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摘要：确定初中化学教材中学习的难点和学习重点，激发学生的学习兴趣，针对学习难点，探讨对应的策略。
关键词：学习难点；教学策略
化学是一门以实验为基础，在分子、原子的层次上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的以实验为基础的自然科学，初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅为初中学生升入高一级学校学习奠定基础，也能为初中毕业生参加工作，解决生活中一些实际问题打下基础。新课程实施以来，初中化学在学科知识方面的要求下降了，但学生反映学起来并不容易。在新教育背景下，该如何帮助初中学生突破化学学习的难点，是至关重要的。
要想大面积提高化学教学质量，突破这些难点，必须从培养初中学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。在实际教学过程中，我认为主要从以下几个方面入手：
一、 激发兴趣，让学生凭着学习兴趣主动突破学习难点
兴趣是最好的老师，化学学习兴趣是初中学生对于化学事物特殊的认知倾向，是初中学生力求认识化学事物、学习化学知识的带有情绪色彩的意向性活动。
初中学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。以为化学就是天天做实验的课，相当好奇，此时学习化学的兴趣是最浓厚的，但随着课程难度的慢慢加深，学到化学用语元素符号、化学式、化学反应方程式和原子分子等微观概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的难点，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此要注重化学史的教育，尽可能结合课本知识，介绍我国古代某些化学工艺如造纸、制火药、烧瓷器，介绍化学与现代化建设和生活的密切关系，并将拉瓦锡研究空气的成分，门捷列夫发现元素周期表，侯氏制碱等科学家的奋发学习和对科学的不屈不挠的探索的事迹改编为小故事穿插于课堂中。这样的尝试既使学生学到了科学知识，又使学生对化学知识的创造者有了全面的了解，并从中受到感染和影响。当然，这也为学习兴趣的保持和提高提供了更深层次的动力。
二、 分散难点内容、总结规律、形成知识结构，强化初中学生理解，记忆化学知识
初中化学知识主要学习内容归纳成12个主题，分别是（1）仪器和操作规范；（2）元素符号和化学式；（3）化学方程式；（4）物质的结构；（5）物质的分类；（6）碳及其氧化物；（7）金属及活动顺序；（8）溶液和溶解度；（9）酸碱盐的性质；（10）各类物质的反应关系；（11）气体的制取；（12）化学计算。这12个主题中，相对容易的为（1）（2）（3）（5）（6）（7）（11），相对有难度的为（4）（8）（9）（10）（12），和上述分析的单元难点基本是一致的。对（2）（3）涉及的知识内容庞杂，涉及三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。在讲解（11）气体的制取时，可以把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。教师可以把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于培养学生的观察、思维、实验和自学能力。在学习（9）中“酸的化学性质”这一节时，可以让学生以自己的手为模型，将左手掌比做是酸，大拇指为酸碱指示剂，食指为活泼金属，中指为金属氧化物，大拇指触到手心就会“变色”，食指触到手掌心就会“冒气”，通过这样的“物化”加强酸的通性的记忆，在学习了碱的性质后，可将右手掌比做是碱，做类似的模型，并与左手掌进行类比；在学习了“酸碱中和反应”和“盐的性质”后，可将新增的知识点补充到无名指和小指上，这样伸出你的双手就可以了解酸碱盐的相关知识，一目了然，新奇好玩，又准确地认识和掌握所学到的知識，在一定程度上降低了学习的难度。对（12）化学计算，似乎是学生最头疼的问题，不管会不会，一看是计算题，头皮就发麻，逃避思想就产生了，随之无从下手，最终不分析题目，胡子眉毛一把抓，乱做一气。因此在教学中，应该有针对性地对学生的分析意识进行培养；对于平时题目中见到的单一物质，要求写出化学式并分析其组成与结构，对于题目中见到的化学反应，应写出化学方程式并分析各物质之间的关系，对于不纯的物质，则应分析其内部的组成关系，主要物质和杂质是什么，长期下来，自然地就会分析和解决问题了。经过这样的训练，学生首先从心理上不那么害怕计算了，头脑清楚了，感觉也就清晰了，所谓的难点也就不难了。
三、 强化教学过程，提高课堂教学的效率
教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。教师在教学过程中必须把热爱学生的情感，期待的信念，积极的评价，准确地传递给他们，来提高学生的自信，并将此转化为能够克服困难好好学习的动力。实践证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓重点、突破难点，从而提高课堂效率，大面积提高化学教学质量。
参考文献：
[1]吴运来.《初中化学新课程教学法》，2008-11-01.
