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“小小汉字，神通广大。”汉字不但是传统文化的结晶，而且蕴含着中华民族的传统美德，它是帮助学生提升能力、提高修养的必要途径。汉字的认识是语文学习的基础，低年级语文的教学重点之一就是增加学生的识字量。对于刚从幼儿园进入到小学学习的学生而言，大量枯燥的汉字识记，往往令他们无所适从、焦躁不安。越来越多的研究表明，如果将识字教学与脑科学研究联结起来，遵循儿童脑活动的特点和规律，运用多种教学策略，创设多彩的教学情境，调动主动识字的愿望，培养学生自主识字的能力，才能避免学得快忘得也快的尴尬局面，由此才能从真正意义上提升识字教学的效益。
美国的医学博士斯佩里在1981年提出了人的“左右脑分工”理论，因此获得了诺贝尔奖。他用自己的研究告诉世人，左脑是人的逻辑思维的中枢，右脑是人的形象思维的中枢，它们具有不相同的功能，从而颠覆了“左脑是优势脑，右脑是劣势脑”的传统观念。后来，美国的心理学家奥斯丁通过研究发现：如果一个人的左右脑较弱的一边受到激励与较强的一边结合时，人的大脑的总能力和总效应会增加五倍甚至十倍。这就是我们提出“全脑识字”的原因和意义所在。
一、以生为本，聚焦识字教学现状
研究表明，在现今的小学语文教学中，对于生字教学，多数教师在课堂上仍延续的是机械式的教学。一般教师会将需要识记的生字集中展示出来，然后在黑板上依次讲解每一个汉字的读音、含义以及笔顺等内容；也有一些教师会在讲解课文中，跟随课文逐步讲解每个汉字的音、形、义。这两种汉字教学的模式墨守成规，教学的内容显得枯燥无味，学生为了识字而识字，识字的效果很不好，只能死记硬背。教学的形式也显得异常呆板，学生在这种循规蹈矩式的教学模式中已然没了激情，教學的效果可想而知。在后期的生字检测和应用环节，教师也只能采取不断的抄写与默写的形式加以巩固，短时间内，学生虽然记忆了字形，时间一长，学生对于汉字的具体含义及引申义却无法准确掌握，这势必影响识字的
效果。
再者，教师在课堂上一味地讲述，严重制约了学生识字的能力。学生在课堂中就是一个接受者，无法参与到识字教学的活动中去。在这样的课堂上学生学到的仅仅是生字，而没有学到识字的方法； 学生掌握的是字的音和形，却不是举一反三、迁移识字的能力。真正有效的教学应该结合学生的特点加以引导，激发学生自主学习、主动探究，开拓识字的学习渠道。并且这两种识字模式也极大地局限了识字的范围——仅限于课本教材中的汉字，对于教材之外的汉字几乎不会涉及，学生的识字量也就不能有所提高。
二、传授方法，激发识字“脑电波”
1.视觉加工
视觉神经在人的右脑，视觉呈现将会极大地刺激人的右脑功能。在实际的教学中，我们总能发现，学生通过视觉获得的知识，要比其他感觉多得多。通过视觉获得的信息还能有力地保持，同时增进知识的理解。在生字教学中，可以借助一些仪器、材料等手段，将识字内容通过一些视觉加工的手段，例如录像、视频、图片、简笔画等直观形象的方式展示出来，这种强烈的视觉冲击会让学生快速并牢固地识记汉字。利用这样的识字方式，不仅可以发挥左脑的逻辑思维能力，也促进了右脑形象思维的发展，真正发挥了左右脑的功能。
在实际的识字教学中，为了让学生更形象直观地记住这些生字，很多时候我们会出示这些汉字的古文字图来学习。比如，学习“川”字，课本上通过展示图片、古文字和今天的文字这种循序渐进的方式让学生形象地识记了该字，“川”的古文字每一竖都像一条河流，川就是水的意思。可是后来学生又见到“水”的古文字时就开始分不清了，把“水”的古文字错看成了“川”字。为此，我将两幅图集中在一起，让学生对比着识记。此时学生才发现“水”的古文字两边的波浪更加柔美，体现了水的流动状。至此，学生不但认识了“川”和“水”，也真正区分了这两个字的字形，可谓将学生的左右脑功能全部开发。又如，抓住象形字具有形象性的特点，我直接演示图画帮助学生识记汉字。圆圆的太阳是“日”字；弯弯的月牙是“月”字；上半部形如树的树叶，下半部形如树的根须，这是“木”字；像个小鸡的鸡爪，那是“竹”字；等等。
