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摘 要：走班共享式区域游戏在我园作为中段特有的一种新的游戏形式，即打破平行班的班级界限，主要意图是丰富幼儿的游戏内容，扩展幼儿的人际交往，提升他们的学习效果。小舞台作为最自主开放式的区域，面对经常更换的走班人群，导致幼儿在这个区域中过于随意而无法达到有效提升，如何通过调控已有的“六元素”指导策略来帮助幼儿在表演区小舞台游戏中得到有效的学习呢？
关键词：走班;小舞台;六元素;有效学习
中班走班共享式区域游戏意在让幼儿充分体验理解“小主人”与“小客人”的角色互换，表演区的小舞台幼儿出现了不安与不适导致各自平行式的游戏，无法达到预计的学习效果，为此需要六元素的介入。所谓六元素是时间安排、空间规划、材料投放、规则设定、玩伴组成、教师介入。而调控则为此这些元素等同中医掌控药材分量的原则一样，不同的病人每味药的剂量也不同，同样的道理，幼儿在不同的发展情况下，这六种元素也需要进行不同的调整。我将根据幼儿的发展来调控合适的“度”，从而让幼儿达到持续学习。
一、时间安排
时间安排是第一位，也是最重要的。在小舞台这个区域游戏时间上，我们与班级幼儿一起划分了三个环节：化妆准备、商量筹划、正式演出。本班幼儿都能较好的執行，但每次在走班外来小客人加入后，整个时间环节一度出现了混乱，幼儿在某个环节中占用时间过长，也就是会出现在游戏中只化妆或者只演出现象，或者只当演员不当观众，为此平行游戏现象更为突出，于是在时间的把控上，我们放宽了时间限制，同时对每个环节选定了一定时长的音乐，进行时间的把控，另外在小舞台的角色时间上也设定限制，小演员跟观众都是需要轮流的，可以根据音乐的曲目为限定。经过这样的调整之后，幼儿形成了一种时间上的固定规律，从而缓解了多变带来的不安情绪，逐渐在规律中适应并寻找到自己想要的游戏方式。
二、空间规划
在空间规划上我们班的地理位置使得小舞台在空间位置上占据了优势，班级与小舞台的幼儿及班与班舞台之间的幼儿不会存在干扰，但小舞台里幼儿之间的游戏却是会相互干扰与影响。通过观察得出化妆区、观众区、表演台三个位置太过靠近，导致走班的小观众专注于化妆区，而化妆区的小客人因为太兴奋也会影响到舞台区，于是我们将化妆区调整到舞台背后的同时，也调整了三个区的空间大小，表演台在三个区中占据最大的空间，保证多个幼儿在表演时候的能尽情施展;化妆区的空间则比原定缩小一半，这样小主人可以带动小客人在最短时间内进行兴趣间的有效交流，不仅排除小客人不安情绪，还在小环境的温馨靠近中，更放松的交流探讨自己对审美品味的感官认识;观众区的空间由小至大，一开始的小可以限制观众人数，及走来走去的干扰，慢慢的再放宽人数及扩大空间，有效改善小客人扮演观众的无所适从及不安感。
三、材料投放
在我的小舞台中，秉持六元素中材料投放的低结构多思维原则，幼儿可以自主设计舞台、自主化妆、自主换装、自主表演。在自主设计舞台上，因为在户外且跟自然角相融合，所以这里的所有盆栽及户外所有一切材料均可由幼儿随意组合，这样幼儿在通过与多个班幼儿思维碰撞后每次的舞台设计上都能设计出不同的样式：有全是植物的森林舞台、有器械组合的魔幻舞台、有椅子组合的酷炫舞台、有纱巾组合的公主舞台、有混搭的魔法舞台……在化妆跟换装材料投放中，只有我们班有设立自主化妆，所以在走班共享区域游戏的时候不仅本班孩子喜欢，对其他班对幼儿的吸引力更大，在这里他们可以随性化妆，可以穿平常不能穿的服装，所以我们提供了不同的化妆单品与工具，服装尽量采用多个部位分开搭配的方式，这样幼儿的可选、可搭性就强，在共同体验中可以更有效的提升他们的游戏经验。
