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在当前校园文化建设中，很多学校提出建设“书香校园”，认为这是校园文化建设重要的内容和价值追求。因为，阅读是一种终身学习的好方法，它可以改变孩子的一切，使他们受益终身。因此，建设“书香校园”，让孩子从小就养成热爱阅读的好习惯是十分重要的。
近日，本刊编辑部特邀请了江苏省邗江中学校长袁昌华，四川省成都市华西中学校长胡齐鸣，山东省荣成市实验中学校长梁德华，就这个话题进行了座谈。此次座谈是从“现在的孩子离书本越来越远，很少看到他们捧着书在那儿潜心阅读”的现象谈起的。
袁昌华 江苏省邗江中学校长，全国优秀教师，全国教育科研杰出校长，中国教育发展研究员，江苏省教育行政干部培训中心校长培训导师，扬州市名校长，扬州市优秀教育工作者。先后主持多项国家、省级重点课题，并荣获国家教师科研基金规则科研成果一等奖，在多种报刊、杂志发表论文20余篇，并有10余篇论文在省市级论文比赛中获奖。
胡齐鸣 四川省成都市华西中学校长，硕士学位课程进修班结业，中学高级教师，全国优秀教师，全国优秀语文教师，四川省中学特级教师，四川省师德标兵，成都市优秀教师，成都市人民政府督学，成都市高三语文中心组成员，曾主编多部教学类图书，多篇论文(课题成果)发表或获奖，多次在各种场合作大型教学与高考辅导讲座。
梁德华 山东省荣成市实验中学校长，曾获得山东省优秀教师、齐鲁名校长建设工程人选、荣成市十佳校长、威海市素质教育工作优秀校长等荣誉称号。他提出了“研究即幸福”理念，主持多项课题研究。曾获威海市教育科研成果奖，学校亦被评为首届“威海市教育科研先进单位”。多年来，他积累和探索出了一套经营和管理学校的经验，受到上级领导和社会的一致好评。
本刊编辑：现在，有很多中小学生不爱读书、阅读能力下降，你如何评价这一现象，这是什么原因造成的?
胡齐鸣：这一现象的形成有多方面的原因。从整个社会环境来看，缺乏阅读氛同，尤其是深度阅读的氛围。现在人们推崇“快餐文化”，是所谓的“读图时代”，人们更热衷于视觉的直接冲击而疏远了对文字的理解。对文字的疏离又更加深了人们对阅读的淡漠。一个不爱读书的民族又何谈文化的进步与创新?
从家庭的角度来看，如今大多数学生家庭缺乏阅读的氛围，家长本身就没有阅读的习惯。据统计，很多家庭没有读书的空间，学生体会不到阅读与生活的关系，这也在客观上影响了学生对阅读的认识，更谈不上阅读的兴趣了。
从教育的角度来看，教育的功利思想极大地干扰了阅读教学活动的有效开展，应试教育的影响，使我们的教育工作者不能把培养学生良好的阅读习惯落到实处。学生课业负担过重，没有时间和精力去阅读适合自己的优秀书籍。
袁昌华：中小学生不爱读书、阅读能力下降的现象我觉得应归因于他们所处的生活环境。
一是视听媒体的冲击。现代孩子大部分是伴着视听媒体长大的，视听媒体强大的冲击力和快捷的信息系统使得孩子们比他们的前辈更加见多识广，但同时也让很多孩子习惯了看看画面、听听声音获得一知半解的信息，懒得从密密麻麻的文字中去追根溯源。
二是浮躁的家庭环境和社会环境。在今天这个被经济利益驱使的社会中，人的心灵是容易空虚浮躁的。从家庭到社会，孩子们看到更多的是大人们在功利的物质世界里追逐和游戏，而很少看到大人们在静静地读书、思考。南于家庭、社会环境的影响使他们的成长缺少一个宁静的精神空间，这对孩子读书习惯的养成产生了一定的负面影响。
梁德华：我认为，造成这种现象主要有以下几个原因。
首先，对课外阅读的认识有偏差。不少学生和家长认为凡是与考试升学没有直接关系的书都是“闲书”，因而在家中是明令禁止的；许多现代化的游乐设施和快速发展的网络对缺乏自控能力的青少年有着强大的诱惑力，相比之下，课外读物显得有些枯燥无味。其次，部分教师的反对也是造成中学生阅读兴趣不浓的原因之一。语文教师是赞成学生多读书的，但其他各科教师却多有反对，尤其是班主任不定时的“搜查”，使语文教师的倡导孤掌难鸣。升学考试，把全体师生的注意力都集中到了“迎考”“备考”，教育部虽然多次宣布减负，但学生的课程、作业依然繁重，难以抽出时间来阅读。最终导致很多中学生不爱读课外书。
本刊编辑：从培养学生全面素质来讲，阅读能力与学习能力、思维能力和创新能力之间有何关联?