总之，由视觉加工识字这种识字方法能够与生活中的实物建立联系，学生学习起来会兴趣盎然，并且这样的方式学生记得也特别牢固。在这种快乐的形式中，学生能够认识很多汉字，并且也能开发学生智慧的大脑。
2.活动加工
我们知道传统的班级授课制就是学生长时间地坐在座位上听老师讲课，或做作业。学生长时间的坐，往往会表现为坐立不安，尤其是语文课堂上，枯燥的说教易导致学生的注意力游离于课堂之外，使得学习效果低下。在全脑识字的课堂中，为了提升学生识字的效益，我尝试着用各种活动来吸引学生的注意力，用一些多样的身体运动或脑力活动来激活他们的大脑，刺激大脑神经元，从而使他们保持良好的情绪，在做中学，在玩中学，从而快速地识记住汉字。
讲故事是语文课堂上常用的一种教学形式，也是学生喜闻乐见的一种形式。在识字教学的课堂中，增加一些具有思想性、知识性和趣味性的故事，不仅能活跃课堂气氛，同时能使学生在丰富的故事情节中潜移默化地识记生字，加强对汉字的记忆。如在学习一篇课文时，有一位老师没有让学生去分析生字的音、形、义，而是在课堂上以讲故事的形式，给学生出示了一则有趣的汉字故事：“弯”对“湾”说：“好久不见，你居然敢下水游泳啦？”“旦” 对 “但” 说 ：“你胆子好小啊，还请一个人当保镖。”“兵”对“丘”说：“哎呀，你怎么截肢了？”生字学完后，我们的识字课堂并没有终止，我还启发学生“这一课的生字宝宝中也藏着有趣的故事呢，想想，你也能编出很多有意思的汉字故事”。学生们兴趣盎然地打开了生字表，通过小组间的合作，创作出一个个异彩纷呈的小故事。如，“尤”对 “优”说：“哈喽！你是不是喜欢有人陪着？ ”“其”对“期”说：“朋友，你知道吗？我一个月都没有出门了！”“它”对 “驼”说：“朋友！你什么时候买了一匹宝马？” …… 通过这种编汉字故事的形式，学生很快掌握了生字 。 儿歌在识字教学中使用频率也非常高，也是学生特别感兴趣的，这是为什么呢？爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师！”对于一个低年级的孩子，如何让他们喜欢识记汉字，拓宽他们的识字空间，并且积极主动地去识字呢？儿歌是首选，低年级的学生年龄小，学习的注意力持久度也不高。怎样让枯燥的生字教学变得有声有色，怎样使抽象的生字变得生动活泼、富有灵气？儿歌识字可算是一种通俗易懂、见效快的方法。儿歌的语言简洁，朗朗上口，学生非常喜欢，能真正提高识字教学的效率。教学中，很多教师一定发现学生经常会将形近字用错，说了会错，又说又错，再说再错。如何解决这种困境？大家不妨试试儿歌，一是好玩，二是实用。如教学“清、蜻、精、情、睛、请”这几个字时，我们可以借助儿歌：有水看得清，有虫是蜻蜓。有米来精神，有心好心情。有目眼睛亮，语言文明要用“请”。这样，学生就能在轻松诵读中区分字形和字义了。又如，教学“泡、饱、跑、抱、袍、炮”时，为了让学生快速识记，我编写了这样一首儿歌：有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放
鞭炮。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以，在识字教学中，教师若能给学生自主探究、尝试编儿歌、自主识字的机会，相信这样的识字教学效果一定事半功倍。
