑 陈剑平）