论文部分内容阅读
摘 要： 为了充分调动学生学习戏剧的积极性和主动性，需要构建行之有效的戏剧教学新方法。同时，通过合作体验教学培养学生高尚的审美观，提高学生的思想道德素质和语文素养，使语文教学更加生动活泼。
关键词： 高中戏剧教学 合作体验式 教学方式
新课程标准明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应大力倡导。”在这一理念的指导下，高中戏剧教学中的合作体验方式就开辟了这样一条充分开发和利用现实生活中的语文教育资源、优化语文学习环境、构建课内外的联系的语文教育路径。
这种教学方式以学生发展为中心，围绕语文课程教学目标，紧密联系学生生活、注重过程性、参与性、生成性的教学方式。具体实践过程如下：
第一步：明确目标和任务
高二新教材共有两个戏剧单元，前一个单元是中国现当代戏剧、外国戏剧，训练重点为戏剧冲突、戏剧人物形象和戏剧语言，后一单元是中国古代戏曲，训练重点为戏曲的语言和表现手法。
教学时要让学生明确戏剧学习的目标及要求。抓住戏剧可表演特点，以表演形式展示课文情节，确定每篇课文的导演，指派那些组织能力强、有强烈竞争意识的同学担任导演。这样做，一方面锻炼和培养学生的策划能力，满足学生的表现欲望。另一方面让学生课前做好准备，不仅培养学生自学的良好习惯，而且使他们真正了解剧本情节，从而为他们整体感知课文内容方面奠定基础[1]。
如果学生对此设想表现出极大兴趣和热情，则正是教师创新意识的体现：给学生一个机会，一个能发掘他们自身潜能、展示才华的机会，一个能够调动学生学习积极性的机会，一个能使学生终生受益的机会。这样做班级及导演间无形中形成了竞争。当导演的同学要“创作构思”，着手组织剧组，安排角色，落实职责，熟悉课文，查找资料，组织排练。
第二步：自主组织排练
自主排练的过程是情感活动的过程，也是合作交往的过程。学生在一个开放性的环境中，自主发现问题，提出问题，提出解决问题的设想，收集资料，分析资料，得出结论，通过多种途径获取信息。学生的学习通过自身的操作活动和主体参与，成了有成效的学习。所以，教师要引导学生掌握思路，并为疏通学生思路提供条件，锻炼学生独立探讨问题、解决问题的能力。鼓励学生敢为人先，培养学生创造精神。
自主排练是艰辛的也是快乐的。导演细致地构想每一个细节，认真指导每一个动作，用心设计每一个表情，演员同学无论学习成绩优秀与否全身心地投入到排练中，咀嚼每一句对白，精准做出每一个动作。这个过程是一个在活动中学，主动地学，创造性地学的过程，有利于学生共同进行知识的发现、创造和分享结论。
第三步：课堂表演
课堂表演摈弃了枯燥的说教和单纯认知学习的倾向，学生在活动中能够主动地接受，课堂变成了大舞台，有演员的投入表演，“观众”们都会沉浸在一个个精彩的故事情节中，被书中那深邃的思想及高贵的灵魂深深感动，在观看、聆听之中受到美的熏陶，提升审美的境界[2]。
在教学中，《雷雨》剧本片段的演出奏响了戏剧单元教学的序曲。有《雷雨》的表演作基础，接下来，《茶馆》、《罗密欧与朱丽叶》、《三块钱国币》及古典戏曲的每一篇课文的演出就游刃有余了，而且都有独到的创新。
中国古代戏曲多用口语，曲词具有抒情性和音韵美，同学们表演得很有创意。《长亭送别》的导演指挥全班同学在“长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风扶柳笛声残……”的深情演唱中拉开演出序幕。《闺塾》改成了现代版的，而且有一个班的同学干脆将其用青海方言表演。设计堪称创意非凡，演出效果更是令人叫绝，掌声、笑声、叫好声，声声不断。
第四步：组织学生讨论
这是合作体验式戏剧教学的必要环节，也是关键环节和水到渠成的环节。教师要设计一些能引起学生思考的问题，引导学生发表意见。在讨论中，教师是引导者、组织者、调节者和参与者。根据学生讨论的情况，如果问题已经解决，教师就要在讨论的基础上，进一步引申提出问题；学生在讨论回答问题的过程中，也可能提出新问题，教师要把学生的问题归类，先让学生解答，汇报展示自己的讨论、思维成果，给予鼓励性评价后，点拨指导。在点拨指导过程中，不要面面俱到地讲授，而应讲关键、讲思路、讲方法，帮助学生理清思路。教师要引导学生在“为什么”上下工夫，而不要讲简单的结论[3]。