3.思维加工
学生对汉字的学习有了一定量的积累之后，教师就可以采用“联想法”，把所学生字的音、形、义的特征与学生的认识结构联系起来，如此一来，会大大加速识字的进程，同时学生的思维能力、想象力和记忆能力也会有大幅度的提升。在识字教学的过程中，让学生运用“联想法”，在大脑中形成学习的思维力，激发脑的学习潜能，从真正意义上掌握识字的方法和能力。研究表明，当学习的个体处于情绪活跃的状态，他的大脑也是最活跃的状态，此时的学习和记忆的效果最好。老师们在实际的教学过程中就可以运用联想的方式激发学生积极的情感，让识字教学更进一步，识记教学的效果就能得到提升。如我在执教《北风和小鱼》中学习“知”字时说：“文中有一个生字和‘和’長得很像，瞧，小鱼宝宝把它带来了，谁来挑战一下？”“你的翘舌音读得真准，请你当小老师带着大家一起读。”为了让学生更加形象地识记这个字，我是这样讲解的：“知”是左右结构的字，左边的字是‘矢’，指的是弓箭的箭（出示箭图）。箭射出去非常快，把道理和学问滔滔不绝地快速说出来，表明这个人懂得多，有智慧，这就是‘知’。谁来给它找个好朋友？”
又如教学《李时珍夜宿古寺》，学到“宿”字时我是这样引导学生展开想象的：
师：前面，同学们猜我的名字猜得很准。那这幅图你能猜出是什么字吗？（课件出示）你是怎么猜出来的？
（生答）
师：你真是善于观察。（手指图片）这是屋顶，这是一个人，这可是一张席子。
师：（范写）伸出右手，和老师一起来写这个字，宝盖头代表房子的屋顶，为里面的人遮风挡雨，所以单人旁要写在宝盖头下面，旁边是一张席子。
三、课后延伸，形成识字“脑拓展”
语文的学习不能仅仅局限在课堂上，语文的教学应该走向生活化、实用化和社会化。教师应该走出课本，抓住一切识字途径，给学生创造开放型的课堂，在生活中提供丰富的识字源泉，从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展实践活动。让生活为学生提供丰富的识字源泉，变被动学习为主动学习，让学生在更广阔的环境中注意和社会生活相沟通，拓展想象和思维的空间，尽情地享受在生活中识字的乐趣。
1.校园中识字
学校是教书育人的地方，校园文化是物质财富和精神财富的总称。在校园文化中有很多汉字文化的元素，都是学生识字的资源，如班级的文化墙、学校的古诗词、校名、学校的宣传标语、校训、校纪、名人名言，以及各种文字标识。为了充分发挥校园文化中的识字元素，入学初期，我就让学生将自己的姓名做成个性明信片，让学生贴在班级的墙壁上，课后让学生自主识记，并且一学期内轮流发一次作业本，这种潜移默化的学习让学生在生活中识得了汉字。另外，我校的走廊过道上都是一些古诗词，为了让学生能借助资源认识更多的汉字，我在班级中开展了“每周一诗”的活动，使得学生借助这些诗歌认识了更多的汉字。又如，为了激发学生认识汉字的兴趣，并能使学生在校园中高效地识字，一段时间后，我在班级中开展了“识字小达人”的活动，每一次小达人活动围绕一个主题来提升识字教学的质量。为了巩固带有三点水的汉字，我们开展了“千山万水来识字”的活动，设计闯关游戏，以小组为单位进行闯关，学生在轻轻松松中识得了一类字。其实，在校园中还有很多很多这样的识字资源，只要我们善于观察，做个有心人，就能让学生随时随地在潜移默化中识字。
2.家庭中识字
家庭是孩子成长的第一所学校。有的家长没有意识到自己作为父母的责任，没有意识到科学的家庭教育对于孩子的学业成功有着重要的作用。家庭是孩子们最早接触汉字的地方，只要家长多用点心思，也会培养出出色的孩子。比如，可以将家里所有的电器、家具、玩具等制作出相应的标签，让学生将汉字与实物联系起来识记，利用这种生活场景的元素给汉字学习注入乐趣。又如，孩子都喜欢看动画片，家长也要有所选择地让学生在娱乐中学习汉字，让孩子观看《中华汉字大赛》《芝麻开门》《小小智慧树》这样一些少儿节目，在看电视的过程中学习汉字。家长还可以引导孩子针对所看的电视节目在电脑上下载一些学习资源，制作成汉字卡片，让孩子在快乐的家庭氛围中轻轻松松地学习汉字。