四、规则设定
在规则上，因为是中班，所以采用了简单的与本班幼儿共同制定的方式，但是对于其他班幼儿是否“公平”却是不得而知的，因为每次来的人都处在不定期更换当中，所以怎样才能让到来的所有幼儿适应小舞台规则呢？我们采用隐形规则来提醒每个幼儿：化妆区有个小插排卡，进来化妆的时候把自己的进区卡插在上面，化妆完收拾完后打个勾才能取出自己的进区卡到下一个环节中，同理每个区都是如此;地板的贴线跟箭头方向来限定出入限定及方向;道具的借用也需使用自己的进区卡来抵借等方式，使得不同幼儿在此区很少会出现规则不明的现象。
五、玩伴组成、教师介入
玩伴组成跟教师的介入往往有不可分割的一面。发挥玩伴之间的相互影响，是促进幼儿发展的最有效方法。在走班共享区域游戏的小舞台当中，更能将幼儿的交往发挥的淋漓尽致。我们采用四种方式：让幼儿有计划的自主;安排环境让幼儿随机性自主;教师有意识地引导;教师有目标地安排;后两者就需要教师的介入，在小舞台中，我们大部分采用了安排环境让幼儿随机自主，幼儿可以随机性自主选择玩伴，但是针对个别能力弱、或者慢热的小客人，则需要通过教师的介入，那就是教师有意识的安排让小主人带小客人一起玩，或者小主人建议小客人表演什么节目的方式去带动，让幼儿在小范围内先具备一定的能力，然后再扩大范围，从而让幼儿得到更有效的发展。
我们的小舞台在经过六元素的调控后发现，走班的幼儿在无法持续性参与同个区域游戏的影响下，并不会因为教师的调控而限制他们的游戏自主性，相反在不断的调控中，幼儿越来越快速适应且明确自己的游戏目的，从而在学习上能更能得到有效的发展。
参考文献
[1][美]蔡伟忠.幼儿园区域活动实用手册.
注：此文为思明区教育科学“十三五”规划2018年度微型课题《调控幼儿游戏发展的“六元素”对中班幼儿走班共享式区域自主游戏影响的研究》
（编号：W2018Y0028）的研究成果之一。
关键词：走班;小舞台;六元素;有效学习
中班走班共享式区域游戏意在让幼儿充分体验理解“小主人”与“小客人”的角色互换，表演区的小舞台幼儿出现了不安与不适导致各自平行式的游戏，无法达到预计的学习效果，为此需要六元素的介入。所谓六元素是时间安排、空间规划、材料投放、规则设定、玩伴组成、教师介入。而调控则为此这些元素等同中医掌控药材分量的原则一样，不同的病人每味药的剂量也不同，同样的道理，幼儿在不同的发展情况下，这六种元素也需要进行不同的调整。我将根据幼儿的发展来调控合适的“度”，从而让幼儿达到持续学习。
一、时间安排
时间安排是第一位，也是最重要的。在小舞台这个区域游戏时间上，我们与班级幼儿一起划分了三个环节：化妆准备、商量筹划、正式演出。本班幼儿都能较好的執行，但每次在走班外来小客人加入后，整个时间环节一度出现了混乱，幼儿在某个环节中占用时间过长，也就是会出现在游戏中只化妆或者只演出现象，或者只当演员不当观众，为此平行游戏现象更为突出，于是在时间的把控上，我们放宽了时间限制，同时对每个环节选定了一定时长的音乐，进行时间的把控，另外在小舞台的角色时间上也设定限制，小演员跟观众都是需要轮流的，可以根据音乐的曲目为限定。经过这样的调整之后，幼儿形成了一种时间上的固定规律，从而缓解了多变带来的不安情绪，逐渐在规律中适应并寻找到自己想要的游戏方式。
二、空间规划