通过分析讨论，学生对戏剧中的人物性格、矛盾冲突、台词特色等有了更加深入的认识，学生对课文的认识就会由表演时的具体经验水平上升到抽象概括的水平。
第五步：练笔反思
经过以上教学环节，学生已经郁结于胸，心里有话要说，这是一种生命的冲动，要抓住契机，培育智慧，唤起灵性，借助练笔这一载体，让学生写下最想写的、最想说的：可以就剧中人物形象认识谈，可以就情节谈，可以就作家谈，可以写戏剧短论，也可以自我创作……
第六步：总结
这是合作体验式戏剧教学的最后一个环节，将整个戏剧教学作总结：可对学生在戏剧教学中表现出的积极性、创造性给予充分的肯定和鼓励，并指出整个戏剧教学过程中的不足和需要改进的地方，几句很短的肯定和鼓励的话语足以让学生有成就感和自信心，从而激发学生更加积极主动地学习。这样就形成了学习上的良性循环，学生自主参与体验戏剧学习过程中的乐趣，发现自我价值，获得对知识、情感乃至人生新的理解，提高语文素养，调动学习积极性和主动性。
对教师而言，进行反思以便促进以后的教学，取得更进一步的进展。也会使老师的教学思路，进入到以注重学生应用能力、审美与探究能力，培养和促进学生个性发展的广阔天地，这正是《语文课程标准》提出的语文课程的基本理念[4]。
为了调动学生的学习积极性，为进一步开展教学做好铺垫，还可以开一次总结大会，一次类似电影的颁奖大会，设立最佳导演、最佳男女主角、最佳男女配角、最佳服装、最佳道具、最佳音响、最佳创作等大奖。
参考文献：
[1]傅道春.新课程中课堂行为的变化.北京：首都师范大学出版社，2002，（9）.
[2]倪鸿燕.双演示戏剧教学模式简介.语文教学通讯，2003，（4）.
[3]靳建.语文课程与教学论.北京：中国档案出版社，2002，（7）.
[4]钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海，华东师范大学出版社，2001（8）.
关键词： 高中戏剧教学 合作体验式 教学方式
新课程标准明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应大力倡导。”在这一理念的指导下，高中戏剧教学中的合作体验方式就开辟了这样一条充分开发和利用现实生活中的语文教育资源、优化语文学习环境、构建课内外的联系的语文教育路径。
这种教学方式以学生发展为中心，围绕语文课程教学目标，紧密联系学生生活、注重过程性、参与性、生成性的教学方式。具体实践过程如下：
第一步：明确目标和任务
高二新教材共有两个戏剧单元，前一个单元是中国现当代戏剧、外国戏剧，训练重点为戏剧冲突、戏剧人物形象和戏剧语言，后一单元是中国古代戏曲，训练重点为戏曲的语言和表现手法。
教学时要让学生明确戏剧学习的目标及要求。抓住戏剧可表演特点，以表演形式展示课文情节，确定每篇课文的导演，指派那些组织能力强、有强烈竞争意识的同学担任导演。这样做，一方面锻炼和培养学生的策划能力，满足学生的表现欲望。另一方面让学生课前做好准备，不仅培养学生自学的良好习惯，而且使他们真正了解剧本情节，从而为他们整体感知课文内容方面奠定基础[1]。
如果学生对此设想表现出极大兴趣和热情，则正是教师创新意识的体现：给学生一个机会，一个能发掘他们自身潜能、展示才华的机会，一个能够调动学生学习积极性的机会，一个能使学生终生受益的机会。这样做班级及导演间无形中形成了竞争。当导演的同学要“创作构思”，着手组织剧组，安排角色，落实职责，熟悉课文，查找资料，组织排练。
第二步：自主组织排练
自主排练的过程是情感活动的过程，也是合作交往的过程。学生在一个开放性的环境中，自主发现问题，提出问题，提出解决问题的设想，收集资料，分析资料，得出结论，通过多种途径获取信息。学生的学习通过自身的操作活动和主体参与，成了有成效的学习。所以，教师要引导学生掌握思路，并为疏通学生思路提供条件，锻炼学生独立探讨问题、解决问题的能力。鼓励学生敢为人先，培养学生创造精神。