3.社会中识字
社会就是一个大课堂，这其中的知识包罗万象。社会知识是无处不在、无处不有的。节假日，家长可以带着孩子走出家门，走向社会，认识事物。当你来到社会这个大课堂，你会发现处处都有识字的教材，如各种标语、路牌、广告、店名等。走进超市，各式各样的商品，各种食品都是孩子们最留意的。比如，为了让学生认识更多的汉字，我让学生去超市进行一个小调查，回来以后准备一个题为“我的最爱”的活动，让学生将最喜欢的物品的名字做成卡片，以班会课的形式在班级中进行交流，学生因此也认识了很多汉字。又如，在平时的交流中我还引导学生说一说在什么地方见到过这些汉字。如“圆”字，有学生说：“我看到书上写着的‘圆圆的月亮’的‘圆’就是这个字。”有学生说：“我在文具店看到圆规的‘圆’就是这个‘圆’字。”还有学生说：“妈妈带我去超市给奶奶买桂圆，也是这个‘圆’。”这样学生就能在生活中主动地去识字，并且培养了口语表达能力。社会的范围是很广的，在这其中我们会认识很多汉字。总之，只要利用了生活这个大的课堂，学生的识字能力就会有大幅度的提升。
古人云：人生聪慧识字始。识字教学在语文教学中是重中之重。科学的有效的教学策略一定是立足于儿童的脑科学研究， 能够充分调动学生左右脑参与学习活动的， 并且一定是简单易行的。随着脑科学的深入研究和发现， 更多的、更好的、可供选择的教学策略一定会不断地被运用到我们的教学实践当中。在平时的教学中，我们应该抓住一切学习的机会，让学生走形象识字、活动识字、生活识字之路。以全脑理念为支撑，用学科思路和逻辑作为主要的呈现方式，教师在教学中要从教材和学生的实际出发，通过各种途径和方法，变枯燥无味的识字为生动有趣的记忆，激发学生的识字兴趣，帮助学生实现由“苦学”到“乐学”的转变，我们的识字课堂就一定会更多元、更灵动，效果也更显著。
（作者单位：江苏南京市文靖东路小学）
责任编辑 郝 波
美国的医学博士斯佩里在1981年提出了人的“左右脑分工”理论，因此获得了诺贝尔奖。他用自己的研究告诉世人，左脑是人的逻辑思维的中枢，右脑是人的形象思维的中枢，它们具有不相同的功能，从而颠覆了“左脑是优势脑，右脑是劣势脑”的传统观念。后来，美国的心理学家奥斯丁通过研究发现：如果一个人的左右脑较弱的一边受到激励与较强的一边结合时，人的大脑的总能力和总效应会增加五倍甚至十倍。这就是我们提出“全脑识字”的原因和意义所在。
一、以生为本，聚焦识字教学现状
研究表明，在现今的小学语文教学中，对于生字教学，多数教师在课堂上仍延续的是机械式的教学。一般教师会将需要识记的生字集中展示出来，然后在黑板上依次讲解每一个汉字的读音、含义以及笔顺等内容；也有一些教师会在讲解课文中，跟随课文逐步讲解每个汉字的音、形、义。这两种汉字教学的模式墨守成规，教学的内容显得枯燥无味，学生为了识字而识字，识字的效果很不好，只能死记硬背。教学的形式也显得异常呆板，学生在这种循规蹈矩式的教学模式中已然没了激情，教學的效果可想而知。在后期的生字检测和应用环节，教师也只能采取不断的抄写与默写的形式加以巩固，短时间内，学生虽然记忆了字形，时间一长，学生对于汉字的具体含义及引申义却无法准确掌握，这势必影响识字的
效果。