[2]朱浩遐.《化学教育》，2010-11；20-23.
关键词：学习难点；教学策略
化学是一门以实验为基础，在分子、原子的层次上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的以实验为基础的自然科学，初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅为初中学生升入高一级学校学习奠定基础，也能为初中毕业生参加工作，解决生活中一些实际问题打下基础。新课程实施以来，初中化学在学科知识方面的要求下降了，但学生反映学起来并不容易。在新教育背景下，该如何帮助初中学生突破化学学习的难点，是至关重要的。
要想大面积提高化学教学质量，突破这些难点，必须从培养初中学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。在实际教学过程中，我认为主要从以下几个方面入手：
一、 激发兴趣，让学生凭着学习兴趣主动突破学习难点
兴趣是最好的老师，化学学习兴趣是初中学生对于化学事物特殊的认知倾向，是初中学生力求认识化学事物、学习化学知识的带有情绪色彩的意向性活动。
初中学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。以为化学就是天天做实验的课，相当好奇，此时学习化学的兴趣是最浓厚的，但随着课程难度的慢慢加深，学到化学用语元素符号、化学式、化学反应方程式和原子分子等微观概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的难点，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此要注重化学史的教育，尽可能结合课本知识，介绍我国古代某些化学工艺如造纸、制火药、烧瓷器，介绍化学与现代化建设和生活的密切关系，并将拉瓦锡研究空气的成分，门捷列夫发现元素周期表，侯氏制碱等科学家的奋发学习和对科学的不屈不挠的探索的事迹改编为小故事穿插于课堂中。这样的尝试既使学生学到了科学知识，又使学生对化学知识的创造者有了全面的了解，并从中受到感染和影响。当然，这也为学习兴趣的保持和提高提供了更深层次的动力。
二、 分散难点内容、总结规律、形成知识结构，强化初中学生理解，记忆化学知识
初中化学知识主要学习内容归纳成12个主题，分别是（1）仪器和操作规范；（2）元素符号和化学式；（3）化学方程式；（4）物质的结构；（5）物质的分类；（6）碳及其氧化物；（7）金属及活动顺序；（8）溶液和溶解度；（9）酸碱盐的性质；（10）各类物质的反应关系；（11）气体的制取；（12）化学计算。这12个主题中，相对容易的为（1）（2）（3）（5）（6）（7）（11），相对有难度的为（4）（8）（9）（10）（12），和上述分析的单元难点基本是一致的。对（2）（3）涉及的知识内容庞杂，涉及三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。在讲解（11）气体的制取时，可以把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。教师可以把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于培养学生的观察、思维、实验和自学能力。在学习（9）中“酸的化学性质”这一节时，可以让学生以自己的手为模型，将左手掌比做是酸，大拇指为酸碱指示剂，食指为活泼金属，中指为金属氧化物，大拇指触到手心就会“变色”，食指触到手掌心就会“冒气”，通过这样的“物化”加强酸的通性的记忆，在学习了碱的性质后，可将右手掌比做是碱，做类似的模型，并与左手掌进行类比；在学习了“酸碱中和反应”和“盐的性质”后，可将新增的知识点补充到无名指和小指上，这样伸出你的双手就可以了解酸碱盐的相关知识，一目了然，新奇好玩，又准确地认识和掌握所学到的知識，在一定程度上降低了学习的难度。对（12）化学计算，似乎是学生最头疼的问题，不管会不会，一看是计算题，头皮就发麻，逃避思想就产生了，随之无从下手，最终不分析题目，胡子眉毛一把抓，乱做一气。因此在教学中，应该有针对性地对学生的分析意识进行培养；对于平时题目中见到的单一物质，要求写出化学式并分析其组成与结构，对于题目中见到的化学反应，应写出化学方程式并分析各物质之间的关系，对于不纯的物质，则应分析其内部的组成关系，主要物质和杂质是什么，长期下来，自然地就会分析和解决问题了。经过这样的训练，学生首先从心理上不那么害怕计算了，头脑清楚了，感觉也就清晰了，所谓的难点也就不难了。
三、 强化教学过程，提高课堂教学的效率
教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。教师在教学过程中必须把热爱学生的情感，期待的信念，积极的评价，准确地传递给他们，来提高学生的自信，并将此转化为能够克服困难好好学习的动力。实践证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓重点、突破难点，从而提高课堂效率，大面积提高化学教学质量。
参考文献：
[1]吴运来.《初中化学新课程教学法》，2008-11-01.
[2]朱浩遐.《化学教育》，2010-11；20-23.