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摘 要：随着信息技术的发展，在线教学模式广泛应用于教育领域，为广大师生提供了一种全新的教学模式。其应用于信息技术课程教学中可丰富信息技术教学手段，提供多元的案例资源，激发学生的学习兴趣，提高信息技术教学效率。文章分析信息技术教学现状、信息技术在线教学模式，探究具体设计策略。
关键词：信息技术;在线教学;互联网;教学设计
中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）23-0089-03
在信息时代，学生掌握相应的信息技术知识非常有必要。而信息技术课程重在培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。在信息技术课程教学中，教师要以学生为主体，着重培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术，为学生适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。而基于互联网发展的在线教学模式应用于信息技术课程教学中，可丰富信息技术教学手段，提供多元的案例资源，激发学生的学习兴趣，提高信息技术教学效率。
一、信息技术课程教学现状
为深入了解现阶段信息技术课程教学现状以及学生对信息技术课程的学习需求，笔者利用在X学校实习的机会对S市10所小学的部分师生进行了一次问卷调查，调查对象为10所小学的教师、学生，其中教师10名， 学生1 500名，调查方式为随机抽查，调查内容为信息技术课程开设情况、学生学法、教师授课模式以及师生对教学方式的期待等。调查结果如下。
1.信息技术课程开设情况
调查结果显示：小学阶段从未上过信息技术课程的学生占16%，偶尔上过该课程的学生占11.56%，保持正常上课的学生占72.44%。
2.学生学习信息技术课程的学法情况
调查结果显示：在信息技术课堂上，学生的学习方法主要有自主学习探究、模拟教师学习、教师辅导等。笔者通过调查发现，以自主探究形式主动完成学习任务的学生占31.22%，模拟教师授课进行学习的学生占56.91%，自学并接受教师辅助指导的学生占11.87%。
3.信息技术课程授课模式
在信息技术课堂教学中，教师一般会采取讲授、演示、任务驱动等方法开展教学。其中，以讲授方式进行授课的占20.55%，以演示进行讲解的占13.12%，采用任务驱动法的占66.33%。可见，教师在信息技术课堂教学中主要采取任务驱动法开展教学。
笔者通过对调查问卷的分析得出如下结论。在小学阶段的信息技术教学中，学生的学习方式以教师的“教”为主，被动地接受知识，缺乏主动的、独立的思考行为。另外，教师所采取的传统课堂教学模式也忽略学生的个性化学习特征，开展的各类课堂教学活动缺乏创造性。与此同时，学生对使用在线教学模式学习信息技术课程抱有较大热忱，期待通过在线教学模式形成新的学习体验。
二、互联网背景下信息技术课程在线教学模式分析
1.在线教学模式的特点
在线教学模式是以互联网技术为教学介质的一种教学方式，旨在通过电脑、手机随时随地开展课堂教学，具有教学资源多元化、教学方法综合化、教学表达方式多样化、信息交流范围扩大化、教学方式丰富化、教学手段现代化、教学环境个性化等特点。近年来，随着信息技术的发展，“互联网 教育”蓬勃发展，在线教学广泛应用于成人教育、互联网教育培训、职场再教育等领域。而随着新课改的逐步深入，在线教学也应用于中小学多学科的课堂教学中。相较于目前传统课堂教学模式，在线教学打破了学习时间和空间的双重限制，具有明显的教学优势。
（1）资源利用最大化。基于在线教学模式，教师可以通过网络获取多种教学资源，并不受时间、地点限制，这可以使学科教学更为开放，学科优势得以充分发挥，教学资源得以充分利用，优秀的教学成果也得以通过网络进行共享。