梁德华：我认为，阅读能力是学习能力、思维能力和创新能力的基础。如果一个人没有一定的阅读能力，那么他的学习能力、思维能力和创新能力就会受到不同程度的影响。
古人说，读书破万卷，下笔如有神。很多事实证明，阅读能力是学生学习成功的必不可少的金钥匙；反之，阅读能力差会直接阻碍学习的进步。我们发现，现实中许多学生由于阅读能力低下而引起对题意的理解不当和错误判断，尤其是面对不同学科中繁复的文字语言、符号语言、图形语言等，不少学生语言转换困难，语言表述紊乱，甚至与出题者的意图背道而驰，最终影响到学习能力、思维能力和创新能力的提升，导致学生学习的失败。因此，培养学生的阅读能力有着深远的意义，它是其他各种能力培养的基础，只有阅读能力提高了，学生的学习能力尤其是自主学习能力才会相应提高，思维能力就会改善，创新能力也会随之提升。
袁昌华：一个孩子就像一棵树。一棵树，需要根、茎、枝、叶共同作用，共同吸收阳光、雨露和养料。一个孩子，也需要具备阅读、学习、思维、创造等多种能力。但我觉得，对于一个孩子的成长来说，阅读是根，阅读能力是属于根系的能力，是培养健康的生命植株最重要的能力。
一个孩子如果从小培养起阅读的习惯和兴趣，就会对他的一生产生积极的影响。阅读能力强的孩子，一定是一个有定力的孩子。随着阅读的扩展和深入，他的学习能力、思维能力和创新能力会变得越来越强，就像一棵树，只有深深扎根于沃土，才可能枝繁叶茂、春华秋实。
胡齐鸣：阅读是一种个体行为，有很强的主体性。阅读理解的过程是一个复杂的心理过程和思维过程，它既有认知的参与，电有情感的参与，更伴随着紧张的思维活动。
阅读能力的提高能够培养学生思维的广阔性和深刻性。思维的广阔性表现为善于在不同知识和实践领域内创造性地思考；思维的深刻性表现为思考时善于深入问题的本质、事物的核心，预见事物发展的结果。
在人们认知活动巾，经常意识到一些令人疑惑难解的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使人们积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为 问题意识。
问题意识的概念，包括了三层涵义：这是一种思维品质，体现了思维的批判性、深刻性，也反映了个体思维的独立性和创造性；这是一种认知不平衡状态，即个体在认知活动中意识到难以用已有认知结构解决问题时所产生的一种困惑、探索的状态；这是原认知对认识活动的监控、调整、评估的能力，表现出个体的反思能力和提问能力。
在阅读中注重问题意识的培养，对于学生创新能力的提高有积极的作用。
本刊编辑：在“书香校园”建设中，如何在课程与课堂教学中培养学生的阅读能力?
梁德华：我认为，可以从培养学生的阅读能力出发，开设与此相关的校本课程。内容可以包含拓宽学生阅读视野的，或具体阅读方法的系列指导丛书，如我校曾开发的《阅读方略》就从不同文体着眼，“授之以渔”，收效还是比较显著的。
就课堂教学而言，应该让全体教师意识到结合学科特点培养学生的阅读能力是每个教师的职责。而培养学生阅读能力的主阵地还应是语文课堂。语文能力读为先，阅读教学是语文教学的重心，如果我们在平时的阅读教学中有这种意识，并落实到行动中，定能有所收获。
一是培养阅读的习惯。首先是激发学生的阅读兴趣。所选读物要尽力选那些学生爱不释手，欲罢不能且健康向上的读物，同时必须遵守由易到难，循序渐进的原则。其次是保证阅读的时间。除每周至少安排一节课进行阅读训练外，还必须每天坚持课外阅读活动。可以把读物化整为零，打印成单页发给学生，以便随身携带，利用零星时间阅读。
二是调动主动阅读的兴趣。首先，采用悬念调动法。听前文猜结尾，在猜得过程中体味作者的思路及写作意图。其次，采用网络电视辅助法。找学生喜欢的网络文章及喜欢的电视剧的文本来读，在比较对照中提升阅读能力。
三是培养科学阅读的方法，如泛读、跳读、精读、研读等，针对不同层次学生因材施教，这样学生的阅读能力就会提高。
袁昌华：学生的阅读能力不是一朝一夕就能培养出来的，它需要长期的熏陶与积累。学校需要在课程建设和课堂教学中凸显阅读的重要性，设立阅读的长效机制，避免为阅读而阅读的行为，从而真正提高孩子的阅读能力。比如，可以采取经典诵读、班级读书会等形式作为校本课程，每周一节，保证阅读的持续性。也可以将课内外阅读进行整合、衔接，以课内带动课外，以教师课堂引导和学生自主阅读相结合，形成课内外阅读的良性互动。
胡齐鸣：在阅读教学中，要充分发挥学生的主动性，积极进行阅读理解的心理品质的培养。只有当阅读者有强烈的阅读需求和阅读兴趣时，才能提高他们的阅读效率。
要做到这些，我认为要强化三种意识。一是要强化语文阅读教学的目标意识(目标的明确性、层次性和整合性)；二是要强化学习过程中学生的主体意识，即要有效利用学生已有的主体意识，要不断发展学生的主体意识，要创建“生态”样式课堂；三是要强化语肓训练意识，即启发引导学生探索问题，培养其创造性思维，以及创新教学评价方法，促进学生创造性思维的发展。
本刊编辑：建设“书香校园”，如何发挥学校、家庭，社会的合力?