再者，教师在课堂上一味地讲述，严重制约了学生识字的能力。学生在课堂中就是一个接受者，无法参与到识字教学的活动中去。在这样的课堂上学生学到的仅仅是生字，而没有学到识字的方法； 学生掌握的是字的音和形，却不是举一反三、迁移识字的能力。真正有效的教学应该结合学生的特点加以引导，激发学生自主学习、主动探究，开拓识字的学习渠道。并且这两种识字模式也极大地局限了识字的范围——仅限于课本教材中的汉字，对于教材之外的汉字几乎不会涉及，学生的识字量也就不能有所提高。
二、传授方法，激发识字“脑电波”
1.视觉加工
视觉神经在人的右脑，视觉呈现将会极大地刺激人的右脑功能。在实际的教学中，我们总能发现，学生通过视觉获得的知识，要比其他感觉多得多。通过视觉获得的信息还能有力地保持，同时增进知识的理解。在生字教学中，可以借助一些仪器、材料等手段，将识字内容通过一些视觉加工的手段，例如录像、视频、图片、简笔画等直观形象的方式展示出来，这种强烈的视觉冲击会让学生快速并牢固地识记汉字。利用这样的识字方式，不仅可以发挥左脑的逻辑思维能力，也促进了右脑形象思维的发展，真正发挥了左右脑的功能。
在实际的识字教学中，为了让学生更形象直观地记住这些生字，很多时候我们会出示这些汉字的古文字图来学习。比如，学习“川”字，课本上通过展示图片、古文字和今天的文字这种循序渐进的方式让学生形象地识记了该字，“川”的古文字每一竖都像一条河流，川就是水的意思。可是后来学生又见到“水”的古文字时就开始分不清了，把“水”的古文字错看成了“川”字。为此，我将两幅图集中在一起，让学生对比着识记。此时学生才发现“水”的古文字两边的波浪更加柔美，体现了水的流动状。至此，学生不但认识了“川”和“水”，也真正区分了这两个字的字形，可谓将学生的左右脑功能全部开发。又如，抓住象形字具有形象性的特点，我直接演示图画帮助学生识记汉字。圆圆的太阳是“日”字；弯弯的月牙是“月”字；上半部形如树的树叶，下半部形如树的根须，这是“木”字；像个小鸡的鸡爪，那是“竹”字；等等。
总之，由视觉加工识字这种识字方法能够与生活中的实物建立联系，学生学习起来会兴趣盎然，并且这样的方式学生记得也特别牢固。在这种快乐的形式中，学生能够认识很多汉字，并且也能开发学生智慧的大脑。
2.活动加工
我们知道传统的班级授课制就是学生长时间地坐在座位上听老师讲课，或做作业。学生长时间的坐，往往会表现为坐立不安，尤其是语文课堂上，枯燥的说教易导致学生的注意力游离于课堂之外，使得学习效果低下。在全脑识字的课堂中，为了提升学生识字的效益，我尝试着用各种活动来吸引学生的注意力，用一些多样的身体运动或脑力活动来激活他们的大脑，刺激大脑神经元，从而使他们保持良好的情绪，在做中学，在玩中学，从而快速地识记住汉字。
讲故事是语文课堂上常用的一种教学形式，也是学生喜闻乐见的一种形式。在识字教学的课堂中，增加一些具有思想性、知识性和趣味性的故事，不仅能活跃课堂气氛，同时能使学生在丰富的故事情节中潜移默化地识记生字，加强对汉字的记忆。如在学习一篇课文时，有一位老师没有让学生去分析生字的音、形、义，而是在课堂上以讲故事的形式，给学生出示了一则有趣的汉字故事：“弯”对“湾”说：“好久不见，你居然敢下水游泳啦？”“旦” 对 “但” 说 ：“你胆子好小啊，还请一个人当保镖。”“兵”对“丘”说：“哎呀，你怎么截肢了？”生字学完后，我们的识字课堂并没有终止，我还启发学生“这一课的生字宝宝中也藏着有趣的故事呢，想想，你也能编出很多有意思的汉字故事”。学生们兴趣盎然地打开了生字表，通过小组间的合作，创作出一个个异彩纷呈的小故事。如，“尤”对 “优”说：“哈喽！你是不是喜欢有人陪着？ ”“其”对“期”说：“朋友，你知道吗？我一个月都没有出门了！”“它”对 “驼”说：“朋友！你什么时候买了一匹宝马？” …… 通过这种编汉字故事的形式，学生很快掌握了生字 。 