（2）学习行为自主化。互联网信息技术与教育教学的融合，可以使教师的教学方式和师生的学习活动方式更加灵活、丰富。同时，可以激发学生主动参与信息技术课程学习的积极性，让学生建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，并有意识地利用网络资源进行学习，发展个人的爱好和兴趣。
（3）学习方式交互化。基于在线教学模式，师生、生生之间可以通过网络进行全方位的信息交流，这有利于增加师生、生生之间的信息交流机会，扩大互动范围。另外，教师可通过网络教学软件对每个学生的提问类型、提问次数等信息进行统计分析，以此深入了解每个学生在课堂学习中遇到的问题，从而有针对性地改进教学方案，更加高效地指导学生进行信息技术课程的学习，不断提高信息技术课堂教学效率。
（4）教学方案个性化。基于在线教学模式，教师可以通过在线教学软件对学生的学习过程和各个阶段的学习情况进行完整的跟踪记录，然后以此为基础，针对每个学生的学习特点提出个性化的学习建议，这样可以真正做到因材施教。
2.信息技术课程在线教学的可行性分析
（1）信息技术课程特点。信息技术课程本身是进行应用软件学习的课程，学生通过在计算机上操作、模拟，建立对计算机的感性认识，了解信息技術在日常生活中的应用，培养学习、使用计算机的兴趣和意识，并初步学会使用网络获取信息，与他人沟通，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
（2）在线教学模式应用于信息技术课程教学的优势。在线教学模式突破了时空限制，有利于延长教学时间，拓展教学内容，并改变以教师为中心的传统课堂教学模式，为学生提供全新的、个性化的学习方式。同时，有利于增强师生之间沟通互动，培养学生的自主学习能力和创新能力，从而不断提升信息技术课堂教学效率。 3.信息技术课程在线教学面临的问题
（1）学生缺乏独立学习能力。习惯传统教学模式的学生并不是成熟的独立学习者，他们在传统教育体系中是被动的知识接受者，部分学生缺少独立学习的能力和经验，并且缺乏对信息的辨识能力，易受到各种网络信息的干扰。因此，在应用在线教学模式时，教师要对学生进行有效的监督、指导，并引导学生互相协作，提高学生的独立学习能力。
（2）教师缺乏网络授课经验。在线教学的新型教学模式对教师提出了新要求，要求教师不断提升自身业务能力，熟练使用教学平台、课程资源、社交工具等。但部分教师没有进行网上教学的系统培训，缺乏相应的教学经验，不熟悉“线上教学”软件的使用方法，甚至在网络课程异步教学中，部分教师过于强调学生“刷够时间”。很显然，这难以构建良好的师生网络学习交互关系。
目前，在线教学模式适当提升了家长在学生学习中的参与度。家长利用其对信息工具、“互联网 教育”的认知辅助教师教学以及学生学习。在线教学通过构建教师、学生、家长之间的良性互动，可以有效缓解学生缺乏独立性、教师经验不足等问题。
三、互联网背景下信息技术课程在线教学模式设计策略
1.在线教学模式的选择
在线教学模式主要分为同步在线教学模式和异步在线教学模式。同步在线教学模式主要是利用在线直播类教学工具构建一个虚拟教室，可实施一对一、一对多的同步在线视频教学，直播授课系统和在线视频会议平台即可基本满足此类教学需求。异步在线教学模式主要是指教室和学生不仅在空间上相对分离，在学习时间上也是分离的，该类型教学模式的灵活性较大，时间安排较为自由，学生可以根据自己的学习习惯自主选择和安排学习进度。信息技术课程实操性较强，教学任务相对于语文、数学等课程较为简单，因此，同步在线教学模式即可满足课程教学需要。
2.在线教学模式设计
（1）教学目标设计。教师在信息技术课程教学中采取在线教学模式，可以通过师生共同配合、家长参与等灵活的教学方式，培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响，为其适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