胡齐鸣：学校应该为学生创设阅读的“硬环境”。首先是图书馆的配置和管理，要适应学生的阅读要求。在图书内容方面，既要有自然科学技术和人文社会科学的，还要有综合性学科的；既要有学术性的，又要有通俗性、应用性的。置办图书资料，应注意反映最新成果，让教师的教学研究直指学科前沿，进而使学生开阔眼界。其次，由于网络等媒体的广泛运用，形成阅读形式的多元化，所以电子阅览室的配置和开放也要引起我们的足够重视，这是优化中学生网络阅读环境的先决条件。
校园文化氛围、教师对学生阅读的态度，都会对学生的阅读产生积极的作用。所以，学校应该为学生创设阅读的“软环境”。校同文化建设应突出阅读氛同的营造，教师要给予学生及时、充分的阅读指导。
家长鼓励孩子阅读，最好是自己身体力行，起到促进孩子阅读的作用。另外，安静、和谐的家庭气氛，互相尊重和体谅的人际关系可以使孩子在阅读时更易投入。同时，要读内容健康的书籍，拒绝不健康的书报杂志进家门。目前，很多家长表示，对子女的阅读持自由开放的态度，子女要买什么书，就给他买什么书，看起来很民主，但这种不去了解书的内容是否利于子女的心理、思想、学业的良性发展，是极不负责的。为了避免读物对孩子产生不良影响，家长还必须教会孩子带着批判的眼光去看问题，让他们学会对信息的来源和内容提出质疑并加以分析，而不是被动、盲目地接受。要给孩子提供一个优越的阅读环境，家长首先要做一个受孩子尊重的人，还要做一个懂得阅读的人。
我们全社会都应真心实意地关心学生的成长，进而关心学生的阅读环境。有关图书出版、公共图书馆管理等的法律条文能够日益完善，使社会阅读环境得到净化、优化。
梁德华：良好的读书氛围，应该是有榜样引领的读书环境。作为家长，首先要以积极的心态去读书，争做书香家庭。如果家长都以工作忙为理由不去读书，就不会给孩子营造一种良好的读书氛围。所以，家长必须要用切实的行动来给孩子做个好榜样。
良好的读书氛围，应该是充满活力的。学校要以丰富多彩的活动来激发学生读书兴趣，让他们积极参与。举办活动，为更多爱好读书者的参与开辟多种通道，也为优秀者展示才华搭建多彩的舞台。
袁昌华：据说犹太人在给婴儿做洗礼的时候，常常给书籍抹上蜜糖让婴儿去舔，这是要传达给孩子一个信息——“书是甜的”。这件事给我们一个启发：要培养孩子的阅读习惯，首先要做的就是培养他们的阅读兴趣。人们可以逼迫孩子认字、读书，但是阅读的兴趣却是逼迫不了的，所以，我们只有去引导、激发他们的阅读兴趣。我们可通过师生共读、亲子共读、社区“故事妈妈”等活动培养孩子的阅读兴趣，让孩子从书中获得乐趣，让孩子相信“书是甜的”，这样才真正能为孩子创造一个快乐、和谐的阅读氛围。
本刊编辑：在“书香校园”建设中，作为一校之长，应该如何带动教师、学生养成爱阅读的习惯?
袁昌华：教师是学生阅读的引路人，必须为他们做个好榜样。那么，作为一校之长，就更应该以身作则，热爱读书，用自己的实际行动去感染教师和学生。平时无论多么忙，我每天都给自己规定一小时以上的阅读时间。同时，为了带动教师、学生养成阅读的习惯，学校为教师和学生分别开设了图书阅览室和电子阅览室，学校教科室每学期给师生开列书单，推荐必读和选读书目，并在全校举办各种读书活动来激发大家的阅读兴趣。每次师生读书活动，我不仅是决策者，也是参与者，这就有效地激发了师生阅读的热 情，培养了大家的阅读习惯。我觉得，这是我在享受和师生们共同阅读、共同成长的过程。
梁德华：一所好的学校应该是书香弥漫。
这就首先要求校长应该是个爱读书的人。塞内加说：“教诲是条漫长的道路，榜样是条捷径。”校长就是全校师生的榜样。一个喜欢读书的校长，才能带出一支喜欢读书的教师队伍，从而造就一批热爱读书的学生。校长可以和师生一起参与读书报告会，开展读书沙龙，通过撰写博文，与师生分享自己的读书心得，组织大型读书节等形式和教师一起感受古训：立身以立学为本，立学以读书为根。
胡齐鸣：校长本身就应该是一名学者，在学校建设中，校长对于师生阅读行为的引领起着重要的作用。校长经常手不释卷，经常与师生进行阅读心得的交流，向师生推荐优秀读物，组织和参与校园读书活动等，就会产生润物细无声的效果，悄然渗透到校园的每一个角落，滋润着学校每一个人的心灵。
本刊编辑：贵校在“书香校园”建设中有哪些富有特色的活动和成功经验?