自主排练是艰辛的也是快乐的。导演细致地构想每一个细节，认真指导每一个动作，用心设计每一个表情，演员同学无论学习成绩优秀与否全身心地投入到排练中，咀嚼每一句对白，精准做出每一个动作。这个过程是一个在活动中学，主动地学，创造性地学的过程，有利于学生共同进行知识的发现、创造和分享结论。
第三步：课堂表演
课堂表演摈弃了枯燥的说教和单纯认知学习的倾向，学生在活动中能够主动地接受，课堂变成了大舞台，有演员的投入表演，“观众”们都会沉浸在一个个精彩的故事情节中，被书中那深邃的思想及高贵的灵魂深深感动，在观看、聆听之中受到美的熏陶，提升审美的境界[2]。
在教学中，《雷雨》剧本片段的演出奏响了戏剧单元教学的序曲。有《雷雨》的表演作基础，接下来，《茶馆》、《罗密欧与朱丽叶》、《三块钱国币》及古典戏曲的每一篇课文的演出就游刃有余了，而且都有独到的创新。
中国古代戏曲多用口语，曲词具有抒情性和音韵美，同学们表演得很有创意。《长亭送别》的导演指挥全班同学在“长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风扶柳笛声残……”的深情演唱中拉开演出序幕。《闺塾》改成了现代版的，而且有一个班的同学干脆将其用青海方言表演。设计堪称创意非凡，演出效果更是令人叫绝，掌声、笑声、叫好声，声声不断。
第四步：组织学生讨论
这是合作体验式戏剧教学的必要环节，也是关键环节和水到渠成的环节。教师要设计一些能引起学生思考的问题，引导学生发表意见。在讨论中，教师是引导者、组织者、调节者和参与者。根据学生讨论的情况，如果问题已经解决，教师就要在讨论的基础上，进一步引申提出问题；学生在讨论回答问题的过程中，也可能提出新问题，教师要把学生的问题归类，先让学生解答，汇报展示自己的讨论、思维成果，给予鼓励性评价后，点拨指导。在点拨指导过程中，不要面面俱到地讲授，而应讲关键、讲思路、讲方法，帮助学生理清思路。教师要引导学生在“为什么”上下工夫，而不要讲简单的结论[3]。
通过分析讨论，学生对戏剧中的人物性格、矛盾冲突、台词特色等有了更加深入的认识，学生对课文的认识就会由表演时的具体经验水平上升到抽象概括的水平。
第五步：练笔反思
经过以上教学环节，学生已经郁结于胸，心里有话要说，这是一种生命的冲动，要抓住契机，培育智慧，唤起灵性，借助练笔这一载体，让学生写下最想写的、最想说的：可以就剧中人物形象认识谈，可以就情节谈，可以就作家谈，可以写戏剧短论，也可以自我创作……
第六步：总结
这是合作体验式戏剧教学的最后一个环节，将整个戏剧教学作总结：可对学生在戏剧教学中表现出的积极性、创造性给予充分的肯定和鼓励，并指出整个戏剧教学过程中的不足和需要改进的地方，几句很短的肯定和鼓励的话语足以让学生有成就感和自信心，从而激发学生更加积极主动地学习。这样就形成了学习上的良性循环，学生自主参与体验戏剧学习过程中的乐趣，发现自我价值，获得对知识、情感乃至人生新的理解，提高语文素养，调动学习积极性和主动性。
对教师而言，进行反思以便促进以后的教学，取得更进一步的进展。也会使老师的教学思路，进入到以注重学生应用能力、审美与探究能力，培养和促进学生个性发展的广阔天地，这正是《语文课程标准》提出的语文课程的基本理念[4]。
为了调动学生的学习积极性，为进一步开展教学做好铺垫，还可以开一次总结大会，一次类似电影的颁奖大会，设立最佳导演、最佳男女主角、最佳男女配角、最佳服装、最佳道具、最佳音响、最佳创作等大奖。
参考文献：
[1]傅道春.新课程中课堂行为的变化.北京：首都师范大学出版社，2002，（9）.
[2]倪鸿燕.双演示戏剧教学模式简介.语文教学通讯，2003，（4）.
[3]靳建.语文课程与教学论.北京：中国档案出版社，2002，（7）.
[4]钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海，华东师范大学出版社，2001（8）.