（2）教学过程设计。在线教学的整个过程以新课改的教育理念为指导，以学生为主体，以教师为主导，重在引导学生主动探究，积极参与学习。
第一，教师主导，学生参与。在教学中，教师提前准备好多媒体课件，和学生一起登录教学平台的在线课堂，然后通过投屏将电脑屏幕展示在在线课堂，对课堂教学内容一步一步进行演示。学生跟着教师一步一步进行操作，或者等教师完成全部操作后，再按步骤操作。课堂上，教师通过控制学生的电脑进行演示，让学生边思考边操作。
第二，学生展示，教师指导。课堂教学开始前，一名学生或者一组学生对课程内容进行预习并且编写教案。课堂教学开展中，此名学生或此组学生在课堂上成为“小老师”，以小老师的身份在线进行教授，展示思路，将自己所准备的教学内容“教”给其他同学。教师通过指导学生进行合作学习，探究学习，自主学习等，让所有学生都参与课堂教学活动，激发学生的学习积极性。另外，学生作为“小老师”在线讲课，对于培养其学习自信心具有积极作用。
在线教学将“教师主导，学生参与”和“学生展示，教师指导”两种教学模式相结合既借鉴传统课堂教学模式向学生传授了知识，又可以使学生积极融入各种新颖的教学活动中，使学生在掌握知识的基础上，激发学习积极性，培养团队合作意识，提高探究创新能力。
（3）学习评价方法。在线教学模式主要通过线上考核、学生课堂展示两种方法对教师的教学效果和学生的学习效果进行综合评价。第一，线上考核（70 分）。教师根据教学任务制定线上考核内容，主要通过在线客观题目和实操题目对学生的学习内容、学习过程、学习成果进行考核。第二，课堂展示（30 分）。教师根据学生在课堂上的知识展示，围绕学生的教学方案、授课思路、教学效果等进行打分。
3.在线教学平台的选择
在线教学平台具备录屏、回放、在线点名、实时弹幕、个性化学习任务等多项功能，可方便学生进行在线学习、课堂互动、课后提升以及个性化学习。目前，主流的在线教学平台包括腾讯会议和钉钉直播系统等。
（1）腾讯会议。腾讯会议支持在线文档编辑写作和屏幕共享，方便远程演示和视频讲解，支持教师远程管理会议，方便教师更好地把控在线课堂。同时，支持腾讯微信小程序，能够让教师更好地利用已有群组功能开展各种学习交流活动。
（2）钉钉直播系统。钉钉直播系统支持实时视频互动，稳定安全地支持百万人次在线学习和实时互动，智能文档支持在线提交和自动批改。同时，具备一定规模的数据统计分析功能，能统计分析学生在线观看直播和互动的情况。目前，钉钉直播由于具备系统稳定性强、互动性较强、人机交互较好等优势，广泛应用于小学在线教学中。
四、结语
在互联网时代，云计算、大数据、人工智能等新技术引领社会快速发展。小学阶段的信息技术课程对于培养学生应用信息技术的综合能力具有重要意义，对中学阶段的信息技术课程学习具有显著的推动作用，也为学生日后深入学习AI技术、互联网 、数字传输等高新技术打下良好的基础。因此，教师要重视信息技术课程教学，不断开发、探索适应时代需求和学生需求的教学模式。其中，在线教学模式延伸了教学时间，拓展了教学内容，并改变了以教师为中心的传统课堂教学模式，为学生提供全新的、个性化的学习方式，对于提高信息技术课程的教学效率具有积极意义。
参考文献：
[1]杨颖.浅析新课程背景下小学信息技术创新教育[J].教学管理与教育研究，2020（02）.
[2]李静.基于项目化学习的“小学信息技术”课程实践研究[J].兰州教育学院学报，2020（01）.
[3]孙丽南.小学信息技术教学中微课的应用与实践探析[J].中小学电教，2019（11）.
[4]朱淳強.小学信息技术的校本课程开发初探[J].数码世界，2019（08）.
[5]屈蒙琦.信息技术教学功能在科学课中的发挥[J].小学科学，2019（12）.
[6]靳淑霞.信息技术在小学数学教学中的运用[J].山西教育，2019（12）.