袁昌华：我校采取了以下措施培养学生的阅读能力。
第一，精心营造书香环境。学生生活在校园里，学校的一草一木对他都有潜移默化的影响。因此，我校的班级图书角、学校图书馆，甚至校园长廊、操场亭台，只要是学生目之所及的地方，都进行精心布置，让它更契合学生的精神需求。同时，班级和校园的图书配置也做到既保质也保量，让学生随手就能拿到书，随处都能看到书。
第二，量身定做阅读书单。我们为不同年级的学生量身定做阅读书单，推荐适合他们阅读的书籍。
给学生健康的书籍。少儿时期的文化启蒙决定了人一生的价值取向，这对他们的心灵塑造、情感熏陶、个性培养起到了不可替代的作用。所以，我们要谨防那些不良读物侵蚀孩子的心灵。
给学生合适的书籍。我们推荐给学生的书籍，必须符合他们的认知水平，不是所有的好书都适合某个特定年龄段的学生。如小学低年段学生的思维比较具体形象，想象力丰富，因此我们可以为他们选读各种童话故事书、精美的绘本，或者带着学生诵背一些节奏感较强、韵律优美的韵文。
文学书籍的比重可以略大。我们并不希望每个孩子长大都去做文学家，但是优秀的文学作品可以给孩子语言和精神的依托，这是每个孩子都需要的。同时，文学作品因为鲜明的形象和精彩的情节而吸引孩子，所以，它们是培养孩子阅读兴趣的重要读物。
第三，课内课外双向联动。学校在校本课程中每周安排了指导阅读的固定时间，并在早晨或中午穿插安排学生的阅读时间。同时，我校还以班级共读、共议带动家庭的亲子共读和孩子个体的自主阅读，并及时反馈，做到了课内外双向联动。
第四，特色活动激发兴趣。我校有一些传统的和新型的读书活动，这些活动的广泛开展，不仅营造了校园书香氛围，也激发了师生读书的热情。比如，各班级经常开展的读书交流会、好书推介会、诵读比赛，学校每学期安排的读书笔记展览、经典诵读表演等活动，学生参与面广，有效地推动了阅读活动的深入开展，提高了学生们的阅读能力。
梁德华：我校坚持开展丰富多彩的大阅读活动。首先，开设读书三课，加强读书指导。学校每周开设读书指导课、好书推荐课、阅读交流课，切实引导学生多读书、乐读书、会读书、读好书，在大量的阅读实践中培养学生良好的阅读习惯和兴趣。二是建立“好书漂流站”，营造绿色阅读通道。我们在教学区建立了多个由教师、学生和图书室、阅览室管理员推荐提供的好书——“漂流站”，让学生随时随地都能读到好书，都能感受到读书的快乐。三是诵读古诗经典，传承中华文化，即在学生中大力开展“与经典同行，打造人生底色”活动。
其次，建立完善的评价体系。一是资料查阅法。查阅内容：《学期课外阅读计划》、《周课外阅读计划》、《读书卡》、读书笔记和读书心得。查阅时间：《学期课外阅读计划》是学期初审核，期末验对，其他内容每周查阅一次。二是活动评价法。我们在广泛调查学生阅读范围、篇目的基础上，每月开展一次阅读活动如读名著讲故事比赛、名著知识抢答等，每学期开展2～3次具有专题性的课外阅读活动课，在活动中评价学生阅读情况，促进学生阅读能力的提高。三是作品展示法。我们充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等平台，满足学生的心理需求，及时展示学生的课外阅读成果。通过作品展示评价学生的阅读成果，使学生感受成功的快乐，达到资源共享的目的。四是制定课程考查细则。第一，确立书目；第二，划分等级；第三，制订方案。评审组根据各年级阅读书目及年段侧重点，出相应的题目，考级时由考生抽签决定答题内容，经考评合格的学生，将获得学校颁发的相应的等级证书，并放人个人成长记录袋中。
应该说，大阅读活动为提高学生的阅读能力营造了良好的读书氛围，而相应的评价机制则为学生的阅读提供了保障。
胡齐鸣：我校有如下几种做法。
第一，开展形式多样的读书活动；第二，建设“书香教室”；第三，充分发挥教师的阅读指导作用，给学生传授有效的阅读方法；第四，尊重学生阅读的主体地位，鼓励学生自主推荐书籍，以学校文学社为基地，大力倡导学生积极参与学习和写作活动，通过阅读提高写作积极性和写作水平，通过写作活动培养浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。