儿歌在识字教学中使用频率也非常高，也是学生特别感兴趣的，这是为什么呢？爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师！”对于一个低年级的孩子，如何让他们喜欢识记汉字，拓宽他们的识字空间，并且积极主动地去识字呢？儿歌是首选，低年级的学生年龄小，学习的注意力持久度也不高。怎样让枯燥的生字教学变得有声有色，怎样使抽象的生字变得生动活泼、富有灵气？儿歌识字可算是一种通俗易懂、见效快的方法。儿歌的语言简洁，朗朗上口，学生非常喜欢，能真正提高识字教学的效率。教学中，很多教师一定发现学生经常会将形近字用错，说了会错，又说又错，再说再错。如何解决这种困境？大家不妨试试儿歌，一是好玩，二是实用。如教学“清、蜻、精、情、睛、请”这几个字时，我们可以借助儿歌：有水看得清，有虫是蜻蜓。有米来精神，有心好心情。有目眼睛亮，语言文明要用“请”。这样，学生就能在轻松诵读中区分字形和字义了。又如，教学“泡、饱、跑、抱、袍、炮”时，为了让学生快速识记，我编写了这样一首儿歌：有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放
鞭炮。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以，在识字教学中，教师若能给学生自主探究、尝试编儿歌、自主识字的机会，相信这样的识字教学效果一定事半功倍。
3.思维加工
学生对汉字的学习有了一定量的积累之后，教师就可以采用“联想法”，把所学生字的音、形、义的特征与学生的认识结构联系起来，如此一来，会大大加速识字的进程，同时学生的思维能力、想象力和记忆能力也会有大幅度的提升。在识字教学的过程中，让学生运用“联想法”，在大脑中形成学习的思维力，激发脑的学习潜能，从真正意义上掌握识字的方法和能力。研究表明，当学习的个体处于情绪活跃的状态，他的大脑也是最活跃的状态，此时的学习和记忆的效果最好。老师们在实际的教学过程中就可以运用联想的方式激发学生积极的情感，让识字教学更进一步，识记教学的效果就能得到提升。如我在执教《北风和小鱼》中学习“知”字时说：“文中有一个生字和‘和’長得很像，瞧，小鱼宝宝把它带来了，谁来挑战一下？”“你的翘舌音读得真准，请你当小老师带着大家一起读。”为了让学生更加形象地识记这个字，我是这样讲解的：“知”是左右结构的字，左边的字是‘矢’，指的是弓箭的箭（出示箭图）。箭射出去非常快，把道理和学问滔滔不绝地快速说出来，表明这个人懂得多，有智慧，这就是‘知’。谁来给它找个好朋友？”
又如教学《李时珍夜宿古寺》，学到“宿”字时我是这样引导学生展开想象的：
师：前面，同学们猜我的名字猜得很准。那这幅图你能猜出是什么字吗？（课件出示）你是怎么猜出来的？
（生答）
师：你真是善于观察。（手指图片）这是屋顶，这是一个人，这可是一张席子。
师：（范写）伸出右手，和老师一起来写这个字，宝盖头代表房子的屋顶，为里面的人遮风挡雨，所以单人旁要写在宝盖头下面，旁边是一张席子。
三、课后延伸，形成识字“脑拓展”
语文的学习不能仅仅局限在课堂上，语文的教学应该走向生活化、实用化和社会化。教师应该走出课本，抓住一切识字途径，给学生创造开放型的课堂，在生活中提供丰富的识字源泉，从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展实践活动。让生活为学生提供丰富的识字源泉，变被动学习为主动学习，让学生在更广阔的环境中注意和社会生活相沟通，拓展想象和思维的空间，尽情地享受在生活中识字的乐趣。
1.校园中识字