[7]张伟.如何在信息技术环境下进行小学科学课程有效教学策略研究[J].数字通信世界，2019（11）.
[8]笋福鑫.信息技术与小学科学教学有效融合的研究[J].天津科技，2019（04）.
关键词：信息技术;在线教学;互联网;教学设计
中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）23-0089-03
在信息时代，学生掌握相应的信息技术知识非常有必要。而信息技术课程重在培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。在信息技术课程教学中，教师要以学生为主体，着重培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术，为学生适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。而基于互联网发展的在线教学模式应用于信息技术课程教学中，可丰富信息技术教学手段，提供多元的案例资源，激发学生的学习兴趣，提高信息技术教学效率。
一、信息技术课程教学现状
为深入了解现阶段信息技术课程教学现状以及学生对信息技术课程的学习需求，笔者利用在X学校实习的机会对S市10所小学的部分师生进行了一次问卷调查，调查对象为10所小学的教师、学生，其中教师10名， 学生1 500名，调查方式为随机抽查，调查内容为信息技术课程开设情况、学生学法、教师授课模式以及师生对教学方式的期待等。调查结果如下。
1.信息技术课程开设情况
调查结果显示：小学阶段从未上过信息技术课程的学生占16%，偶尔上过该课程的学生占11.56%，保持正常上课的学生占72.44%。
2.学生学习信息技术课程的学法情况
调查结果显示：在信息技术课堂上，学生的学习方法主要有自主学习探究、模拟教师学习、教师辅导等。笔者通过调查发现，以自主探究形式主动完成学习任务的学生占31.22%，模拟教师授课进行学习的学生占56.91%，自学并接受教师辅助指导的学生占11.87%。
3.信息技术课程授课模式
在信息技术课堂教学中，教师一般会采取讲授、演示、任务驱动等方法开展教学。其中，以讲授方式进行授课的占20.55%，以演示进行讲解的占13.12%，采用任务驱动法的占66.33%。可见，教师在信息技术课堂教学中主要采取任务驱动法开展教学。
笔者通过对调查问卷的分析得出如下结论。在小学阶段的信息技术教学中，学生的学习方式以教师的“教”为主，被动地接受知识，缺乏主动的、独立的思考行为。另外，教师所采取的传统课堂教学模式也忽略学生的个性化学习特征，开展的各类课堂教学活动缺乏创造性。与此同时，学生对使用在线教学模式学习信息技术课程抱有较大热忱，期待通过在线教学模式形成新的学习体验。
二、互联网背景下信息技术课程在线教学模式分析
1.在线教学模式的特点
在线教学模式是以互联网技术为教学介质的一种教学方式，旨在通过电脑、手机随时随地开展课堂教学，具有教学资源多元化、教学方法综合化、教学表达方式多样化、信息交流范围扩大化、教学方式丰富化、教学手段现代化、教学环境个性化等特点。近年来，随着信息技术的发展，“互联网 教育”蓬勃发展，在线教学广泛应用于成人教育、互联网教育培训、职场再教育等领域。而随着新课改的逐步深入，在线教学也应用于中小学多学科的课堂教学中。相较于目前传统课堂教学模式，在线教学打破了学习时间和空间的双重限制，具有明显的教学优势。
（1）资源利用最大化。基于在线教学模式，教师可以通过网络获取多种教学资源，并不受时间、地点限制，这可以使学科教学更为开放，学科优势得以充分发挥，教学资源得以充分利用，优秀的教学成果也得以通过网络进行共享。
（2）学习行为自主化。互联网信息技术与教育教学的融合，可以使教师的教学方式和师生的学习活动方式更加灵活、丰富。同时，可以激发学生主动参与信息技术课程学习的积极性，让学生建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，并有意识地利用网络资源进行学习，发展个人的爱好和兴趣。