(责任编辑 罗登廉)
近日，本刊编辑部特邀请了江苏省邗江中学校长袁昌华，四川省成都市华西中学校长胡齐鸣，山东省荣成市实验中学校长梁德华，就这个话题进行了座谈。此次座谈是从“现在的孩子离书本越来越远，很少看到他们捧着书在那儿潜心阅读”的现象谈起的。
袁昌华 江苏省邗江中学校长，全国优秀教师，全国教育科研杰出校长，中国教育发展研究员，江苏省教育行政干部培训中心校长培训导师，扬州市名校长，扬州市优秀教育工作者。先后主持多项国家、省级重点课题，并荣获国家教师科研基金规则科研成果一等奖，在多种报刊、杂志发表论文20余篇，并有10余篇论文在省市级论文比赛中获奖。
胡齐鸣 四川省成都市华西中学校长，硕士学位课程进修班结业，中学高级教师，全国优秀教师，全国优秀语文教师，四川省中学特级教师，四川省师德标兵，成都市优秀教师，成都市人民政府督学，成都市高三语文中心组成员，曾主编多部教学类图书，多篇论文(课题成果)发表或获奖，多次在各种场合作大型教学与高考辅导讲座。
梁德华 山东省荣成市实验中学校长，曾获得山东省优秀教师、齐鲁名校长建设工程人选、荣成市十佳校长、威海市素质教育工作优秀校长等荣誉称号。他提出了“研究即幸福”理念，主持多项课题研究。曾获威海市教育科研成果奖，学校亦被评为首届“威海市教育科研先进单位”。多年来，他积累和探索出了一套经营和管理学校的经验，受到上级领导和社会的一致好评。
本刊编辑：现在，有很多中小学生不爱读书、阅读能力下降，你如何评价这一现象，这是什么原因造成的?
胡齐鸣：这一现象的形成有多方面的原因。从整个社会环境来看，缺乏阅读氛同，尤其是深度阅读的氛围。现在人们推崇“快餐文化”，是所谓的“读图时代”，人们更热衷于视觉的直接冲击而疏远了对文字的理解。对文字的疏离又更加深了人们对阅读的淡漠。一个不爱读书的民族又何谈文化的进步与创新?
从家庭的角度来看，如今大多数学生家庭缺乏阅读的氛围，家长本身就没有阅读的习惯。据统计，很多家庭没有读书的空间，学生体会不到阅读与生活的关系，这也在客观上影响了学生对阅读的认识，更谈不上阅读的兴趣了。
从教育的角度来看，教育的功利思想极大地干扰了阅读教学活动的有效开展，应试教育的影响，使我们的教育工作者不能把培养学生良好的阅读习惯落到实处。学生课业负担过重，没有时间和精力去阅读适合自己的优秀书籍。
袁昌华：中小学生不爱读书、阅读能力下降的现象我觉得应归因于他们所处的生活环境。
一是视听媒体的冲击。现代孩子大部分是伴着视听媒体长大的，视听媒体强大的冲击力和快捷的信息系统使得孩子们比他们的前辈更加见多识广，但同时也让很多孩子习惯了看看画面、听听声音获得一知半解的信息，懒得从密密麻麻的文字中去追根溯源。
二是浮躁的家庭环境和社会环境。在今天这个被经济利益驱使的社会中，人的心灵是容易空虚浮躁的。从家庭到社会，孩子们看到更多的是大人们在功利的物质世界里追逐和游戏，而很少看到大人们在静静地读书、思考。南于家庭、社会环境的影响使他们的成长缺少一个宁静的精神空间，这对孩子读书习惯的养成产生了一定的负面影响。
梁德华：我认为，造成这种现象主要有以下几个原因。
首先，对课外阅读的认识有偏差。不少学生和家长认为凡是与考试升学没有直接关系的书都是“闲书”，因而在家中是明令禁止的；许多现代化的游乐设施和快速发展的网络对缺乏自控能力的青少年有着强大的诱惑力，相比之下，课外读物显得有些枯燥无味。其次，部分教师的反对也是造成中学生阅读兴趣不浓的原因之一。语文教师是赞成学生多读书的，但其他各科教师却多有反对，尤其是班主任不定时的“搜查”，使语文教师的倡导孤掌难鸣。升学考试，把全体师生的注意力都集中到了“迎考”“备考”，教育部虽然多次宣布减负，但学生的课程、作业依然繁重，难以抽出时间来阅读。最终导致很多中学生不爱读课外书。
本刊编辑：从培养学生全面素质来讲，阅读能力与学习能力、思维能力和创新能力之间有何关联?