学校是教书育人的地方，校园文化是物质财富和精神财富的总称。在校园文化中有很多汉字文化的元素，都是学生识字的资源，如班级的文化墙、学校的古诗词、校名、学校的宣传标语、校训、校纪、名人名言，以及各种文字标识。为了充分发挥校园文化中的识字元素，入学初期，我就让学生将自己的姓名做成个性明信片，让学生贴在班级的墙壁上，课后让学生自主识记，并且一学期内轮流发一次作业本，这种潜移默化的学习让学生在生活中识得了汉字。另外，我校的走廊过道上都是一些古诗词，为了让学生能借助资源认识更多的汉字，我在班级中开展了“每周一诗”的活动，使得学生借助这些诗歌认识了更多的汉字。又如，为了激发学生认识汉字的兴趣，并能使学生在校园中高效地识字，一段时间后，我在班级中开展了“识字小达人”的活动，每一次小达人活动围绕一个主题来提升识字教学的质量。为了巩固带有三点水的汉字，我们开展了“千山万水来识字”的活动，设计闯关游戏，以小组为单位进行闯关，学生在轻轻松松中识得了一类字。其实，在校园中还有很多很多这样的识字资源，只要我们善于观察，做个有心人，就能让学生随时随地在潜移默化中识字。
2.家庭中识字
家庭是孩子成长的第一所学校。有的家长没有意识到自己作为父母的责任，没有意识到科学的家庭教育对于孩子的学业成功有着重要的作用。家庭是孩子们最早接触汉字的地方，只要家长多用点心思，也会培养出出色的孩子。比如，可以将家里所有的电器、家具、玩具等制作出相应的标签，让学生将汉字与实物联系起来识记，利用这种生活场景的元素给汉字学习注入乐趣。又如，孩子都喜欢看动画片，家长也要有所选择地让学生在娱乐中学习汉字，让孩子观看《中华汉字大赛》《芝麻开门》《小小智慧树》这样一些少儿节目，在看电视的过程中学习汉字。家长还可以引导孩子针对所看的电视节目在电脑上下载一些学习资源，制作成汉字卡片，让孩子在快乐的家庭氛围中轻轻松松地学习汉字。
3.社会中识字
社会就是一个大课堂，这其中的知识包罗万象。社会知识是无处不在、无处不有的。节假日，家长可以带着孩子走出家门，走向社会，认识事物。当你来到社会这个大课堂，你会发现处处都有识字的教材，如各种标语、路牌、广告、店名等。走进超市，各式各样的商品，各种食品都是孩子们最留意的。比如，为了让学生认识更多的汉字，我让学生去超市进行一个小调查，回来以后准备一个题为“我的最爱”的活动，让学生将最喜欢的物品的名字做成卡片，以班会课的形式在班级中进行交流，学生因此也认识了很多汉字。又如，在平时的交流中我还引导学生说一说在什么地方见到过这些汉字。如“圆”字，有学生说：“我看到书上写着的‘圆圆的月亮’的‘圆’就是这个字。”有学生说：“我在文具店看到圆规的‘圆’就是这个‘圆’字。”还有学生说：“妈妈带我去超市给奶奶买桂圆，也是这个‘圆’。”这样学生就能在生活中主动地去识字，并且培养了口语表达能力。社会的范围是很广的，在这其中我们会认识很多汉字。总之，只要利用了生活这个大的课堂，学生的识字能力就会有大幅度的提升。
古人云：人生聪慧识字始。识字教学在语文教学中是重中之重。科学的有效的教学策略一定是立足于儿童的脑科学研究， 能够充分调动学生左右脑参与学习活动的， 并且一定是简单易行的。随着脑科学的深入研究和发现， 更多的、更好的、可供选择的教学策略一定会不断地被运用到我们的教学实践当中。在平时的教学中，我们应该抓住一切学习的机会，让学生走形象识字、活动识字、生活识字之路。以全脑理念为支撑，用学科思路和逻辑作为主要的呈现方式，教师在教学中要从教材和学生的实际出发，通过各种途径和方法，变枯燥无味的识字为生动有趣的记忆，激发学生的识字兴趣，帮助学生实现由“苦学”到“乐学”的转变，我们的识字课堂就一定会更多元、更灵动，效果也更显著。
（作者单位：江苏南京市文靖东路小学）
责任编辑 郝 波