（3）学习方式交互化。基于在线教学模式，师生、生生之间可以通过网络进行全方位的信息交流，这有利于增加师生、生生之间的信息交流机会，扩大互动范围。另外，教师可通过网络教学软件对每个学生的提问类型、提问次数等信息进行统计分析，以此深入了解每个学生在课堂学习中遇到的问题，从而有针对性地改进教学方案，更加高效地指导学生进行信息技术课程的学习，不断提高信息技术课堂教学效率。
（4）教学方案个性化。基于在线教学模式，教师可以通过在线教学软件对学生的学习过程和各个阶段的学习情况进行完整的跟踪记录，然后以此为基础，针对每个学生的学习特点提出个性化的学习建议，这样可以真正做到因材施教。
2.信息技术课程在线教学的可行性分析
（1）信息技术课程特点。信息技术课程本身是进行应用软件学习的课程，学生通过在计算机上操作、模拟，建立对计算机的感性认识，了解信息技術在日常生活中的应用，培养学习、使用计算机的兴趣和意识，并初步学会使用网络获取信息，与他人沟通，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
（2）在线教学模式应用于信息技术课程教学的优势。在线教学模式突破了时空限制，有利于延长教学时间，拓展教学内容，并改变以教师为中心的传统课堂教学模式，为学生提供全新的、个性化的学习方式。同时，有利于增强师生之间沟通互动，培养学生的自主学习能力和创新能力，从而不断提升信息技术课堂教学效率。 3.信息技术课程在线教学面临的问题
（1）学生缺乏独立学习能力。习惯传统教学模式的学生并不是成熟的独立学习者，他们在传统教育体系中是被动的知识接受者，部分学生缺少独立学习的能力和经验，并且缺乏对信息的辨识能力，易受到各种网络信息的干扰。因此，在应用在线教学模式时，教师要对学生进行有效的监督、指导，并引导学生互相协作，提高学生的独立学习能力。
（2）教师缺乏网络授课经验。在线教学的新型教学模式对教师提出了新要求，要求教师不断提升自身业务能力，熟练使用教学平台、课程资源、社交工具等。但部分教师没有进行网上教学的系统培训，缺乏相应的教学经验，不熟悉“线上教学”软件的使用方法，甚至在网络课程异步教学中，部分教师过于强调学生“刷够时间”。很显然，这难以构建良好的师生网络学习交互关系。
目前，在线教学模式适当提升了家长在学生学习中的参与度。家长利用其对信息工具、“互联网 教育”的认知辅助教师教学以及学生学习。在线教学通过构建教师、学生、家长之间的良性互动，可以有效缓解学生缺乏独立性、教师经验不足等问题。
三、互联网背景下信息技术课程在线教学模式设计策略
1.在线教学模式的选择
在线教学模式主要分为同步在线教学模式和异步在线教学模式。同步在线教学模式主要是利用在线直播类教学工具构建一个虚拟教室，可实施一对一、一对多的同步在线视频教学，直播授课系统和在线视频会议平台即可基本满足此类教学需求。异步在线教学模式主要是指教室和学生不仅在空间上相对分离，在学习时间上也是分离的，该类型教学模式的灵活性较大，时间安排较为自由，学生可以根据自己的学习习惯自主选择和安排学习进度。信息技术课程实操性较强，教学任务相对于语文、数学等课程较为简单，因此，同步在线教学模式即可满足课程教学需要。
2.在线教学模式设计
（1）教学目标设计。教师在信息技术课程教学中采取在线教学模式，可以通过师生共同配合、家长参与等灵活的教学方式，培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响，为其适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
（2）教学过程设计。在线教学的整个过程以新课改的教育理念为指导，以学生为主体，以教师为主导，重在引导学生主动探究，积极参与学习。