梁德华：我认为，阅读能力是学习能力、思维能力和创新能力的基础。如果一个人没有一定的阅读能力，那么他的学习能力、思维能力和创新能力就会受到不同程度的影响。
古人说，读书破万卷，下笔如有神。很多事实证明，阅读能力是学生学习成功的必不可少的金钥匙；反之，阅读能力差会直接阻碍学习的进步。我们发现，现实中许多学生由于阅读能力低下而引起对题意的理解不当和错误判断，尤其是面对不同学科中繁复的文字语言、符号语言、图形语言等，不少学生语言转换困难，语言表述紊乱，甚至与出题者的意图背道而驰，最终影响到学习能力、思维能力和创新能力的提升，导致学生学习的失败。因此，培养学生的阅读能力有着深远的意义，它是其他各种能力培养的基础，只有阅读能力提高了，学生的学习能力尤其是自主学习能力才会相应提高，思维能力就会改善，创新能力也会随之提升。
袁昌华：一个孩子就像一棵树。一棵树，需要根、茎、枝、叶共同作用，共同吸收阳光、雨露和养料。一个孩子，也需要具备阅读、学习、思维、创造等多种能力。但我觉得，对于一个孩子的成长来说，阅读是根，阅读能力是属于根系的能力，是培养健康的生命植株最重要的能力。
一个孩子如果从小培养起阅读的习惯和兴趣，就会对他的一生产生积极的影响。阅读能力强的孩子，一定是一个有定力的孩子。随着阅读的扩展和深入，他的学习能力、思维能力和创新能力会变得越来越强，就像一棵树，只有深深扎根于沃土，才可能枝繁叶茂、春华秋实。
胡齐鸣：阅读是一种个体行为，有很强的主体性。阅读理解的过程是一个复杂的心理过程和思维过程，它既有认知的参与，电有情感的参与，更伴随着紧张的思维活动。
阅读能力的提高能够培养学生思维的广阔性和深刻性。思维的广阔性表现为善于在不同知识和实践领域内创造性地思考；思维的深刻性表现为思考时善于深入问题的本质、事物的核心，预见事物发展的结果。
在人们认知活动巾，经常意识到一些令人疑惑难解的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使人们积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为 问题意识。
问题意识的概念，包括了三层涵义：这是一种思维品质，体现了思维的批判性、深刻性，也反映了个体思维的独立性和创造性；这是一种认知不平衡状态，即个体在认知活动中意识到难以用已有认知结构解决问题时所产生的一种困惑、探索的状态；这是原认知对认识活动的监控、调整、评估的能力，表现出个体的反思能力和提问能力。
在阅读中注重问题意识的培养，对于学生创新能力的提高有积极的作用。
本刊编辑：在“书香校园”建设中，如何在课程与课堂教学中培养学生的阅读能力?
梁德华：我认为，可以从培养学生的阅读能力出发，开设与此相关的校本课程。内容可以包含拓宽学生阅读视野的，或具体阅读方法的系列指导丛书，如我校曾开发的《阅读方略》就从不同文体着眼，“授之以渔”，收效还是比较显著的。
就课堂教学而言，应该让全体教师意识到结合学科特点培养学生的阅读能力是每个教师的职责。而培养学生阅读能力的主阵地还应是语文课堂。语文能力读为先，阅读教学是语文教学的重心，如果我们在平时的阅读教学中有这种意识，并落实到行动中，定能有所收获。
一是培养阅读的习惯。首先是激发学生的阅读兴趣。所选读物要尽力选那些学生爱不释手，欲罢不能且健康向上的读物，同时必须遵守由易到难，循序渐进的原则。其次是保证阅读的时间。除每周至少安排一节课进行阅读训练外，还必须每天坚持课外阅读活动。可以把读物化整为零，打印成单页发给学生，以便随身携带，利用零星时间阅读。
二是调动主动阅读的兴趣。首先，采用悬念调动法。听前文猜结尾，在猜得过程中体味作者的思路及写作意图。其次，采用网络电视辅助法。找学生喜欢的网络文章及喜欢的电视剧的文本来读，在比较对照中提升阅读能力。
三是培养科学阅读的方法，如泛读、跳读、精读、研读等，针对不同层次学生因材施教，这样学生的阅读能力就会提高。
袁昌华：学生的阅读能力不是一朝一夕就能培养出来的，它需要长期的熏陶与积累。学校需要在课程建设和课堂教学中凸显阅读的重要性，设立阅读的长效机制，避免为阅读而阅读的行为，从而真正提高孩子的阅读能力。比如，可以采取经典诵读、班级读书会等形式作为校本课程，每周一节，保证阅读的持续性。也可以将课内外阅读进行整合、衔接，以课内带动课外，以教师课堂引导和学生自主阅读相结合，形成课内外阅读的良性互动。
胡齐鸣：在阅读教学中，要充分发挥学生的主动性，积极进行阅读理解的心理品质的培养。只有当阅读者有强烈的阅读需求和阅读兴趣时，才能提高他们的阅读效率。
要做到这些，我认为要强化三种意识。一是要强化语文阅读教学的目标意识(目标的明确性、层次性和整合性)；二是要强化学习过程中学生的主体意识，即要有效利用学生已有的主体意识，要不断发展学生的主体意识，要创建“生态”样式课堂；三是要强化语肓训练意识，即启发引导学生探索问题，培养其创造性思维，以及创新教学评价方法，促进学生创造性思维的发展。
本刊编辑：建设“书香校园”，如何发挥学校、家庭，社会的合力?