在空间规划上我们班的地理位置使得小舞台在空间位置上占据了优势，班级与小舞台的幼儿及班与班舞台之间的幼儿不会存在干扰，但小舞台里幼儿之间的游戏却是会相互干扰与影响。通过观察得出化妆区、观众区、表演台三个位置太过靠近，导致走班的小观众专注于化妆区，而化妆区的小客人因为太兴奋也会影响到舞台区，于是我们将化妆区调整到舞台背后的同时，也调整了三个区的空间大小，表演台在三个区中占据最大的空间，保证多个幼儿在表演时候的能尽情施展;化妆区的空间则比原定缩小一半，这样小主人可以带动小客人在最短时间内进行兴趣间的有效交流，不仅排除小客人不安情绪，还在小环境的温馨靠近中，更放松的交流探讨自己对审美品味的感官认识;观众区的空间由小至大，一开始的小可以限制观众人数，及走来走去的干扰，慢慢的再放宽人数及扩大空间，有效改善小客人扮演观众的无所适从及不安感。
三、材料投放
在我的小舞台中，秉持六元素中材料投放的低结构多思维原则，幼儿可以自主设计舞台、自主化妆、自主换装、自主表演。在自主设计舞台上，因为在户外且跟自然角相融合，所以这里的所有盆栽及户外所有一切材料均可由幼儿随意组合，这样幼儿在通过与多个班幼儿思维碰撞后每次的舞台设计上都能设计出不同的样式：有全是植物的森林舞台、有器械组合的魔幻舞台、有椅子组合的酷炫舞台、有纱巾组合的公主舞台、有混搭的魔法舞台……在化妆跟换装材料投放中，只有我们班有设立自主化妆，所以在走班共享区域游戏的时候不仅本班孩子喜欢，对其他班对幼儿的吸引力更大，在这里他们可以随性化妆，可以穿平常不能穿的服装，所以我们提供了不同的化妆单品与工具，服装尽量采用多个部位分开搭配的方式，这样幼儿的可选、可搭性就强，在共同体验中可以更有效的提升他们的游戏经验。
四、规则设定
在规则上，因为是中班，所以采用了简单的与本班幼儿共同制定的方式，但是对于其他班幼儿是否“公平”却是不得而知的，因为每次来的人都处在不定期更换当中，所以怎样才能让到来的所有幼儿适应小舞台规则呢？我们采用隐形规则来提醒每个幼儿：化妆区有个小插排卡，进来化妆的时候把自己的进区卡插在上面，化妆完收拾完后打个勾才能取出自己的进区卡到下一个环节中，同理每个区都是如此;地板的贴线跟箭头方向来限定出入限定及方向;道具的借用也需使用自己的进区卡来抵借等方式，使得不同幼儿在此区很少会出现规则不明的现象。
五、玩伴组成、教师介入
玩伴组成跟教师的介入往往有不可分割的一面。发挥玩伴之间的相互影响，是促进幼儿发展的最有效方法。在走班共享区域游戏的小舞台当中，更能将幼儿的交往发挥的淋漓尽致。我们采用四种方式：让幼儿有计划的自主;安排环境让幼儿随机性自主;教师有意识地引导;教师有目标地安排;后两者就需要教师的介入，在小舞台中，我们大部分采用了安排环境让幼儿随机自主，幼儿可以随机性自主选择玩伴，但是针对个别能力弱、或者慢热的小客人，则需要通过教师的介入，那就是教师有意识的安排让小主人带小客人一起玩，或者小主人建议小客人表演什么节目的方式去带动，让幼儿在小范围内先具备一定的能力，然后再扩大范围，从而让幼儿得到更有效的发展。
我们的小舞台在经过六元素的调控后发现，走班的幼儿在无法持续性参与同个区域游戏的影响下，并不会因为教师的调控而限制他们的游戏自主性，相反在不断的调控中，幼儿越来越快速适应且明确自己的游戏目的，从而在学习上能更能得到有效的发展。
参考文献
[1][美]蔡伟忠.幼儿园区域活动实用手册.
注：此文为思明区教育科学“十三五”规划2018年度微型课题《调控幼儿游戏发展的“六元素”对中班幼儿走班共享式区域自主游戏影响的研究》
（编号：W2018Y0028）的研究成果之一。