第一，教师主导，学生参与。在教学中，教师提前准备好多媒体课件，和学生一起登录教学平台的在线课堂，然后通过投屏将电脑屏幕展示在在线课堂，对课堂教学内容一步一步进行演示。学生跟着教师一步一步进行操作，或者等教师完成全部操作后，再按步骤操作。课堂上，教师通过控制学生的电脑进行演示，让学生边思考边操作。
第二，学生展示，教师指导。课堂教学开始前，一名学生或者一组学生对课程内容进行预习并且编写教案。课堂教学开展中，此名学生或此组学生在课堂上成为“小老师”，以小老师的身份在线进行教授，展示思路，将自己所准备的教学内容“教”给其他同学。教师通过指导学生进行合作学习，探究学习，自主学习等，让所有学生都参与课堂教学活动，激发学生的学习积极性。另外，学生作为“小老师”在线讲课，对于培养其学习自信心具有积极作用。
在线教学将“教师主导，学生参与”和“学生展示，教师指导”两种教学模式相结合既借鉴传统课堂教学模式向学生传授了知识，又可以使学生积极融入各种新颖的教学活动中，使学生在掌握知识的基础上，激发学习积极性，培养团队合作意识，提高探究创新能力。
（3）学习评价方法。在线教学模式主要通过线上考核、学生课堂展示两种方法对教师的教学效果和学生的学习效果进行综合评价。第一，线上考核（70 分）。教师根据教学任务制定线上考核内容，主要通过在线客观题目和实操题目对学生的学习内容、学习过程、学习成果进行考核。第二，课堂展示（30 分）。教师根据学生在课堂上的知识展示，围绕学生的教学方案、授课思路、教学效果等进行打分。
3.在线教学平台的选择
在线教学平台具备录屏、回放、在线点名、实时弹幕、个性化学习任务等多项功能，可方便学生进行在线学习、课堂互动、课后提升以及个性化学习。目前，主流的在线教学平台包括腾讯会议和钉钉直播系统等。
（1）腾讯会议。腾讯会议支持在线文档编辑写作和屏幕共享，方便远程演示和视频讲解，支持教师远程管理会议，方便教师更好地把控在线课堂。同时，支持腾讯微信小程序，能够让教师更好地利用已有群组功能开展各种学习交流活动。
（2）钉钉直播系统。钉钉直播系统支持实时视频互动，稳定安全地支持百万人次在线学习和实时互动，智能文档支持在线提交和自动批改。同时，具备一定规模的数据统计分析功能，能统计分析学生在线观看直播和互动的情况。目前，钉钉直播由于具备系统稳定性强、互动性较强、人机交互较好等优势，广泛应用于小学在线教学中。
四、结语
在互联网时代，云计算、大数据、人工智能等新技术引领社会快速发展。小学阶段的信息技术课程对于培养学生应用信息技术的综合能力具有重要意义，对中学阶段的信息技术课程学习具有显著的推动作用，也为学生日后深入学习AI技术、互联网 、数字传输等高新技术打下良好的基础。因此，教师要重视信息技术课程教学，不断开发、探索适应时代需求和学生需求的教学模式。其中，在线教学模式延伸了教学时间，拓展了教学内容，并改变了以教师为中心的传统课堂教学模式，为学生提供全新的、个性化的学习方式，对于提高信息技术课程的教学效率具有积极意义。
参考文献：
[1]杨颖.浅析新课程背景下小学信息技术创新教育[J].教学管理与教育研究，2020（02）.
[2]李静.基于项目化学习的“小学信息技术”课程实践研究[J].兰州教育学院学报，2020（01）.
[3]孙丽南.小学信息技术教学中微课的应用与实践探析[J].中小学电教，2019（11）.
[4]朱淳強.小学信息技术的校本课程开发初探[J].数码世界，2019（08）.
[5]屈蒙琦.信息技术教学功能在科学课中的发挥[J].小学科学，2019（12）.
[6]靳淑霞.信息技术在小学数学教学中的运用[J].山西教育，2019（12）.
[7]张伟.如何在信息技术环境下进行小学科学课程有效教学策略研究[J].数字通信世界，2019（11）.
[8]笋福鑫.信息技术与小学科学教学有效融合的研究[J].天津科技，2019（04）.