胡齐鸣：学校应该为学生创设阅读的“硬环境”。首先是图书馆的配置和管理，要适应学生的阅读要求。在图书内容方面，既要有自然科学技术和人文社会科学的，还要有综合性学科的；既要有学术性的，又要有通俗性、应用性的。置办图书资料，应注意反映最新成果，让教师的教学研究直指学科前沿，进而使学生开阔眼界。其次，由于网络等媒体的广泛运用，形成阅读形式的多元化，所以电子阅览室的配置和开放也要引起我们的足够重视，这是优化中学生网络阅读环境的先决条件。
校园文化氛围、教师对学生阅读的态度，都会对学生的阅读产生积极的作用。所以，学校应该为学生创设阅读的“软环境”。校同文化建设应突出阅读氛同的营造，教师要给予学生及时、充分的阅读指导。
家长鼓励孩子阅读，最好是自己身体力行，起到促进孩子阅读的作用。另外，安静、和谐的家庭气氛，互相尊重和体谅的人际关系可以使孩子在阅读时更易投入。同时，要读内容健康的书籍，拒绝不健康的书报杂志进家门。目前，很多家长表示，对子女的阅读持自由开放的态度，子女要买什么书，就给他买什么书，看起来很民主，但这种不去了解书的内容是否利于子女的心理、思想、学业的良性发展，是极不负责的。为了避免读物对孩子产生不良影响，家长还必须教会孩子带着批判的眼光去看问题，让他们学会对信息的来源和内容提出质疑并加以分析，而不是被动、盲目地接受。要给孩子提供一个优越的阅读环境，家长首先要做一个受孩子尊重的人，还要做一个懂得阅读的人。
我们全社会都应真心实意地关心学生的成长，进而关心学生的阅读环境。有关图书出版、公共图书馆管理等的法律条文能够日益完善，使社会阅读环境得到净化、优化。
梁德华：良好的读书氛围，应该是有榜样引领的读书环境。作为家长，首先要以积极的心态去读书，争做书香家庭。如果家长都以工作忙为理由不去读书，就不会给孩子营造一种良好的读书氛围。所以，家长必须要用切实的行动来给孩子做个好榜样。
良好的读书氛围，应该是充满活力的。学校要以丰富多彩的活动来激发学生读书兴趣，让他们积极参与。举办活动，为更多爱好读书者的参与开辟多种通道，也为优秀者展示才华搭建多彩的舞台。
袁昌华：据说犹太人在给婴儿做洗礼的时候，常常给书籍抹上蜜糖让婴儿去舔，这是要传达给孩子一个信息——“书是甜的”。这件事给我们一个启发：要培养孩子的阅读习惯，首先要做的就是培养他们的阅读兴趣。人们可以逼迫孩子认字、读书，但是阅读的兴趣却是逼迫不了的，所以，我们只有去引导、激发他们的阅读兴趣。我们可通过师生共读、亲子共读、社区“故事妈妈”等活动培养孩子的阅读兴趣，让孩子从书中获得乐趣，让孩子相信“书是甜的”，这样才真正能为孩子创造一个快乐、和谐的阅读氛围。
本刊编辑：在“书香校园”建设中，作为一校之长，应该如何带动教师、学生养成爱阅读的习惯?
袁昌华：教师是学生阅读的引路人，必须为他们做个好榜样。那么，作为一校之长，就更应该以身作则，热爱读书，用自己的实际行动去感染教师和学生。平时无论多么忙，我每天都给自己规定一小时以上的阅读时间。同时，为了带动教师、学生养成阅读的习惯，学校为教师和学生分别开设了图书阅览室和电子阅览室，学校教科室每学期给师生开列书单，推荐必读和选读书目，并在全校举办各种读书活动来激发大家的阅读兴趣。每次师生读书活动，我不仅是决策者，也是参与者，这就有效地激发了师生阅读的热 情，培养了大家的阅读习惯。我觉得，这是我在享受和师生们共同阅读、共同成长的过程。
梁德华：一所好的学校应该是书香弥漫。
这就首先要求校长应该是个爱读书的人。塞内加说：“教诲是条漫长的道路，榜样是条捷径。”校长就是全校师生的榜样。一个喜欢读书的校长，才能带出一支喜欢读书的教师队伍，从而造就一批热爱读书的学生。校长可以和师生一起参与读书报告会，开展读书沙龙，通过撰写博文，与师生分享自己的读书心得，组织大型读书节等形式和教师一起感受古训：立身以立学为本，立学以读书为根。
胡齐鸣：校长本身就应该是一名学者，在学校建设中，校长对于师生阅读行为的引领起着重要的作用。校长经常手不释卷，经常与师生进行阅读心得的交流，向师生推荐优秀读物，组织和参与校园读书活动等，就会产生润物细无声的效果，悄然渗透到校园的每一个角落，滋润着学校每一个人的心灵。
本刊编辑：贵校在“书香校园”建设中有哪些富有特色的活动和成功经验?
袁昌华：我校采取了以下措施培养学生的阅读能力。
第一，精心营造书香环境。学生生活在校园里，学校的一草一木对他都有潜移默化的影响。因此，我校的班级图书角、学校图书馆，甚至校园长廊、操场亭台，只要是学生目之所及的地方，都进行精心布置，让它更契合学生的精神需求。同时，班级和校园的图书配置也做到既保质也保量，让学生随手就能拿到书，随处都能看到书。
第二，量身定做阅读书单。我们为不同年级的学生量身定做阅读书单，推荐适合他们阅读的书籍。
给学生健康的书籍。少儿时期的文化启蒙决定了人一生的价值取向，这对他们的心灵塑造、情感熏陶、个性培养起到了不可替代的作用。所以，我们要谨防那些不良读物侵蚀孩子的心灵。
给学生合适的书籍。我们推荐给学生的书籍，必须符合他们的认知水平，不是所有的好书都适合某个特定年龄段的学生。如小学低年段学生的思维比较具体形象，想象力丰富，因此我们可以为他们选读各种童话故事书、精美的绘本，或者带着学生诵背一些节奏感较强、韵律优美的韵文。
文学书籍的比重可以略大。我们并不希望每个孩子长大都去做文学家，但是优秀的文学作品可以给孩子语言和精神的依托，这是每个孩子都需要的。同时，文学作品因为鲜明的形象和精彩的情节而吸引孩子，所以，它们是培养孩子阅读兴趣的重要读物。
第三，课内课外双向联动。学校在校本课程中每周安排了指导阅读的固定时间，并在早晨或中午穿插安排学生的阅读时间。同时，我校还以班级共读、共议带动家庭的亲子共读和孩子个体的自主阅读，并及时反馈，做到了课内外双向联动。
第四，特色活动激发兴趣。我校有一些传统的和新型的读书活动，这些活动的广泛开展，不仅营造了校园书香氛围，也激发了师生读书的热情。比如，各班级经常开展的读书交流会、好书推介会、诵读比赛，学校每学期安排的读书笔记展览、经典诵读表演等活动，学生参与面广，有效地推动了阅读活动的深入开展，提高了学生们的阅读能力。
梁德华：我校坚持开展丰富多彩的大阅读活动。首先，开设读书三课，加强读书指导。学校每周开设读书指导课、好书推荐课、阅读交流课，切实引导学生多读书、乐读书、会读书、读好书，在大量的阅读实践中培养学生良好的阅读习惯和兴趣。二是建立“好书漂流站”，营造绿色阅读通道。我们在教学区建立了多个由教师、学生和图书室、阅览室管理员推荐提供的好书——“漂流站”，让学生随时随地都能读到好书，都能感受到读书的快乐。三是诵读古诗经典，传承中华文化，即在学生中大力开展“与经典同行，打造人生底色”活动。
其次，建立完善的评价体系。一是资料查阅法。查阅内容：《学期课外阅读计划》、《周课外阅读计划》、《读书卡》、读书笔记和读书心得。查阅时间：《学期课外阅读计划》是学期初审核，期末验对，其他内容每周查阅一次。二是活动评价法。我们在广泛调查学生阅读范围、篇目的基础上，每月开展一次阅读活动如读名著讲故事比赛、名著知识抢答等，每学期开展2～3次具有专题性的课外阅读活动课，在活动中评价学生阅读情况，促进学生阅读能力的提高。三是作品展示法。我们充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等平台，满足学生的心理需求，及时展示学生的课外阅读成果。通过作品展示评价学生的阅读成果，使学生感受成功的快乐，达到资源共享的目的。四是制定课程考查细则。第一，确立书目；第二，划分等级；第三，制订方案。评审组根据各年级阅读书目及年段侧重点，出相应的题目，考级时由考生抽签决定答题内容，经考评合格的学生，将获得学校颁发的相应的等级证书，并放人个人成长记录袋中。
应该说，大阅读活动为提高学生的阅读能力营造了良好的读书氛围，而相应的评价机制则为学生的阅读提供了保障。
胡齐鸣：我校有如下几种做法。
第一，开展形式多样的读书活动；第二，建设“书香教室”；第三，充分发挥教师的阅读指导作用，给学生传授有效的阅读方法；第四，尊重学生阅读的主体地位，鼓励学生自主推荐书籍，以学校文学社为基地，大力倡导学生积极参与学习和写作活动，通过阅读提高写作积极性和写作水平，通过写作活动培养浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。
(责任编辑 罗登廉)